23《“诺曼底号”遇难记》 教案（2课时）

四年级下册第23课《“诺曼底号”遇难记》
【教学目标】
1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“弥、距”等18个字，会写“弥漫、距离”等15个词语。
2.朗读课文,读好人物对话。
3.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。
4.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
【教学重点和难点】
能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。
【教学准备】
教学PPT、音频资源等
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.认识“弥、脉”等13个生字,会写“弥、距”等18个字，会写“弥漫、距离”等15个词语。
2.初读课文,理清文章脉络。
【教学过程】
一、理解课题，扫除字词障碍
1.板书课题，指导理解题目意思。
2.了解作者。
出示：维克多·雨果(1802-1885)，法国文学大师。代表作品有长篇小说《巴黎圣母院》《悲惨世界》，短篇小说《“诺曼底号”遇难记》等。
3.扫除字词障碍。
（1）出示：“玛丽号” “诺曼底号”
南安普敦 根西岛 埃居伊山脉 敖德萨
哈尔威船长 洛克机械师 奥克勒福大副 克莱芒见习水手
英尺 海里
（2）指导理解词语意思。
①“玛丽号”、“诺曼底号”这两个是船名。
②南安普敦、根西岛、埃居伊山脉、敖德萨，这些是船行驶沿途经过的地名。
③哈尔威船长、洛克机械师、奥克勒福大副、克莱芒见习水手，船上有从事不同工作的人物。
④英尺、海里，这两个词语都是长度单位
二、初读课文，了解课文大意，梳理课文脉络
1.指导学生借助填空，了解课文大意。
回顾方法：这篇课文比较长，共有45个自然段，我们可以运用在第六单元中学习到的“把握长文章主要内容”的方法，来了解故事的主要内容。先请同学们读读课文,找到相关的内容，完成填空。
出示：
时间：____________________________________________________
地点：英伦海峡
主要人物：________________________________________________
起因：“诺曼底号”被“玛丽号”撞出了一个大窟窿。
经过：____________________________________________________
结果：船上的乘客、船员及服务员都获救了，只有哈尔威船长随船沉入大海。
2.组织交流，教师及时点拨。
3.指名学生借助填空，概括课文主要内容。
4.小结：像这样完整记叙一个事件的文章，我们常常可以抓住事件发生的时间、地点、事件的起因、经过、结果，以及事件中主要人物的表现，来概括课文的主要内容。
5.指导学生梳理课文脉络。
（1）找一找课文的哪些内容描写了诺曼底号受撞遇险（板贴），哪些地方描写了哈尔威船长指挥救援（板贴），哪几部分描写了哈尔威船长与诺曼底号一同沉入大海（板贴）？
（2）第1至第5自然段又在写什么呢？
预设：是在写“诺曼底号”在大雾中夜航。（板书：雾中夜航）
（3）请同学根据板书在课文中做好分段记号。
三、学习课文第一、二部分，感受当时情况危急。
1.指导理解哈尔威船长“小心翼翼”地驾驶着“诺曼底号”。
（1）指名读句子。
（2）组织学生讨论：文中为什么要在驾驶前面加上“小心翼翼”？
①指导理解当时的环境描写，并指导朗读。
②指导理解船长爱护这艘年轻漂亮的船，并指导朗读。
2.过渡：正当哈尔威船长小心翼翼地驾驶着船。然而，意外发生了，请同学们自己轻声读一读第6至第9自然段，圈划关键句，说说作者是怎样写出撞船时那可怕的场景？
3.组织学生交流，并相机点拨。
（1）指导关注一字短语，学生思考通过这些词语能感受到什么。
（2）指导朗读，齐读。
4.小结：通过刚才的讨论，我们可以想象“玛丽号”与“诺曼底号”相撞时那可怕的场景，此时的情况，用课文中的句子来说，就是“人们都还没来得及一一看清，就要死到临头，葬身鱼腹了” 。
5.指导学生抓住人们的表现感受当时情况“一片混乱”。
（1）“诺曼底号”遇险了，船上的人们是如何表现的？请你找到相关内容读一读，想想你能用什么词来概括当时的景象呢？
（2）组织学生交流出示。
惊恐万状、失魂落魄……
（3）指导朗读。
6.总结：这场面一片混乱（板书：一片混乱），我们可以预见船毁人亡的结果，但事件的结果却是除了哈尔威船长，其他人都存活了下来，“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长究竟是怎么做的？（板书：哈尔威船长）我们下节课再学习。
四、书写指导
1.教师重点指导“宰”、“弥漫”的书写要点。
2.学生练习书写。
五、布置作业
1.抄写词语表中的词语。
2.读课文，思考：“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的？你从中感受到他怎样的品质？
【板书设计】
23 “诺曼底号”遇难记
