小学数学北京版四年级下1.2小数的大小 教案
文档属性
| 名称 | 小学数学北京版四年级下1.2小数的大小 教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 33.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北京版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-06-09 08:59:41 | ||
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文档简介
《小数的大小》教案设计
【教学目标】
（一）知识与技能目标
1.能结合具体情境，经历探究并掌握一位、两位小数的大小比较方法，会比较小数的大小。
2.通过对小数的大小比较进一步感悟小数的含义，加深对小数知识的理解。
3.学会利用整数的大小比较等方法迁移到小数大小的比较，自主思考多种解决问题的方法，建立知识间的联系，提高知识迁移能力和解决问题的能力。
（二）过程与方法
1.在学生已有的关于整数知识的经验基础上，通过教师引导比较整数的大小而受启发自主探索小数大小的比较，提高迁移比较能力。
2.学生经历独立思考、小组合作交流的过程，通过猜想、探索验证、比较到中概括总结知识点与方法，自主探索并理解、消化、掌握所学新知识。
（三）情感态度与价值观
1.通过运动会等同学们熟悉的情境展示，感受数学与生活的紧密联系，生活中处处有数学，数学来源于生活。
2.体验获取成功的喜悦，激发学生积极探索数学的学习兴趣。
【教学重点】
探究并掌握一位、两位小数大小比较的方法。
【教学难点】
体验小数比较大小的策略的多样性。
【课型课时】
新授课 1课时
【教学方法】
讲授法 练习法
【教学手段】
多媒体课件
【教学过程】
一、导入新课(以旧知带新知)
师：（课前在黑板上贴好卡片）同学们，你们都看见了，今天老师带来了一些卡片，这可不是一般的卡片，每张卡片后边都藏着一个神奇的数字。如果这两组卡片分别代表两个整数（第一组：15和16；第二组：13和132），你们觉得哪个整数会比较大？为什么？
生：15和16，当然16比15大！13和132比当然132大！
师：整数的比较同学们都能轻而易举的解决了，如果老师在这里加上小数点让他们都变成小数，你们还能正确又快速地比较出来吗？
生：能！（各有各的看法，说左边大、右边大）
师：有的说左边大有的说右边大，大家都有自己的看法，但是同学们不着急，我们要观察好了思考好了再说才能说得好！这节课我们就一块儿来聊聊这个话题：小数的大小比较。（板书课题）
二、讲解新课
1.观察图片，自主思考，探究问题
师：同学们，你们平时都喜欢什么体育运动？
真好！每个人都有自己的爱好，喜欢运动是好事儿，锻炼锻炼更健康！下面请同学们翻到课本第40页，我们一起来看看这些运动小健将们正在操场做什么？看看例5展示的图片——（PPT展示课本情景图片）
生：他们在跳远！
师：对了，有4位小运动健将正在进行跳远比赛，你们还能从图片中获取更多信息吗？仔细看看，去找找吧同学们。
生：（说出几位同学跳远成绩）
师：对啦，这就是同学们的跳远成绩，旁边的表格就记录了这些数据。现在的任务是同学们独立思考，根据获取的信息和统计表自己发现问题，并解决你发现的数学问题。请写在课堂本上，待会儿老师下去看看你们的发现。
2.小组交流，共同解决问题
好，同学们都动手探索了一个自己发现的数学问题，有的同学还用不同形式解决了问题，爱动脑，爱思考，思维活跃，真棒！现在同学们开始小组交流，各自说说自己是如何解决问题的，大家互相交流，共同帮助，一起进步。有不明白的可以举手问问老师，老师帮你们参谋参谋。小组交流时要做到不影响其他组，清楚了吗？
