23《“诺曼底号”遇难记》 教案（2课时）

四年级下册第23课《“诺曼底号”遇难记》
教学目标：
认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。
朗读课文，读好人物对话。
能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。
能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
教学重点:哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质的理解及感悟。
教学难点:含义深刻的语句的理解。
课前准备:
1.学生借助工具书扫除字词障碍，理解字词音、义，阅读课文。
2.教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。
3.师生分别查询资料，了解作者雨果及雨果作品。
第一课时
一、课前互动：猜读小诗
【设计意图】拉近师生距离，调动学生们学习的积极性，提示学生认真听课，不做小马虎。
二、直接导入，简介作者
三、初读识字
1.学生自由读文，想想你读出了什么。
2.结合课前预习，初识词语。
弥漫 赤裸 哭泣 酣睡 剖开
维持 可卑 岗位 主宰 调遣
山脉 汹涌 机械师
指名认读。
师：同学们预习充分到位，所以读得很好，建议读时尽量做到字正腔圆、掷地有声，如（教师范读2个词语），一起读。
生齐读。
3.归类指导会写的字，详细介绍 “卑”的写法。
四、初步把握课文内容，理清文章脉络
1.用自己的话说说这篇小说讲的是什么? 要求同桌的两个人互说一遍。比比看谁说得好。
回忆上一单元学法提示:
如果是一两句话概括，只要说出其中的关键信息即可：时、地、人、事。如果是比较详细地介绍，则除了“时、地、人、事”这几个关键信息外，还可简单说说事情的起因、经过、结果。
2.指名学生概括文章主要内容。
3.理清文章脉络
每件事的发展都有一个过程，有的有一个起伏，有的有几个起伏。每一个起伏就是故事的一个情节，这些情节的发展变化我们可以用曲线的起伏来表示，这就是情节曲线。
　　大雾夜航——海难发生——组织救援——赞扬英雄
4.师：大家了解了课文的主要内容。我想读了课文有一个人给大家留下了深刻的印象。是
　　生：船长。
师：课文是怎样展示人物的形象，船长是如何留给大家深刻印象的，如何指挥救援队，下面就请大家读读课文，找出关键句子，写下批注。
出示任务单，给学生的批注提供方向。
学生在小组内交流批注内容，互相点评，追问问题。
【设计意图】不动笔墨不读书，通过做批注小组内分享让学生有读的时间，说的机会，问的权利，评的自由。
四、课堂小结
小说为我们描写了一起猝不及防的海难，为我们塑造了一个沉着感人的英雄形象。准确生动的语言、个性鲜明的人物、悲壮感人的场面，都给我们留下了深刻的印象，我相信也会给大家深深的震憾和启迪。让我们在下一堂课再深入地探究学习吧。
五、作业
阅读思考后，就文章的任何一个方面提出问题。
第二课时
一、邮轮沉没：
1.文中哪些段落直接写诺曼底号沉没？
学生读段落。
2.读完用一个词语说说这是一场怎样的灾难？
交流。
3.师：谁都没预想到突然发生的灾难。想看灾难的录像吗？但突如其来的灾难是不会留下影像资料的，是看不到的。但是有人讲类似情况的邮轮沉没拍成了电影，知道是什么电影吗？
生：《泰坦尼克号》。
师：相信看看这个片段也同样能感受到诺曼底号突如其来的灾难的可怕。（播放录像资料）
师：读这样的课文就必须是凝重的。快速浏览8、11、14段，哪句话让你感受最可怕，大声地读这句话。看看谁能通过朗读来告诉大家这是最最可怕的灾难。
4.学生浏览句段，划写句子，朗读句子，教师巡视。
交流。
5.师引导学生抓住关键句子朗读感悟。
二、哈尔威船长
1.灾难来临时人们心头的可怕，导致当时的场面乱得不可开交。这样的灾难往往导致怎样的结局？船会怎样？人会怎样？
文中的结局却是怎样的?
