1《白鹭》教案 2课时

五年级上册第1课《白鹭》教学设计
——围绕语文要素，落实难文浅教
教材分析：
《白鹭》是五年级上册第一单元的第一篇课文，是我国现代著名文学家郭沫若创作的一篇经典散文。本文情感表达含蓄细腻，状写了白鹭的形、色、韵，赞颂了寻常的白鹭所蕴含的内在美，抒发了作者对平凡而高洁、朴素而美好的境界的追求和向往。
本单元的人文主题是“一花一鸟总关情”，阅读训练要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，表达训练要素是“写一种事物，表达自己的情感”。 具体到《白鹭》一课，语文要素体现为三个基本问题：具体事物是什么；作者如何写这一具体事物的；写这一事物表达了作者怎样的感情。需要教师围绕这三个问题设计教学环节，由物入情，由浅入深，层层推进，在揣摩语言文字中感受精巧，在想象清灵画面中品出韵味，实现难文浅教。
第一课时
教学目标：
1.会认“鹭、嫌、黛”等7个生字，会写“鹤、嫌、嵌”等10个生字。
2.借助补充的资料，结合课文理解“白鹭是一首精巧的诗”的意思。通过“比比看”、“商量商量”感受白鹭外形的美，并有感情地朗读、背诵。
3.边读边想象画面，用自己的话描述白鹭所在的画面，抓住“钓”“镜匣”“嗜好”等关键词语，体会感情，并为每幅图画起一个名字。
教学准备：
学生自主完成《预习单》，熟悉课文，质疑问难；
教师梳理《预习单》，了解学情，准备好多媒体课件等。
教学过程：
一、唤醒积累，古诗导入
白鹭在中国文人墨客的笔下经常入诗入画，请学生展示背诵关于白鹭的古诗。我国现代杰出的文学家郭沫若也曾用清新隽永的笔墨写过白鹭，在他的眼里白鹭又是什么呢？
今天我们一起学习他的这篇散文，学生齐读课题。
二、顺学而导，任务驱动
反馈《预习单》梳理情况，针对字词，表扬书写正确、规范、美观的同学，图片出示有代表性的错误和不规范书写（本次上课学生出错最多的为“鹤”字），
板书范写（强调左下四横要收紧，最后一笔要穿插。）学生练写，巡视指导。
继续反馈《预习单》梳理情况，针对“你认为本课最难理解的地方”一问，图片出示置疑人数最多的句子（本次上课共有16名同学提问道：为什么说 “白鹭是一首精巧的诗”。）先请学生带着问题接读课文，读完课文再请学生说理解。
随后补充资料：“精巧的诗”出自《文心雕龙》中“言对为美，贵在精巧”一句。意思是说，诗句对得工整就够美了，不但对得工整还对得鲜明、生动，便是美上加美，就是“精巧”了。
学生听介绍说理解，归结到“美”。顺势追问，课文说“白鹭是一首精巧的诗”就是在说白鹭的什么美呢？指名说。小结板书：外形美、场景美（或画面美）。
出示学习任务，任务一：感受白鹭的外形美；任务二：感受白鹭在不同场景中的美。
学生带着两个任务，以较快的速度默读课文，随手记下体会或困惑形成批注。教师巡视，指导做好批注，了解理解程度。
三、聚焦语言，读中领悟
你从哪里感受到了白鹭外形的美？展开交流。
预设一：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”
预设交流如下：
要看白鹭的美就要看它的哪里？学生很容易找到蓑毛、结构、长喙和脚。引导学生慢慢地读，感受到这是作者在从颜色到结构，从上到下一处一处地带着我们细细地赏，喜爱之情初露端倪。
这些地方美到什么程度呢？学生可能会说 “再增加一点儿就太长了，再减少一点儿就太短了……”追问“一点儿”是从哪读出来的，聚焦“一忽”，通过两个互动——“比比看”和“商量商量”，化抽象为具体，感受“一忽”的微小；化言论为讨论，知道丝毫的改变都是遗憾，感受白鹭本身恰到好处的美，学生读出轻重快慢，作者的赞美之情溢于言表；紧承出示《登徒子好色赋》推波助澜，赞美之情已达极致，学生深情朗读，读中发现四个“那”的结构中饱含深情，再读感受滔滔不绝的喜爱之意。
此环节聚焦语言文字，朗读中融合内容与形式，理解走向深处，朗读情到浓处，语言积累内化。
预设二（略讲）：“白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。”
把白鹭和其他鸟放在一起做对比，作者要强调什么？生说。
比就比吧，为什么要与白鹤、朱鹭、苍鹭这样的漂亮鸟比呢？生说。
比美还美，白鹭最美。学生再读。
预设三（略讲）：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
引导关注“适宜”“一切”，生谈理解。这是在远远地望，这是在概括地说，学生再读。
四、想象画面，读出韵味
过渡：白鹭是一首精巧的诗！这么美的白鹭，飞到哪都是一幅画！交流学习白鹭在不同场景中的美。
预设一：“在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。”
学生结合文中的句子，先用自己的话说读出的画面，再读课文。
