1《白鹭》教案 2课时

五年级上册第1课《白鹭》
一、教学目标
1.会认“鹭、嫌”等6个生字，会写“嫌、匣、嵌”等生字及读好词语。
2.朗读课文，背诵课文。
3.结合课文内容，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意思。
4.感受文中描绘的画面，并学会用精简的语言概括画面。
5.了解作者通过写具体事物表达自己的感情的方法。
二、教学重难点
重点
1.结合课文内容，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意思。
2.感受文中描绘的画面，并学会用精简的语言概括画面。
难点
了解借助具体事物抒发感情的方法并学会表达。
三、教学准备
1. 预习提纲
（1）搜集与白鹭有关的资料和古诗词。
（2）初读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。
（3）把课文多读几遍，把自己喜欢的地方标注出来。
2. 多媒体课件
四、教学课时
2课时。
第1课时
0-241300
一、诗词导入，揭示课题
1.（出示写白鹭的诗，生诵读）
师：课前，我们先来看一组图画，美吗？这是——白鹭。古往今来，白鹭受到了许多文人墨客的喜爱，瞧：
杜甫在绝句中这样描绘：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
唐代诗人张志和在渔歌子中赞叹：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
李白在白鹭鸶中这样吟诵：白鹭下秋水，孤飞如坠霜。
2.和老师一起板书课题，读好课题。
二、初读课文 整体感知
走进文本，出示导学提示一：自由大声地读一读课文，注意：读准字音，读通句子，并想一想课文围绕白鹭写了哪些内容呢？
检查生字学习情况，课件出示：嫌 黛 嵌 匣
(1)读生字。
(2)教师指导书写生字。（“嫌”字左右结构，左窄右宽，间距均等；“嵌”字上窄下宽，左右均衡；“匣”字半包围结构，先内后外。）
课件出示：蓑毛 长喙 镜匣 铿锵 清澄 嗜好
（指名读，齐读）
2.那课文围绕白鹭写了哪些内容呢？
师根据学生回答，适时引导，理清课文脉络，板书：外形 活动
3.这只白鹭给作者留下了怎样的整体印象呢？请同学们快速浏览课文找出概括性的句子，画下来。
4.理解文中这两句话在课文的一头一尾首尾呼应的写作手法。
5.读读首尾呼应的这两句话，结合“精巧”进行理解。
6.带着作者对白鹭的情感再读这两句话。
三、品读课文 感受“精巧”
白鹭是一首精巧的诗，从哪些地方可以感受到“白鹭是一首精巧的诗”呢？请听课文2-5段的录音，说说你发现了什么？学生自主发言。
小结：经过同学们的发现，我们初识了郭沫若笔下的白鹭，他把白鹭比作一首精巧的诗，让我们透过文字再去感受去体会。默读课文二至五自然段，圈画出从哪些词句让我们感受到“白鹭是一首精巧的诗”。
(课件出示）导学提示二：默读课文2—5自然段，圈画出你从哪些词句让我们感受到“白鹭是一首精巧的诗。”
预设自然段2：
课件出示，学生朗读；
这个自然段高度概括了课文的第3.4.5自然段，通过体会“适宜”，感受“精巧”。
预设自然段3：
1.课件出示，学生朗读；
2.学生个性化发言，师引导，指导朗读，评价。
师：同学们，白鹤美吗？白鹤很美，粉红的朱鹭很美，灰色的苍鹭也很美，但是，作者拿这些很美且很稀有的动物与白鹭对比，就更突出了白鹭的身段的适宜。（板书：适宜）谁能来读一读。

