第8课《卖火柴的小女孩》教案（2课时）

三年级上册第8课《卖火柴的小女孩》
（第一课时）
教学目标：
1.随文认识“旧、饿”等9个生字，读准“挣、几、晃、喷”4个多音字，会写“柴”字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读懂小女孩5次擦燃火柴后看到的情景和表达的愿望，在师生交流、生生交流中感受童话新奇、丰富的想象。
3.通过多种形式的朗读和联系生活实际的方法，体会童话基于现实展开想象的创作手法，激发阅读童话的兴趣。
教学重点：读懂小女孩5次擦燃火柴后看到的情景和表达的愿望。
教学难点：通过多种形式的朗读、联系生活体验的方法，体会童话基于现实展开想象的创作手法。
教学准备：多媒体课件
教学流程：
一、谈话交流，唤醒童话记忆
1.板书课题《卖火柴的小女孩》，指导书写“柴”字。注意上半部分写得略扁，上下两部分之间写紧凑，木字的主笔横要托住上半部分，撇、捺要舒展。
2.（出示图片）介绍火柴，火柴杆是木头做的，所以“柴”这个字是木字底。
3.这个童话故事发生在什么时间？（介绍西方的“大年夜”）卖火柴的小女孩最后的结局怎样？
【设计意图：温故而知新，以童话故事发生的时间和结局两个问题入手，唤醒学生的童话阅读记忆，为下一版块中的默读梳理童话脉络，奠定基础。】
二、自主默读，梳理童话脉络
1.默读5—9自然段，先数一数小女孩擦燃了几次火柴，把提示擦燃火柴的句子用横线画出来。再找一找小女孩每次擦燃火柴看到了什么，自己读一读。
2.汇报交流：课文这么长，怎样能快速数出5次擦亮火柴？
3.教师小结：读长文章的时候，关注每个自然段的重要语句，比如6—9段的第一句，能迅速帮助我们理顺童话故事发展的脉络。
4.小女孩每次擦燃火柴，都看到了什么，用自己的话说一说。
【设计意图：借助有层次的学习活动，引导学生提取提示故事情节发展的关键句子、朗读擦亮火柴看到的幻象，意在理清文章脉络，降低长文章的阅读难度，从而找准教学切入点，直指目标，再依据学段目标做到长文短教，通过自主朗读初步感受小女孩看到幻象的美好。】
三、展开想象，走进童话故事
1.第一根火柴擦燃了，小女孩看到了什么？（指名朗读）
①想一想，这是一个怎样的晚上？这又是一个怎样的大年夜？（配乐朗读）
②如果你就是这个小女孩，你就在这个冰天雪地中，你最希望身边有什么能暖和一下你的小手？
③小女孩擦燃火柴，马上就看到了大火炉。（指名朗读）
④教师小结：现在你明白，小女孩为什么会在想象中看到大火炉了吧！因为她实在是太冷了，她太渴望温暖了，于是童话故事神奇的想象，就让小女孩眼前出现了大火炉。
⑤师生配合读。
2.火柴熄灭了，于是她又擦亮了一根。火柴燃起来了，发出亮光来了，她又看到了什么呢？（指名朗读）
①你还记得大年夜的晚上，赤着脚走、哆哆嗦嗦、蜷成一团的小女孩么？（齐读）
②这时候她最想得到什么呢？你看到烤鹅的样子了么？
③（出示图片）于是，那只香喷喷的大烤鹅向她走来了。（指名朗读）
④教师小结：现实和想象就是这样巧妙地联系在了一起，小女孩太饿了，所以才会看到烤鹅，神奇的想象让她实现了自己的愿望。
3.火柴继续擦亮,这回她看到了什么？（指名朗读）
①请你用朗读把美丽的圣诞树送到我们身边。
②教师小结：每个人在大年夜的晚上，都希望得到礼物和父母亲人的祝福，小女孩也是一样，所以她才会看到美丽的圣诞树。
4.火柴又一次擦亮了，这一次小女孩看到了什么？（指名朗读）
①她怎么会想到奶奶呢？这个大年夜，有人关心她么？（配乐朗读）
②因为这是唯一疼爱她的奶奶，请用你的朗读留住奶奶吧！（齐读）
③故事读到这里，你有什么感受？
④再来一起回味和奶奶在一起的时光吧！（男女生配合读）
【设计意图：通过指名读、配乐读、男女生合作读、师生配合读、齐读等多种形式的朗读，读懂小女孩5次擦燃火柴后看到的情景和表达的愿望，在师生交流、生生交流中感受童话新奇、丰富的想象。】
四、总结收束，品味童话余味
1.出示童话故事最后两段，关注省略号，小女孩还想得到什么？
2.一根根神奇的火柴，帮助小女孩实现了她的愿望，下节课我们继续学习《卖火柴的小女孩》。
