1《白鹭》教案

五年级上册第1课《白鹭》
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【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。
2.学习作者通过对比和从多角度描写白鹭的美的手法，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的内涵。
3.感受作者对白鹭的喜爱和赞美之情，激发学生对生活和美的热爱之情。
【教学重难点】
1.教学重点：学习作者通过对比和从多角度描写白鹭的美的手法。
2.教学难点：能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的内涵。?
【教学准备】
根据课文内容准备白鹭与白鹤、苍鹭、朱鹭的图片以及白鹭觅食、栖息、飞行时的图片。
【教学过程】
一、游戏导入，揭示课题
1.今天，我们来玩一个“我来描述你来猜”的游戏：请同学们仔细观察，试着用几句话来描述你喜欢的一种鸟，其他同学猜一猜描述的是哪一种鸟。
（1）课件出示几种有特色的鸟类图片，鼓励学生大胆表达，积极参与，激发学习兴趣。
（2）鸟类是大自然的精灵，著名作家郭沫若先生1942年10月创作的一篇抒情散文《白鹭》，今天我们一起来学习。
（3）请同学们伸出手跟老师一起板书课题。指导写“鹭”，“鹭”字，一捺要写得如白鹭飞翔时要舒展身姿一样；下面的鸟头不宜写得太过狭长，最后一横要写长，不要与旁边笔画相连，这样才能写出一个美美的“鹭”字。
2.接下来就随着郭老先生的笔迹去探寻白鹭的与众不同之处。
4.是啊，白鹭真美！今天，就让我们一起来学习，齐读课题《白鹭》。
【设计意图：游戏的方式导入新课，既可以提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，在提升表达能力，增加学生诗歌积累的同时，自然地将话题转移到本课的描写对象——白鹭身上。】?
二、初读课文，整体感知
1. 请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，思考作者从哪几方面描写了白鹭的美？
2.请同学交流读书收获。
3.教师根据学生汇报结果板书
明确：
外形美：白鹭色素的配合、身段的大小都很适宜；
韵味美：白鹭在觅食、栖息、飞行时都很有韵味。
三、细读文章，品味内涵
1.品味外形美
（1）白鹭的外形有一个最为突出的特点是什么？（适宜）
（2）从哪里看出了适宜？出示图文：雪白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚。素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
你能把描写颜色的词语画出来吗？（雪白、铁色、青色）读出白鹭的色彩美。
（3）出示图文：全身的流线型结构。增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。你读懂了什么？
（预设：写出了白鹭的美是恰到好处的，表现出白鹭在作者的眼中是非常完美的。）
（4）为了突出白鹭的美，作者还用了什么手法呢？（对比）把你找到的句子读出来。
明确：白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
课件出示图文：
　　　 ??白鹤：太大而嫌生硬
　　　 ??朱鹭、苍鹭：大了一些、太不寻常
教师点拨：这是把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行了对比，写出了白鹭无论色素的配合，还是身段的大小，都很适宜的特点，突出了白鹭的美。
图片出示几幅鸟儿的图片，也请同学们尝试着用对比的方法说一说。
2.课件播放白鹭图片，教师介绍，并配杜牧的诗“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风”
3.师生配乐分读。
4.品味诗韵。
（1）白鹭如此之美，所以作者如何比喻？（白鹭是一首精巧的诗）板书：精巧的诗。
（2）你还想到了哪些词语？（精致、精美）
写出白鹭具有诗一般的美感；都生动、形象地表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
【设计意图：语文学习需要读，美文学习更需要读。从一开始就读起来，层层递进，不断提高要求，尝试运用多种方法，引导学生越读越好，这样学生才能够较好地把握课文主体内容。?