追问学生从哪个词读出了画面，学生可能会找到“清”“嵌”等词，生谈理解，小结引读：水田“清”清，倒影朦胧；“嵌”在框里，定格美好。
详讲“钓”字。这画面的中心是谁？白鹭在干什么？白鹭在拿着鱼竿钓鱼吗？活跃气氛，激活思维。学生联系生活或结合课文插图知道，说白鹭在钓鱼实际上是在说它捉鱼、捕鱼。作者为什么用“钓”而不用其他的呢？学生在推敲文字中感受到“钓”字赋予了白鹭人的动作，人的神态，赋予了画面气定神闲、悠闲惬意的心境，有了这样的情感体验，学生再读课文，读出轻松、惬意、悠闲。
另外“镜匣”一词极富画面感，借助图片引导学生直观认识。课文中的“镜匣”指什么呢？水田这面镜子，倒映着什么呢？学生便能借助文中的语句或插图展开想象，蓝天、白云、青山、白鹭的画面跃然纸上。学生再读这段话，读出和谐自然。
有了鲜活的画面，情感的共鸣，再请学生为这幅图画起个名字，像“水田闲钓”这样诗情画意的名字便呼之欲出了。教师板书，学生做笔记。
学法小结：像刚才这样，我们抓住“嵌”“钓”“镜匣”这样看似平凡的字眼，边读边想，读出了文字背后的画面，读出了画面中的情，走进画里，读出诗来。
迁移运用，请学生默读课文七八两段，边读边想，描述画面，体会情感。
教师巡视指导。
交流：“晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”
学生抓住文中的词句，用自己的话说读出的画面。发现“孤独地站立”，不是偶尔，是“每每”，也不仅仅是“每每”，是“嗜好”，白鹭树顶悠然，嗜好孤独，不是在紧张地望哨。再联系上文白鹭精巧的外形，垂钓的悠闲，猜测白鹭可能是在望水田，望亲人，望远方，望朝阳，从这些画面中感受到淡然、思念、悠远和希望，一一朗读出来。顺势起名：树顶悠望。
有了前两幅“图画”学习的经历，第八段放给学生交流汇报。想象黄昏中的白鹭，落霞中的飞翔。在“黄昏低飞”的画卷中感受“清澄”的境界。
小结：清水、清晨、清澄，作者用淡淡的文字勾勒清清的墨色，画出了白鹭在不同场景中的美！
五、诵读回顾，内化升华
（播放轻音乐）这样美的白鹭怎么看都是画，怎么读都是诗！
生读：白鹭是一首精巧的诗。
一分一忽，白鹭恰到好处。
生读：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
白鹭站着是一首诗，就像那水中月。
生读：在清水田里时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
白鹭立着是一首诗，就像那树上花。
生读：晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。
白鹭飞着也是一首诗，就像那天上云。
生读：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
一静一动皆有韵，一花一鸟总关情
生读：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
六、词句传情，首尾呼应
作者把充满感彩的词句融入对白鹭的描写之中，写出了白鹭的形象美和在不同场景中的美，表达了作者心中的热爱和赞美！这就是郭沫若笔下的——《白鹭》。
第二课时
教学目标：
1.借助提示背诵喜欢的段落，积累语言。
2.聚焦表达，初步了解“融情于物”“融情于画”的表达方法。
3.拓展阅读《天鹅》和《夹竹桃》，围绕学习任务，进一步学习“融情于物”、“融情于画”表达方法。创设情境尝试运用“融情于物”、“融情于画”的方法，选取自己的心爱之物，围绕其外形或一个场景写一个片段。
教学准备：
学生背诵课文中喜欢的段落，读通《天鹅》、《夹竹桃》。
教师准备好多媒体课件以及每人一份的《第二课时练习纸》。
教学过程：
一、复习回顾，积累背诵
通过上节课的学习，我们感受到了白鹭是一首精巧的诗，一首韵在骨子里的散文诗！
出示关键词提示，全体同学配乐诵读课文5—8段。这样的白鹭有没有美到你的心里呢？学生练习背诵自己喜欢的段落并积极展示，引导有感情地背诵。
二、聚焦语言，领悟写法
从同学们的背诵中我们感受到了浓浓的喜爱和赞美之情，然而回顾课文，整篇文章却没有出现一个“爱”，没有出现一个“喜欢”。作者是用了什么方法来抒发自己的感情呢？
1.聚焦第五段，领悟融情于物。
出示“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”
你从哪里读出了作者的喜爱和赞美之情呢？
预设一：“那……那……那……那”用了排比，读起来很有节奏，就像在隆重介绍白鹭，四个“那”字的排比结构中藏着作者的喜爱。
预设二：“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”我从上节课知道，这里作者化用了《登徒子好色赋》，表达了对白鹭极致的赞美。