【设计意图：借助省略号总结小女孩擦燃火柴时在想象中实现的愿望，在童话丰沛的意蕴体味中收束，言有尽而意无穷，激发学生阅读童话、回想童话、品味童话的期待和兴趣。】
板书设计：
156972031750 卖火 柴 的小女孩
2750185143510大年夜
大年夜
大火炉
烤鹅
圣诞树
奶奶
（第二课时）
教学目标：
1.随文巩固识记“旧、饿”等9个生字，在不同语境中读准“挣、几、晃、喷”4个多音字，分类积累“火柴、围裙”等15个词语，会写“焰”等13个生字。
2.能和同学交流童话印象深刻的部分，说出自己的感受。借助文本语境、联系生活实际的阅读方法，感受童话丰富的想象，并学会想象和表达，进行初步的语言训练。
3.盘点“语句反复出现”“想象联系生活”的童话创作手法，初步感受童话创作的特点。
教学重点：盘点课文中出现的字、词、句、段，感受童话“语句反复出现”“想象联系生活”的创作手法。
教学难点：借助文本语境、联系生活实际的阅读方法，感受童话丰富的想象，并学会想象和表达，进行初步的语言训练。
教学准备：多媒体课件
一、朗读重温，创设情境表达
1.分自然段朗读《卖火柴的小女孩》，边听边想，这个童话故事哪里打动了你，给你留下的印象最深。
预设一：小女孩悲惨的结局。
预设二：小女孩贫穷的生活。
预设三：小女孩几次擦燃火柴看到的画面。
2.想象训练：火柴熄灭了，小女孩迫不及待地又擦亮了一根火柴，她看到……
3.教师小结：一根小小的火柴，不仅点燃了想象力，更给卖火柴的小女孩送去安慰和温暖。课后请把自己当成小女孩，写一写小女孩擦燃火柴又看到了什么，记录下她的心愿。
【设计意图：引导学生借助文本语境展开想象补白，并进行语言表达训练。目的在于深化学生对于文本内容的感受，创设基于文本语境和生活情境的语言表达训练场，帮助学生理解童话丰富的想象源于生活实际，为单元习作——我来编童话做学习铺垫。】
二、回忆比较，发现童话特点
1.童话的创作秘密一——语句反复出现。
①出示童话故事《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》《大象的耳朵》《棉花姑娘》，标记《小壁虎借尾巴》中反复出现的句子。
②《卖火柴的小女孩》中有哪些句子是反复出现的？
③教师小结：反复出现的句子，带给我们一次又一次不同的发现，所以小女孩每次都在光亮中看到不同的画面。今后你再创作童话的时候，可以借鉴这样的方法。
2.童话的创作秘密二——想象联系生活。
①实际生活是想象的源泉，所以小女孩一次次擦燃火柴，看到了心中美好的愿望。（男女生合作朗读）
②介绍安徒生经历。
③品味童话多样的阅读感受。《卖火柴的小女孩》虽然是一个不幸的故事，但是在幸福的想象中，安徒生给小女孩带去了温暖和力量，经典的童话要用一生去读。
【设计意图：激活学生以往阅读童话故事的经验，为学生今后阅读童话、创作童话奠定阅读和写作基础；同时通过回顾课文重复出现的句子和对实际生活情境的描写，有效引领学生发现童话故事丰富的想象来源，落实本单元“感受童话丰富的想象”这一阅读要素，并为写作要素“试着自己编童话，写童话”奠定基础。】
三、盘点字词，夯实基础知识
1.一根小火柴在点燃与熄灭之间，让我们产生了丰富的阅读感受，小火柴还带着15个需要我们熟练掌握的词语。
①开火车读。
②词语分类读。
③易错字音盘点。
2.多音字指导。
①文本语境考察。
②换语境考察。
3.书写指导。
①出示13个生字，一字一词自由读。
②结构分类。
③指导书写“焰”。
4.推荐阅读安徒生童话作品。
5.教师小结：《卖火柴的小女孩》让我们获得了语文知识，学习了生字，积累了语言表达；同样在不断擦燃火柴的过程中，我们也感受到了想象的神奇。希望你今后也能喜欢童话，让童话也像一根小火柴一样点亮生活！
【设计意图：三年级学生已经具备一定识字学词能力，因此在第一课时随文识字学词的基础上，进行集中盘点梳理和检测练习，并对个别易错字音、难写汉字进行重点指导，夯实语文基础知识。】
2589530179705板书设计：
146494539370卖火 柴 的小女孩
语句重复出现
想象联系生活
……