生：清楚了。
师：ok，开始！（走进小组倾听并指导）
3.小组汇报，师生共同探索研究
①小组长汇报组内情况
②师生共同探索如何比较小数的大小
师：刚才的汇报说明每一个人都发挥了自己的聪明才智，再一次锻炼了自己的大脑。现在我们有一个新任务，小组合作当小评委，一起帮着几位跳远选手排排名次，给他们评评奖！小组长用老师课前发给你们的小纸条作好记录，登记交流结果，等会儿汇报。（下去查看）
生：（仔细观察、分析数据并正确比较大小）
师：同学们讨论的很激烈，也很细心，小组长们都做好了记录。现在各小组长汇报讨论结果，第一组开始。
生：9个小组长轮流汇报完毕并呈上记录条。
③师生：共同回顾整理比较一位、两位小数大小的方法
师：真不错，刚才我们在对跳远选手的成绩进行比较时，其实就是对几个小数进行了一次大小比较。现在请同学们自己根据刚才老师和同学们一起比较的方法整理整理，思考总结小数是如何比较大小的。写在课堂本上。
（生：思考并总结。）
师：谁来说一说如何比较小数的大小？
（生：举手作总结。举手的学生都让其轮流发表看法）
师：（及时反馈，鼓励表扬学生）描述得真准确！哦，好，你来，你还有补充。说的很详细，很到位！我们一起来总结。
师生共同复述小数的比较方法：
比较小数的大小，从左往右一位一位比；
①先比较整数部分，整数部分大的，那个数就大；
②整数部分相同，就比较十分位，十分位上的数大，那个数就大；
③十分位上的数相同，就比较百分位，百分位上的数大，那个数就大；
④如果在百分位上还不能比出大小，就要继续往下一位一位地逐位比下去，直到比出大小为止。
三、课堂练习
1.完成课本做一做（独立完成，然后小组交流，再由小组长汇报各组答题情况）
2.下面的（ ）里能填哪些数字？（提示：联系上学期学过的大数的比较）
①6.（ ）8﹥6.48
②3.11﹤3.（ ）1
四、课堂小结
师：同学们，这节课，你们学会了什么？
生：小数的比较方法。
【板书设计】
小数的大小
3.05﹥2.84 2.84 ﹤2.88 2.88﹤2.93
比较方法：从左往右，一位一位仔细看
1.先看整数部分；
2.整数部分相同，比较十分位；
3.整数部分和十分位都相同，再比较百分位。
4.整数部分和十分位、百分位上的数都相同，就要继续往右一位一位比下去，直到比出大小为止。
【教学反思】
本节课是在学生学习了整数大小比较的基础上进行教 学的,目的是使学生掌握小数大小的比较方法,并通过学生的自主探究,合作交流,培养学生的探究能力。
一、从生活出发,让学生感受数学与实际的联系。教师 借助教材上提供的资源,应用现代教育手段,给学生创设了四名小朋友进行跳远比赛的动态画面的活动情境,并让学生 根据跳远的成绩排列名次。由此引出新课,使学生感到小数和我们的生活有密切的联系,且在生活中有着广泛的应用。
二、给学生提供充分发挥的空间。这节内容与前面所学 的整数大小的比较有内在联系。教师充分利用这些有利的条件,给学生创设自主探索的空间。让学生根据已有的知识经 验对小数的大小比较进行尝试,沟通新旧知识之间的联系,发挥积极地迁移作用。在探索中,开展小组讨论,让每个学 生都有机会发表自己的见解。如:“位数多的小数一定比位数少的小数大”这句话对吗?鼓励学生勇于发表自己的见 解,并大胆地与同伴进行合作交流,使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的能力。
三、营造和谐的学习氛围,使学生乐于学习。整节课教 师努力使自己成为学生中的一员,以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习,使学生感到亲切、轻松,能 主动地学习。