雾中夜航
受撞遇险 一片混乱
哈尔威船长 指挥救援
沉入大海
第二课时
【课时目标】
1.能找出描写哈尔威船长言行的语句，读好人物对话，说出从中感受到他的什么品质。
2.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的的体会。
【教学过程】
一、导入新课学习
1.回顾：上节课，我们理清了《“诺曼底号”遇难记》这篇课文的脉络，故事从“诺曼底号”夜航写起，接着写了它遭到猛烈撞击即将沉没。船上的人惊恐万状,失魂落魄！是哈尔威船长改变了这一切，扭转了混乱一片的场面，最后除了他自己随沉船沉入大海外，其他人都得救了。
2.指名朗读课文最后两个自然段作者对于哈尔威船长的评价。
二、指导学生描写哈尔威船长言行的语句，感受他的品质。
1.过渡：作者为什么会给出这样的评价呢？昨天，请同学们思考了“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的？你从中感受到他具有怎样的品质？你找到了哪些内容？
2.指导梳理：刚才大家找到的内容，主要有三处，一处是第12自然段，第二处15至30自然段，第三处是在42自然段。这三处集中描写了 “诺曼底号”遇难时，哈尔威船长的表现。
3.指导学习第一处。
（1）提问：请你读一读这段话，说说，当时哈尔威船长是怎么做的？
（2）指导：从他的动作中（标注），我们知道了他是在发布命令。那从他的这段语言（标注）中你读懂了什么？
（3）提问：作者就是抓住了哈尔威船长的言行，具体告诉我们他在做些什么，请你再读读这些言行，说说他具有怎样的品质？
（4）小结：面对一片混乱的场面，哈尔威船长冷静地发布命令，只想着要救出船上的所有人，唯独没有他自己。他的这份镇定自若、舍己为人，令人动容。（板书：镇定自若 舍己为人）
（5）指导朗读。
4.组织学生自学后两处：那后面两处，哈尔威船长又是怎么做，你又感受到了他具有怎样的品质？请你选择一处圈画关键词句，说说你的理解。
随机指导第二处的表现。
（1）指导：那你是怎么体会到他的这份沉着冷静呢？我们首先要理清这段对话中，哈尔威船长分别跟谁对话？
（2）关注表达：这两组有一个共同点，都是非常简短，第一处没有提示语，第二处提示语也是极其简洁，想想作者为什么要这样写呢？
（3）讨论：刚才这位同学从这段简短有力的对话中体会到了哈尔威船长身上具有沉着冷静的品质，对于他的观点，你是怎么理解的呢？
（4）分角色朗读：哈尔威船长的问话显示出他的坚决果断，这和惊恐万状的乘客形成了鲜明的对比。现在，请大家合作分角色来读一读。
（5）指导理解“伟大的灵魂”。
①提问：为什么简短的对话会让人们感到有一个伟大的灵魂出现了呢？此处的“灵魂”比喻起统帅作用的因素，结合词义你能理解这句话吗？
②组织学生交流，并随机指导。
理解“巍然屹立”：为什么会用巍然屹立来形容哈尔威船长？
理解“仿佛他不是给人而是给灾难下达命令”：哈尔威船长绝对不允许发生的是——人亡，他始终在思考的就是救人，要在这有限的20分钟内救出所有的人，灾难可以发生在船身上，但灾难不能发生在人身上。哈尔威船长身上这份坚定的意志带领着全船的人与灾难搏斗，在这份伟大的意志力面前，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
③小结：在船长的指挥下，救援工作在争分夺秒地进行，井然有序（板书：井然有序），让我们再有感情地读一读这个自然段。
④追问：那在此时此刻，如果是你看到哈尔威船长这样的表现，你会有怎样的感受？
⑤小结，指导朗读。
随机指导第三处的表现。
（1）过渡：20分钟到了，轮船沉没了。哈尔威船长选择和“诺曼底号”一起沉入海底，让我们再来读一读这悲壮的一幕，从中你又感受到他具有怎样的品质呢？如果有不明白的地方也可以提出来。
（2）组织学生讨论，并随机指导。
（3）质疑讨论：哈尔威船长是有机会坐上小艇逃生的，但他为什么要选择和“诺曼底号”一起沉没？
①其实课文中是有答案的，你能找到吗？
出示：他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。
②师生配合读：哈尔威是“诺曼底号”的船长，正如上节课我们在第一自然段中读到的句子，在那个夜色正浓，烟雾弥漫的夜晚，船长……对船上的每个生命负责，这是他始终恪守的职责和为人之道。灾难来临时，哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……所做的一切就是为了把六十个人都救出去。
③总结：而他自己，早就做出了与“诺曼底号”共存亡的决定，在他看来，船在人在。对他来说，这就是一份职责，他的这份忠于职守（板书：忠于职守）再次践行了英雄的壮举。让我们饱含深情地读读课文最后两个自然段。
三、总结、布置作业。
1.课堂总结。
2.布置作业：
（1）自学阅读链接中的《挑山工》，感受挑山工的精神品质。
（2）哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？请你用几句话写一写。
【板书设计】
23 “诺曼底号”遇难记
雾中夜航
受撞遇险 一片混乱
哈尔威船长 指挥救援 井然有序
镇定自若 沉入大海
忠于职守 舍己为人