1《白鹭》教案 （表格式）

五年级上册第1课《白鹭》
（第一课时）
教学目标
认识“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个生字，会写“精巧、配合”等词语。
在读准字音的基础上，能够正确、流利地朗读课文。
采用多种方式的朗读，体会作者对白鹭外形美的赞叹。
教学重点
从文章整体把握全文，理解文章的结构特点。
教学难点
通过多种方式的朗读，从白鹭的外形美体会“白鹭是一首精巧的诗” 。
教学准备
课件
教学过程
设计意图
导入
总结学情调研
1.师：同学们，今天我们一起来学习这一册教材的第一单元第一课，来，读读课题——白鹭。
再读一遍——白鹭。
2.师：首先，我们来检测一下同学们对本课的预习情况。在课前，同学们完成了老师下发的调查问卷，一起来看。
PPT出示问卷归类汇总数据。
学生根据图表内容进行汇报。
师：同学们预习得很认真，对《白鹭》这一课有这么多的学习期待，也产生了很多疑问，那我们将带着这份期待和疑问，一起学习《白鹭》。
二、初读课文
（一）检测预习
1.检测生词
师：来，我们继续检测大家的预习情况。试着读一读屏幕中的生词。
指名读，每生一词。
（如果有错误，可以让学生为彼此正音，请正音的同学领读这个词。）
2.检测生字
师：词语读得很准确，那这些生字的意思，大家都理解了吗？
课件中出示“嫌”“嵌”“匣”“韵”四个生字的字典意思和文中带有这四个生字的课文原句
3.检测句子
师：读准了生词，了解了字义。我们再来读读这些句子，试着读流利。（指名读）
（指生读，每个句子叫2-3人，如果有错误，及时正音。）
师：我们再来读一遍，如果能有感情地朗读就更好了。生齐读。
4.检测全文
师：请同学们翻开书，我们将这些字词句放回到文中，把这篇文章读通顺，谁愿意试一试？
找出第一名学生读。
师：请同学们注意听，老师会随机叫其他同学接着读。
评价：读得流利，读音正确。
三、再读课文
（一）整体感知
师：几位同学读得都很流利。我们看着屏幕，一起大声朗读这篇文章。边读边想，白鹭给你留下了怎样的印象？
生齐读，分享对白鹭的初印象。
师：见过白鹭吗？
PPT中出示白鹭的图片，及对白鹭简单的介绍。
梳理文章结构
师：当时郭沫若在写这篇文章时，就生活在重庆的歌乐山下，在那里他每天能在田间或枝头见到白鹭，这种极为寻常的鸟，就进入了作者的视野。请你默读课文，找一找作者是如何评价白鹭的呢？
生1：白鹭是一首精巧的诗。
生2：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
师：白鹭，这种极为寻常的鸟，在作者的眼中为什么就是一首诗呢？
PPT出示：学习提示：默读课文，思考作者是从哪些方面写白鹭是一首诗的呢？
学生交流
师：谁愿意来分享？
学生从全篇把握，从白鹭的外形、钓鱼、站立、低飞等四个方面，感受白鹭是一首诗。
师：你们看，作者是从白鹭的外形、觅食、栖息和飞行这四个方面，让我们感受到这种极为寻常的鸟却给郭沫若先生留下了极不寻常的记忆。
感悟白鹭的外形美
1.自学
师：接下来，我们就来看看描写白鹭外形的这部分内容。
把你认为写得很美的句子画下来。读读这些句子。想一想，说一说你喜欢这些句子的理由。
PPT出示：学习提示（二）：
①自由朗读2-5自然段，画出你认为写得优美的句子。
②边读边想，白鹭美在哪里？
2.交流
（1）“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”
引导学生通过“适宜”一词感受白鹭外形的特点。
“白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。”
借助白鹤、朱鹭和苍鹭的图片，让学生认识这三种鸟。
师：真的不好看吗？有认识这三种鸟的吗？
师：这回你能说说吗？
生：它们极为不寻常。
师：在作者眼中，与白鹭比较起来，它们就逊色了，这就是寻常的白鹭，在作者的心中却如此不寻常，来读读这句话。
生齐读。
“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”
生读这一句，谈体会：白鹭长得特别正好。
师追问：从哪儿知道它长得“正好”的呀？
抓“一分”“一忽”：长一点不行，短一点也不行，太白了不行，太黑了也不行。
师：古代战国时期，楚国有一个叫宋玉的人，他认为世间最美丽的女子就是他东边邻居家的女孩，于是在《登徒子好色赋》中写道：
PPT出示：东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。”
师：宋玉笔下的这位美人给你什么感觉？生：长得刚刚好。
师：我们看作者把这句话用在了赞美白鹭上，我们来读读看。
生读。
师：你有什么想说的？
生：白鹭在我眼前就是这样刚刚好，非常精巧，给人的感觉特别美。
（板书：精巧）
师：我们把前面的内容连起来，读读这一段。
“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”
①生读整段。
②把“那”描红：再来读读。
③把“那”去掉：这回再读读。
④把“那”加上：再读。
师：读着读着，你有什么想说的？
生：出现了四个“那”字。
师：你体会到了什么？（对白鹭的喜爱、赞美）
⑤感悟出情感，师生配合读：学生读前半句，老师读后半句。老师读前半句，学生模仿后半句。
⑥全班齐读。
四、读中悟情
师：就是这样的一只白鹭，在作者的眼中，它是一首——精巧的诗。
师：我们再来读读这首精巧的诗：
白鹭
白鹭是一首精巧的诗。
色素的配合，身段的大小，
一切都很适宜。
那雪白的蓑毛，
那全身的流线型结构，
那铁色的长喙，
那青色的脚，
增之一分则嫌长，
减之一分则嫌短，
素之一忽则嫌白，
黛之一忽则嫌黑。
指名读，齐读。
师：就是这样被人常常忽略，极为常见的白鹭，现在就真的成了一首精巧的诗。一起来读。
播放教师范读，生齐读。
师：是啊，白鹭——
PPT出示：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
师：今天这节课，我们先学到这。下节课，我们继续来欣赏这首“精巧的诗”。
课前的问卷调查是充分尊重学情的表现。在上课前就能准确掌握学生的兴趣点和疑问点。
学生通过观察自己完成的问卷情况，了解同学们对本课的阅读期待以及产生的疑问。
通过对字、词、句、段、篇五个层次的检查，帮助学生达到理解生字、读准词语、读通句子的目的。
通过两遍通篇读文，帮助学生熟悉文章内容，并对白鹭产生粗浅的认识。
通过抓住作者对白鹭是一首诗的评价，带领学生梳理整篇课文内容。
在感悟白鹭的外形美时，借助了大量的图片，帮助学生认识白鹭和其他三种鸟。让学生了解作者描写白鹭是想突出它的平凡、朴素之美，以及作者对白鹭的喜爱、赞美之情。
借助多种形式的朗读，如指读、齐读、师生配合读等方式，感受白鹭是一首精巧的诗。
用诗的排列方式，帮助学生体会白鹭的诗意之美，体会作者的文字之美。通过有感情的朗读，感受白鹭是一首精巧的诗。
板书设计
精巧 外形 适宜
白鹭 诗 钓鱼
站立
低飞