除了谁之外都脱险了？
不可开交的局面变得井然有序是谁的作用？
作者雨果给了哈尔威船长一个极高的评价，在哪里？
为什么作者要给他一个这么高的评价？
为什么说别人不能与他相提并论？
2.不能与他相提并论的是什么？再次走入课文去研究这个问题。如果将诺曼底号遇难过程比作悲壮的画卷的话，船长的哪几幅画面给你留下深刻的印象？
与船同沉 大声地指挥 简短有力的对话。
师：让我们分别走进三幅画面，解决我们的问题。
画面一：
（出示幻灯第12自然段）我们将自己当作船长，站在船头指挥，与船徐徐沉入大海。读读这段话，反复练读。
指名学生读。
师：为什么要读得那么急促？又为什么读得那么响亮？
生齐读。
师：灾难来临之际，人们惊慌失措，只有哈尔威船长在镇定自若地指挥，别人不能与他相提并论的就是（板书：在灾难面前的镇定自若）。还能感受到什么？
师：妇女先走，感受到什么？（绅士风度）
师：还能感受到什么？……29名船员……
仔细读读，你发现了什么？
（船上共有61人，但他说把60人救出去，他把自己忘了。）
一起读课件出示补写的句子，读出我们的感动。
生齐读。
师：你们读出了船长的什么品质？（舍己为人）
师：所以雨果要如此评价船长，一起读。
生齐读评价。
师：不能与他相提并论的是他的（镇定自若、绅士风度、舍己为人）。
画面二：
这是一段简短有力的对话，（幻灯出示对话）有三个角色，一是……，二是……，三是……，自由读三人之间的对话，置身于徐徐下沉的诺曼底号上，只读对话。
生反复练读。
指名学生分角色朗读。
【设计意图】引导学生朗读感悟，了解在危难面前哈尔威船长是怎么做的，从而体会他的伟大品质。
画面三：
让我们静静地凝望，让我们将画面中的每一个字刻入心中。你有什么问题想问船长？
预设：生1：你为什么不到小艇上去？
生2：你为什么不救自己？
师：你又有什么问题想问作者？
生3：你为什么把他比成黑色的雕塑？
生4：薄雾为什么是阴惨惨的？
学生朗读交流，感悟品质。
师：作为船长，他坚守这样一句诺言：船在人在，船毁人亡。从这幅悲壮画面中，大家一定感受到他的另外一种品质。船长是一个（板书：坚守岗位）的人，正因为这样雨果要如此评价船长……（师示意生齐读）
学生齐读。
三、生命的感悟
这文章还有一个副标题——真正的强者是具有自制力的人。你怎么理解“自制力”或“控制力”，真正的强者还是一个怎样的人？文章中，谁是真正的强者？
师：这场灾难中，除了船长，还有强者吗？
（在灾难面前能完成任务的人都是强者，比如大副、机械师等船员，比如后来遵守秩序的乘客，比如男人，比如勇于承担责任的“玛丽号”。）
师：在我们一生中，也许不会遇到，也不希望遇到这样的生死抉择，但老师希望大家要有做人的信念和原则，有责任，有担当，做生活的强者。其实，在今年疫情的特殊时期，就涌现出来许许多多的英雄……
生：钟南山爷爷、李兰娟奶奶等最美逆行者，各行各业坚守岗位的人。
师：孩子们，其实你们也是这次抗疫中的强者，因为你们……
生：听指挥，宅在家……
交流。
【设计意图】从熟知的人物入手，知道他们的生命是有意义、有价值的，增强对生命意义的体会。
师：学习了这篇课文之后，我们一定会记住一个名字“哈尔威”，他是一位在海底永生的船长，是一位……的船长，他用生命为人们搭建了一艘生命之舟，是一位英伦海峡上无人与之相提并论的船长。
四、实话实说，任选一种身分，想象说话。
1.学习了这篇课文，你有什么想说的话，写下来。
2.如果你是这次灾难当中获救的人，眼看着哈尔威船长与“诺曼底”号一起沉入大海，会想什么？说什么？请用文字把你的感受写下来。
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板书：
诺曼底号遇难记
乱得不可开交 井然有序
镇定自若 绅士风度
哈尔威
舍己为人 坚守岗位