四、品读课文，合作探究
1.古人说：“诗中有画，画中有诗”，请同学们将目光转移到课文的第6至第8自然段，自由朗读，再以小组为单位，给这三幅优美的图画分别起一个名字。各小组派一名代表分享你们讨论的结果，看看哪个小组起的名字最有诗意、最有创意。
（1）学生自由讨论，教师巡视指导
（2）小组代表汇报讨论结果，教师总结：同学们起的名字都比较贴切，很有自己的想法。（将学生的内容板贴在黑板上）
2.赏析“清田垂钓图”。
（1）预设学生回答：
师：作者为什么不用“捉鱼”呢？
（2）作者说 “整个的田便成了一副嵌在玻璃里的画，田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣”，老师想听听同学们是怎么理解的。
在郭老先生的眼中，白鹭只是站在那里钓鱼就已经是一幅绝佳的画，它值得被镶嵌在玻璃框里，让我们读出这幅图画的美丽。
（3）学生朗读第6自然段。
4.赏析“树顶瞭望图”。
（1）预设学生回答：
师：这一部分你读懂了什么？什么叫“嗜好”？你有“嗜好”吗？
生：就是爱好，与众不同的爱好。
师：白鹭与众不同的爱好是什么？
生：晴天的清晨孤独地站在小树的绝顶瞭望。
师：说的真好，为什么不是“望哨”呢？
（2）指名回答，你打算怎么理解这个词？
教师点拨：当然不是望哨，望哨是警惕的、高度紧张的，这与前面的悠然是不是相矛盾？望哨是有些人对白鹭的偏见，而郭老先生绝不容许人们对白鹭有一点点的误会，这就体现了什么样的感情？（对白鹭的赞美和喜爱之情）
（3）出示图文，引导学生想象、表达：晴天的清晨，每每看见白鹭孤独地站立于树顶瞭望，想象一下，它在瞭望什么呢？
“如果这是一位白鹭小宝宝，她可能会……”
“如果这是一位白鹭母亲，她可能会……”
“如果这是一位白鹭老者，他可能会……”
（4）教师小结：同学们的想象力可真丰富。郭老先生的这一问，引发了读者无限的遐想，多么耐人寻味的白鹭啊！让我们把它的韵味读出来。
5.赏析“黄昏低飞图”。
（1）怎么理解“清澄”？（清明澄澈）这个词语用的好不好，为什么？
教师点拨：“清澄”一词，用得太恰当了。白鹭的美丽高洁、超凡脱俗就是对这个词的最好诠释，是将这个抽象的词形象化了，是将这个词赋予了生命。
（2）现在，同学们能理解了吗？黄昏看见白鹭低飞，为什么成了“乡居生活的一种恩惠”呢？联系生活实际谈一谈。
出示图文，引导学生想象、表达：
“放学后，在回家路上的孩童见到低飞的白鹭……”
“忙完了一天的劳作，农民伯伯抬头看到低飞的白鹭……”
“烧好晚饭，等待家人回来的爸爸妈妈看到低飞的白鹭……”
（5）教师小结：看着白鹭乘夕阳归去，多么有诗情画意啊！让我们把这种充满生命力的美丽读出来。
（6）学生朗读第八自然段。
7.作者为了赞美白鹭，选择了三个不同的时间、不同的地点、不同的场景来证明白鹭不论何时、何地、何种情况下都那么有韵味，字里行间都流露出对白鹭的喜爱之情。
【设计意图：通过合作探究的方式，给学生创造一个真正学习的情境，既能锻炼学生的合作意识，又能提高参与度，同时，教师在课堂上应巧妙利用文中的“留白”，尽可能地给学生充分发言的时间和空间，鼓励大胆想象和自由表达。这样不仅能培养学生的想象能力，丰富教材内容，还能让学生真正感受到语言文字丰富的内涵、无穷的魅力。】
六、总结全文，拓展延伸
1.为何作者说“白鹭是一首精巧的诗”？
教师点拨：诗是优美的、押韵的、充满想象的， 而散文诗的语言更加优美、凝练，充满着诗情画意，富有哲理。在我们平常人的眼中，白鹭只是一种常见的鸟，因为常见到其美而被人忽略。然而在作家的眼里，白鹭是一首精巧的诗。这是作家独到的比喻，是作家独特的感受和美的发现。“精巧的诗”是作家对白鹭特点的集中概括，也是文章的文眼。
2.同学们，生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。正如课文的第四自然段所说（出示课文第4自然段的文字：“然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美”），老师真心地希望同学们都能够拥有一双善于发现美的慧眼，去捕捉、去挖掘生活当中像白鹭这样如画、如歌、如诗的美！
【设计意图：白鹭给人无限的遐想，作者巧妙的联想，丰富的想象和艺术的表达方法，使笔下的白鹭字里行间给人以美的享受。这种感受都源于一个“情”字，课堂充满感情，是老师煽出来的情，是学生悟出来的情，教师煽动性的话语，让学生喷薄而出的情感按耐不住，真是情到用时方恨少，整个课堂充满情感，一切水到渠成。语文的生命是诗意的，学生的天性是诗意的，语文教学也应该是生机盎然、充满诗意的。】
【板书设计】
1、白鹭?
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外形美? 韵味美
适宜 清田垂钓图??
树顶瞭望图 ?
黄昏低飞图 ???
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【设计意图：本课的板书设计抓住文章的中心内涵，与学生共同完成，在梳理文意的基础上把握中心内容，体现文章内涵。】