但是，在本节课的教学实施过程中，也存在着许多不足之处： 如在竞赛环节中，我没有关注到全体学生的发展，有时在关键处语言点拨得不到位，组长的作用过于大，组员的努力得不到体现，使一些没有叫到的同学在情感上有一些失落，所以应该注重组员间的对学，促进全组积极有效的学习。 在今后的教学中，我要充分发掘利用教学资源，认真锤炼自己的课堂教学语言，关注每一个学生，使自己的课堂教学更精彩！
【教学目标】
（一）知识与技能目标
1.能结合具体情境，经历探究并掌握一位、两位小数的大小比较方法，会比较小数的大小。
2.通过对小数的大小比较进一步感悟小数的含义，加深对小数知识的理解。
3.学会利用整数的大小比较等方法迁移到小数大小的比较，自主思考多种解决问题的方法，建立知识间的联系，提高知识迁移能力和解决问题的能力。
（二）过程与方法
1.在学生已有的关于整数知识的经验基础上，通过教师引导比较整数的大小而受启发自主探索小数大小的比较，提高迁移比较能力。
2.学生经历独立思考、小组合作交流的过程，通过猜想、探索验证、比较到中概括总结知识点与方法，自主探索并理解、消化、掌握所学新知识。
（三）情感态度与价值观
1.通过运动会等同学们熟悉的情境展示，感受数学与生活的紧密联系，生活中处处有数学，数学来源于生活。
2.体验获取成功的喜悦，激发学生积极探索数学的学习兴趣。
【教学重点】
探究并掌握一位、两位小数大小比较的方法。
【教学难点】
体验小数比较大小的策略的多样性。
【课型课时】
新授课 1课时
【教学方法】
讲授法 练习法
【教学手段】
多媒体课件
【教学过程】
一、导入新课(以旧知带新知)
师：（课前在黑板上贴好卡片）同学们，你们都看见了，今天老师带来了一些卡片，这可不是一般的卡片，每张卡片后边都藏着一个神奇的数字。如果这两组卡片分别代表两个整数（第一组：15和16；第二组：13和132），你们觉得哪个整数会比较大？为什么？
生：15和16，当然16比15大！13和132比当然132大！
师：整数的比较同学们都能轻而易举的解决了，如果老师在这里加上小数点让他们都变成小数，你们还能正确又快速地比较出来吗？
生：能！（各有各的看法，说左边大、右边大）
师：有的说左边大有的说右边大，大家都有自己的看法，但是同学们不着急，我们要观察好了思考好了再说才能说得好！这节课我们就一块儿来聊聊这个话题：小数的大小比较。（板书课题）
二、讲解新课
1.观察图片，自主思考，探究问题
师：同学们，你们平时都喜欢什么体育运动？
真好！每个人都有自己的爱好，喜欢运动是好事儿，锻炼锻炼更健康！下面请同学们翻到课本第40页，我们一起来看看这些运动小健将们正在操场做什么？看看例5展示的图片——（PPT展示课本情景图片）
生：他们在跳远！
师：对了，有4位小运动健将正在进行跳远比赛，你们还能从图片中获取更多信息吗？仔细看看，去找找吧同学们。
生：（说出几位同学跳远成绩）
师：对啦，这就是同学们的跳远成绩，旁边的表格就记录了这些数据。现在的任务是同学们独立思考，根据获取的信息和统计表自己发现问题，并解决你发现的数学问题。请写在课堂本上，待会儿老师下去看看你们的发现。
2.小组交流，共同解决问题
好，同学们都动手探索了一个自己发现的数学问题，有的同学还用不同形式解决了问题，爱动脑，爱思考，思维活跃，真棒！现在同学们开始小组交流，各自说说自己是如何解决问题的，大家互相交流，共同帮助，一起进步。有不明白的可以举手问问老师，老师帮你们参谋参谋。小组交流时要做到不影响其他组，清楚了吗？
生：清楚了。
师：ok，开始！（走进小组倾听并指导）
3.小组汇报，师生共同探索研究
①小组长汇报组内情况
②师生共同探索如何比较小数的大小
师：刚才的汇报说明每一个人都发挥了自己的聪明才智，再一次锻炼了自己的大脑。现在我们有一个新任务，小组合作当小评委，一起帮着几位跳远选手排排名次，给他们评评奖！小组长用老师课前发给你们的小纸条作好记录，登记交流结果，等会儿汇报。（下去查看）
