23《“诺曼底号”遇难记》 教案(2课时)

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名称 23《“诺曼底号”遇难记》 教案(2课时)
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文件大小 28.0KB
资源类型 教案
版本资源 统编版
科目 语文
更新时间 2021-06-08 23:40:27

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四年级下册第23课《“诺曼底号”遇难记》
教学目标:
认识“弥、脉”等13个生字,会写“伦、腹”等15个字,会写“行驶、凌晨”等10个词语。
朗读课文,读好人物对话。
能找出描写哈尔威船长言行的语句,说出从中感受到他的什么品质。
能结合哈尔威船长的英雄壮举,试着说说自己对生命的体会。
教学重点:哈尔威船长在海难发生的危急关头,勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质的理解及感悟。
教学难点:含义深刻的语句的理解。
课前准备:
1.学生借助工具书扫除字词障碍,理解字词音、义,阅读课文。
2.教师准备有关资料,以便引导学生多角度解读课文。
3.师生分别查询资料,了解作者雨果及雨果作品。
第一课时
一、课前互动:猜读小诗
【设计意图】拉近师生距离,调动学生们学习的积极性,提示学生认真听课,不做小马虎。
二、直接导入,简介作者
三、初读识字
1.学生自由读文,想想你读出了什么。
2.结合课前预习,初识词语。
弥漫 赤裸 哭泣 酣睡 剖开
维持 可卑 岗位 主宰 调遣
山脉 汹涌 机械师
指名认读。
师:同学们预习充分到位,所以读得很好,建议读时尽量做到字正腔圆、掷地有声,如(教师范读2个词语),一起读。
生齐读。
3.归类指导会写的字,详细介绍 “卑”的写法。
四、初步把握课文内容,理清文章脉络
1.用自己的话说说这篇小说讲的是什么? 要求同桌的两个人互说一遍。比比看谁说得好。
回忆上一单元学法提示:
如果是一两句话概括,只要说出其中的关键信息即可:时、地、人、事。如果是比较详细地介绍,则除了“时、地、人、事”这几个关键信息外,还可简单说说事情的起因、经过、结果。
2.指名学生概括文章主要内容。
3.理清文章脉络
每件事的发展都有一个过程,有的有一个起伏,有的有几个起伏。每一个起伏就是故事的一个情节,这些情节的发展变化我们可以用曲线的起伏来表示,这就是情节曲线。
  大雾夜航——海难发生——组织救援——赞扬英雄
4.师:大家了解了课文的主要内容。我想读了课文有一个人给大家留下了深刻的印象。是
  生:船长。
师:课文是怎样展示人物的形象,船长是如何留给大家深刻印象的,如何指挥救援队,下面就请大家读读课文,找出关键句子,写下批注。
出示任务单,给学生的批注提供方向。
学生在小组内交流批注内容,互相点评,追问问题。
【设计意图】不动笔墨不读书,通过做批注小组内分享让学生有读的时间,说的机会,问的权利,评的自由。
四、课堂小结
小说为我们描写了一起猝不及防的海难,为我们塑造了一个沉着感人的英雄形象。准确生动的语言、个性鲜明的人物、悲壮感人的场面,都给我们留下了深刻的印象,我相信也会给大家深深的震憾和启迪。让我们在下一堂课再深入地探究学习吧。
五、作业
阅读思考后,就文章的任何一个方面提出问题。
第二课时
一、邮轮沉没:
1.文中哪些段落直接写诺曼底号沉没?
学生读段落。
2.读完用一个词语说说这是一场怎样的灾难?
交流。
3.师:谁都没预想到突然发生的灾难。想看灾难的录像吗?但突如其来的灾难是不会留下影像资料的,是看不到的。但是有人讲类似情况的邮轮沉没拍成了电影,知道是什么电影吗?
生:《泰坦尼克号》。
师:相信看看这个片段也同样能感受到诺曼底号突如其来的灾难的可怕。(播放录像资料)
师:读这样的课文就必须是凝重的。快速浏览8、11、14段,哪句话让你感受最可怕,大声地读这句话。看看谁能通过朗读来告诉大家这是最最可怕的灾难。
4.学生浏览句段,划写句子,朗读句子,教师巡视。
交流。
5.师引导学生抓住关键句子朗读感悟。
二、哈尔威船长
1.灾难来临时人们心头的可怕,导致当时的场面乱得不可开交。这样的灾难往往导致怎样的结局?船会怎样?人会怎样?