预设自然段5：
1.色素的配合，有哪些颜色？
2.同学们，这段话中连用了四个“那”字，我把它去掉行吗？为什么？男女生合作读。
3.是啊，作者连用四个“那”，感受到作者对白鹭的一种什么情感？
（板书：喜爱）谁能读出作者对白鹭满心的喜爱？（指名读）
4.课件出示：一忽、一分，这“一忽”是什么意思呢？蚕吐丝为忽，十忽为一丝……课文中的“分、忽”强调数量极其微小，小到极致。你从中体会到什么？朗读感受那份恰到好处、极致的美。
5.通过多种形式的读，让学生感受那份美。
小结：郭沫若笔下的白鹭无论是它色素的配合，还是身段的大小，不能增，不能减，不能太素，也不能黛，这样的白鹭美得无可挑剔，美得恰到好处，那这样的白鹭，作者还仅仅是喜爱它吗？难怪作者说：白鹭是一首精巧的诗。
四、课堂背诵 丰富语感
过渡：同学们，走进文字，我们会发现作者通过对比、排比以及每个自然段一句话的匠心独运，感受到白鹭的色素、身段的适宜，体会到作者对白鹭浓浓的喜爱与赞美之情。
1.伴着音乐，师生合作读。
2.优美的文字不仅要读出来，还要印在心里。学生背诵（个别背、齐背）。
小结：这节课我们从白鹭的外形中感受到白鹭是一首精巧的诗，那白鹭的活动是否也能带给我们这样的感受呢，我们下节课再来学习。
第二课时
一、背诵导入 触摸情感：
1．上节课我们走进白鹭这篇课文的1-5自然段，同学们能背诵出来吗？让我们一起伴着音乐背一背。（课件出示关键词）
2.学生背诵课文1-5自然段。
二、想象冠名，感受情感
1.上节课，我们已经从描写白鹭的外形中触摸了作者对白鹭的情感，那描写白鹭的活动的部分有没有呢？我们先走进描写白鹭活动的第六段。（板贴：读文字）
2.学生朗读，师范读后，请同学们边听边想，你的脑海中出现了一幅怎样的画面呢？（板贴：想画面）
3.交流画面。
（1）这里的“钓”可以改成“捉”吗？为什么呢？钓是等待，捉是主动出击。这里运用了“拟人”
的修辞手法。
4.一只白鹭站在田里，静静地等着鱼儿过来，像一个渔翁在水里垂钓。看见这样的画面，你感
受到了什么？（板贴：说感受）
5.理解“嵌”的意思，一般把什么画会嵌在玻璃框里呢？（美画，有名的画）在作者眼里最美的画，它值得嵌在玻璃框里，还值得嵌在我们的心里，让我们一起感受这优美的文字。
师：这幅画面美不美？谁来读一读？如果给它取个名字，你想给他取个什么名字？白鹭垂钓图、悠闲垂钓图……（哪个好？为什么？）
师评：这个名字取得真好，不仅表现出了白鹭干什么，还表现出白鹭钓鱼时的状态，好的名字能够传递出作者的情感，让我们通过朗读来体会。
6.学法迁移，完成导学单
“白鹭是一首精巧的诗”还体现在哪儿呢？默读课文第6—8自然段，想象画面，给画冠名，完成导学单。（时间5分钟）
画面二（第7自然段）
画面三（第8自然段）
片段二：晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？
1.同学汇报，说画面。
2.师生合作读，指导朗读。
3.给画冠名
师：让我们一起看到树头瞭望图，让我们把这幅画印在心里，一起读一读吧！白鹭那孤独悠然的美不仅给了作者，也带给了我们无尽的遐想。
片段三：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
(1)同学汇报，读，说画面，到底是怎样的一幅画面呢？
(2)同学们自读体会，你能把这句话读好，能体会到生命的美好，你就体会到了这句话的意思。
(3) 播放视频，感受画面
(4) 如果此时，你想用一句话来赞美白鹭，你会说什么？
小结：清水田里白鹭悠闲自得地垂钓，难怪作者如此喜欢白鹭，他这样说：白鹭是一首精巧的诗。小树绝顶白鹭孤独地望哨，黄昏空中白鹭的低飞，难怪作者这样赞美道：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
三、读书韵味 回归主题
1.让我们把这样美的画面，这样美的白鹭，嵌在我们的心里。选择喜欢的段落来背一背。（学生自主选择背诵）
2.感受最后三段的妙处。
师：大家都觉得前面写得很美！可陈老师却最喜欢最后三个自然段，最后三个自然段写得最妙！妙不可言！看看有没有人是我的知音？给你一会儿时间，你们读读最后三个自然段，说说他写得好在哪里？（指导学生朗读理解）
四、积累背诵 提升语感
挑选课文任意段落，读出韵味。体会这是一首韵在骨子里的散文诗。
郭沫若不愧是大师，借助对白鹭外形和活动形象的描写表达了自己的喜爱和赞美之情，像这样的方法就叫：借物抒情。正如单元页中所说：一花一鸟总关情。那个时期，他还写了许多“借物抒情”的文章：《银杏》、《山茶花》，同学们课后找来读一读。

147955297180五、板书设计