通过字体变红启发学生关注“雪白”“全身的流线型”“铁色”“青色”四处容易忽略的细节，学生从读中感受到洁白无暇，亭亭玉立，庄重典雅，领悟到作者融入其中的喜爱和赞美之情。
小结：作者对白鹭的喜爱和赞美之情不仅融入到了“那”字的排比结构中，也融入到了对白鹭一处一处细致的描写当中了。这便是——融情于物。
板书：融情于物
2.聚焦6—8段，领悟融情于“画”。
咱们再来看三幅画面，哪些地方也表达了作者的情感呢？出示6—8段文字，
生结合第一课时的学习，交流相关词句及感受，想到文字背后的画面进而置身其中，体会到“钓”的悠闲，“望”的悠然，飞的“清澄”，领悟到不论是清晨还是黄昏，不论水田还是树顶，白鹭的画面都是宁静、和谐、空灵，这些正是源于作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
小结：原来作者也把自己的感情融入这每一幅画面之中了，这便是——融情于“画”。
板书：融情于“画”
三、迁移运用，拓展阅读
过渡：作者就是这样，融情于物，融情于“画”，借助具体事物来抒发感情的。咱们再看两篇这样的文章，第一篇来自当代著名作家张抗抗的《天鹅》。
出示《天鹅》及文后任务：
天鹅（节选）
张抗抗
我在沼泽地里见到了它——美丽的天鹅。
刚看见它时，我惊呆了，甚至怕我的呼吸会惊动它。我凝视着它，惊叹它的美丽——洁白，轻盈。白瓷一般的光滑的羽毛，没有一丝杂质，就好像一团浓墨泼上去，也会整个儿滚落下来，沾不上一星半点。
它悠悠然浮在水面上，身子一动不动，好像在倾听，又好像在思索……也许任何一种飞禽都无法具有这种个性，它的美是独特的——高傲、纯洁、娴静、深沉。发黑的沼泽地并不能破坏这种美，枯败的芦苇也无法使它的风采略微逊色。不知是它那白云一样的翅膀照亮了这片水，还是暗色的水更衬托出那圣洁的白色。世界上还有如此纯白的东西，我总算亲眼看见了。
它抬起了那细长的脖子，眺望着深远的秋天的田野。它似乎完全没有留意脚下的黑色。
任务一：默读文章，说说文中写了天鹅的哪些方面？
任务二：画出你觉得“融情于物”“融情于画”的有关语句，说说从中读出了作者怎样的感情？
1.学生带着两个任务以较快的速度默读文章，做好批注。教师巡视指导。
2.学生自主学习后汇报交流。明确这篇文章先写了天鹅的外形美，又写了天鹅的画面美。交流时，学生可以先读圈画的词句，再说自己的体会，然后说作者融入其中的感情，最后再读句子。找到相同词句的同学互相补充。
过渡：就像我们在课文中学到的那样，在《天鹅》这篇文章中作者也是通过融情于物，融情于画的方法来抒发自己的感情的。下面请大家看练习纸中的第二篇文章，看看季羡林先生又是如何借助夹竹桃来抒发自己的感情的。
出示选文（二）：
夹竹桃（节选）
季羡林
在一墙之隔的大门内，夹竹桃在那里静悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵；一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜；在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风弄姿，从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是形成一个强烈的对照吗?
但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。
有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。
任务一：默读文章，说说文中写了夹竹桃的哪些方面？
任务二：画出你觉得“融情于物”“融情于画”的有关语句，说说从中读出了作者怎样的感情？
1.学生带着两个任务以较快的速度默读文章，做好批注。
2.小组交流。巡视指导，表扬讨论热烈而不喧闹的小组。
3.小组代表做全班交流，其他同学认真倾听，积极补充。
四、总结写法，尝试练笔
过渡：融情于物，融情于“画”，借助具体事物抒发感情，这就是状物散文的魅力所在。
下面我们也用这样的方法，写写自己的心爱之物吧。
出示练笔提示：用融情于物，融情于“画”的方法，写写自己的心爱之物。可以写图片中的，也可以写生活中熟悉的事物，写一个片段。
留给学生充分的时间写作，教师巡视，表扬亮点，指导难点。
展台展示学生练笔内容，师生圈画点评，关注融情于物的细节描写和融情于“画”的场景描写。鼓励同学们把精彩的片段写下去，就是一篇不错的习作。
五、推荐阅读，比较阅读
最后老师再推荐大家阅读几篇这样的经典散文：
《石榴》/郭沫若
《彩蝶树》/秦牧
《溪水》/苏雪林
《水边，那只白鹤》/李汉荣。
另外再推荐大家阅读一篇说明文《白鹭》，请同学们对照着课文读一读，看看它们在语言表达上有什么区别。