文中的结局却是怎样的?
除了谁之外都脱险了?
不可开交的局面变得井然有序是谁的作用?
作者雨果给了哈尔威船长一个极高的评价,在哪里?
为什么作者要给他一个这么高的评价?
为什么说别人不能与他相提并论?
2.不能与他相提并论的是什么?再次走入课文去研究这个问题。如果将诺曼底号遇难过程比作悲壮的画卷的话,船长的哪几幅画面给你留下深刻的印象?
与船同沉 大声地指挥 简短有力的对话。
师:让我们分别走进三幅画面,解决我们的问题。
画面一:
(出示幻灯第12自然段)我们将自己当作船长,站在船头指挥,与船徐徐沉入大海。读读这段话,反复练读。
指名学生读。
师:为什么要读得那么急促?又为什么读得那么响亮?
生齐读。
师:灾难来临之际,人们惊慌失措,只有哈尔威船长在镇定自若地指挥,别人不能与他相提并论的就是(板书:在灾难面前的镇定自若)。还能感受到什么?
师:妇女先走,感受到什么?(绅士风度)
师:还能感受到什么?……29名船员……
仔细读读,你发现了什么?
(船上共有61人,但他说把60人救出去,他把自己忘了。)
一起读课件出示补写的句子,读出我们的感动。
生齐读。
师:你们读出了船长的什么品质?(舍己为人)
师:所以雨果要如此评价船长,一起读。
生齐读评价。
师:不能与他相提并论的是他的(镇定自若、绅士风度、舍己为人)。
画面二:
这是一段简短有力的对话,(幻灯出示对话)有三个角色,一是……,二是……,三是……,自由读三人之间的对话,置身于徐徐下沉的诺曼底号上,只读对话。
生反复练读。
指名学生分角色朗读。
【设计意图】引导学生朗读感悟,了解在危难面前哈尔威船长是怎么做的,从而体会他的伟大品质。
画面三:
让我们静静地凝望,让我们将画面中的每一个字刻入心中。你有什么问题想问船长?
预设:生1:你为什么不到小艇上去?
生2:你为什么不救自己?
师:你又有什么问题想问作者?
生3:你为什么把他比成黑色的雕塑?
生4:薄雾为什么是阴惨惨的?
学生朗读交流,感悟品质。
师:作为船长,他坚守这样一句诺言:船在人在,船毁人亡。从这幅悲壮画面中,大家一定感受到他的另外一种品质。船长是一个(板书:坚守岗位)的人,正因为这样雨果要如此评价船长……(师示意生齐读)
学生齐读。
三、生命的感悟
这文章还有一个副标题——真正的强者是具有自制力的人。你怎么理解“自制力”或“控制力”,真正的强者还是一个怎样的人?文章中,谁是真正的强者?
师:这场灾难中,除了船长,还有强者吗?
(在灾难面前能完成任务的人都是强者,比如大副、机械师等船员,比如后来遵守秩序的乘客,比如男人,比如勇于承担责任的“玛丽号”。)
师:在我们一生中,也许不会遇到,也不希望遇到这样的生死抉择,但老师希望大家要有做人的信念和原则,有责任,有担当,做生活的强者。其实,在今年疫情的特殊时期,就涌现出来许许多多的英雄……
生:钟南山爷爷、李兰娟奶奶等最美逆行者,各行各业坚守岗位的人。
师:孩子们,其实你们也是这次抗疫中的强者,因为你们……
生:听指挥,宅在家……
交流。
【设计意图】从熟知的人物入手,知道他们的生命是有意义、有价值的,增强对生命意义的体会。
师:学习了这篇课文之后,我们一定会记住一个名字“哈尔威”,他是一位在海底永生的船长,是一位……的船长,他用生命为人们搭建了一艘生命之舟,是一位英伦海峡上无人与之相提并论的船长。
四、实话实说,任选一种身分,想象说话。
1.学习了这篇课文,你有什么想说的话,写下来。
2.如果你是这次灾难当中获救的人,眼看着哈尔威船长与“诺曼底”号一起沉入大海,会想什么?说什么?请用文字把你的感受写下来。
推荐阅读:《巴黎圣母院》《悲惨世界》
板书:
诺曼底号遇难记
乱得不可开交 井然有序
镇定自若 绅士风度
哈尔威
舍己为人 坚守岗位