生：（仔细观察、分析数据并正确比较大小）
师：同学们讨论的很激烈，也很细心，小组长们都做好了记录。现在各小组长汇报讨论结果，第一组开始。
生：9个小组长轮流汇报完毕并呈上记录条。
③师生：共同回顾整理比较一位、两位小数大小的方法
师：真不错，刚才我们在对跳远选手的成绩进行比较时，其实就是对几个小数进行了一次大小比较。现在请同学们自己根据刚才老师和同学们一起比较的方法整理整理，思考总结小数是如何比较大小的。写在课堂本上。
（生：思考并总结。）
师：谁来说一说如何比较小数的大小？
（生：举手作总结。举手的学生都让其轮流发表看法）
师：（及时反馈，鼓励表扬学生）描述得真准确！哦，好，你来，你还有补充。说的很详细，很到位！我们一起来总结。
师生共同复述小数的比较方法：
比较小数的大小，从左往右一位一位比；
①先比较整数部分，整数部分大的，那个数就大；
②整数部分相同，就比较十分位，十分位上的数大，那个数就大；
③十分位上的数相同，就比较百分位，百分位上的数大，那个数就大；
④如果在百分位上还不能比出大小，就要继续往下一位一位地逐位比下去，直到比出大小为止。
三、课堂练习
1.完成课本做一做（独立完成，然后小组交流，再由小组长汇报各组答题情况）
2.下面的（ ）里能填哪些数字？（提示：联系上学期学过的大数的比较）
①6.（ ）8﹥6.48
②3.11﹤3.（ ）1
四、课堂小结
师：同学们，这节课，你们学会了什么？
生：小数的比较方法。
【板书设计】
小数的大小
3.05﹥2.84 2.84 ﹤2.88 2.88﹤2.93
比较方法：从左往右，一位一位仔细看
1.先看整数部分；
2.整数部分相同，比较十分位；
3.整数部分和十分位都相同，再比较百分位。
4.整数部分和十分位、百分位上的数都相同，就要继续往右一位一位比下去，直到比出大小为止。
【教学反思】
本节课是在学生学习了整数大小比较的基础上进行教 学的,目的是使学生掌握小数大小的比较方法,并通过学生的自主探究,合作交流,培养学生的探究能力。
一、从生活出发,让学生感受数学与实际的联系。教师 借助教材上提供的资源,应用现代教育手段,给学生创设了四名小朋友进行跳远比赛的动态画面的活动情境,并让学生 根据跳远的成绩排列名次。由此引出新课,使学生感到小数和我们的生活有密切的联系,且在生活中有着广泛的应用。
二、给学生提供充分发挥的空间。这节内容与前面所学 的整数大小的比较有内在联系。教师充分利用这些有利的条件,给学生创设自主探索的空间。让学生根据已有的知识经 验对小数的大小比较进行尝试,沟通新旧知识之间的联系,发挥积极地迁移作用。在探索中,开展小组讨论,让每个学 生都有机会发表自己的见解。如:“位数多的小数一定比位数少的小数大”这句话对吗?鼓励学生勇于发表自己的见 解,并大胆地与同伴进行合作交流,使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的能力。
三、营造和谐的学习氛围,使学生乐于学习。整节课教 师努力使自己成为学生中的一员,以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习,使学生感到亲切、轻松,能 主动地学习。
但是，在本节课的教学实施过程中，也存在着许多不足之处： 如在竞赛环节中，我没有关注到全体学生的发展，有时在关键处语言点拨得不到位，组长的作用过于大，组员的努力得不到体现，使一些没有叫到的同学在情感上有一些失落，所以应该注重组员间的对学，促进全组积极有效的学习。 在今后的教学中，我要充分发掘利用教学资源，认真锤炼自己的课堂教学语言，关注每一个学生，使自己的课堂教学更精彩！