10 大还是小 表格式教案(2课时 含反思）

10 大还是小
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教学目标
1.认识“时、候”等11个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁；会写“自、己”等3个生字。
2.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。
3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。
教学重点
正确、流利地朗读课文。
教学难点
1.体会“我”自相矛盾的内心世界。
2.会写“自、己、衣”3个生字。
教学准备
教师 课件，字、词卡片
学生 预习课文
教学课时 2课时
教学过程
第一课时
一、激趣导入，引出课题
1.出示字卡“大”。
师：同学们，请大声地读这个字。（生读：大）上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗？（生答：小）
2.出示字卡“小”。
师：请小声地读这个字。（生读：小）上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。（同时出示字卡“大、小”）现在，我们一起来读一读。（生读：大小）
3.质疑：你认为自己是大还是小？能说说为什么吗？（指名回答）我们这节课就来学习《大还是小》。（板书课题）
二、初读课文，学习生字
1.自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。
2.拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。
3.检查自主学习的情况。
（1）我会读。
课件出示词语：时候　觉得　穿衣服　自己　很小　快点儿（“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、
己、很、快”带拼音）
①指名“开火车”朗读，师生正音。
②齐读。
③自主选择一个词语说一句话。
④去掉拼音指名读、齐读。
（2）我会认。
①课件出示生字，指名读：时　候　觉　得　自　己　很　穿　衣　服　快
②识记生字：接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。
（学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难）
重点指导：结合生字“得、快”认识双人旁、竖心旁。
③小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要注意编的字谜要合理。
④指名认读、齐读。
三、指导书写
1.指导书写本课的3个生字“自、己、衣”。
2.课件出示字的笔顺，学生书写。
3.教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构。
4.教师范写，学生书写。
5.展示评议。
四、再读课文，整体感知
1.再来读一读课文，一边读一边标出这篇课文一共有几个自然段。（有6个自然段）
2.我们请6位同学来读一读，请你听一听他们读得是否正确。
3.听了他们的朗读，你有什么感受？
4.看图，说说图上画了什么。你能根据课文内容说一说吗？
5.文中一共讲了几件事？（4件事：自己穿衣服、系鞋带、够不到按钮、听到雷声喊妈妈）
五、布置作业
1.你什么时候希望自己小，什么时候希望自己大？说给同学或家长听听。
2.在田字格中书写生字。
第二课时
一、复习导入
1.检查字词认读情况。
2.指名分段朗读课文。
二、品读课文，理解感悟
1.“我”为什么一会儿觉得自己大，一会儿又觉得自己小？“我”到底是大还是小？就让我们带着这两个问题再次走进课文去寻找答案。
2.出示自学提示：围绕“‘我’为什么一会儿觉得自己大，一会儿又觉得自己小？‘我’到底是大还是小？”这两个问题，仔细读课文，想一想，画一画。
（1）“我”什么时候觉得自己很大？用横线画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己很大？
（2）“我”什么时候觉得自己很小？用波浪线画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己很小？
3.引导交流。
（1）“我”觉得自己很大。
①“我”为什么觉得自己很大？（因为“我”能做很多事情，有时可以自己照顾自己了）
②如果你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感受？
③指名读一读第1、2自然段，大家自己读读这两个自然段。
④你觉得自己什么时候很大？
⑤齐读第1、2自然段。
（2）“我”觉得自己很小。
①“我”觉得自己很小的原因是什么？（够不到按钮、听到雷声喊妈妈）
②你有过这样的感觉吗？
③自己读读这两个自然段。
④赛读：男生读第3自然段，女生读第4自然段。
4.“我”到底是大还是小？学生读第5、6自然段。
5.“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？
表达练习：“我”希望自己不要长大，是因为___ _ __ __；有时候盼着自己快点儿长大，是因为____ ___。
6.师小结：我们觉得自己有时候很大，有时候很小。这是一种正常的想法。随着我们的长大，我们可以做的事情会越来越多，但在我们的能力范围内还是会出现有些事情能做到，有些事情做不到的现象。我们能做到的事情，就要尽量去做好。
7.再来读读这篇课文。
三、布置作业
1.朗读课文。
2.在日常生活中，你还能做哪些力所能及的事情呢？说给同学听听。
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10 大还是小
教学反思
成功之处
利用课件生动展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学习兴趣，使学生在浓浓的学习氛围中轻松愉快地理解课文，感悟内容。
不足之处
读得不够深入，要从多方面对学生的朗读进行有效的指导，使学生的朗读水平一次比一次有所提高。
教学建议
教学中，有感情地朗读是在理解课文的基础上进行的，同时有感情地朗读又能促进对课文的理解。教师引导，师生互动，入情入境，引起学生共鸣，激发兴趣，不仅加深了对课文的理解，同时也训练了有感情地朗读。