部编版语文三年级上册4 古诗三首教案（含反思）（3课时）

第二单元集体备课
本单元以“金秋时节”为主题，编排了《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首古诗和《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》三篇课文，从不同角度展现了秋天别样的风景。《古诗三首》是古代诗人眼中的秋景；《铺满金色巴掌的水泥道》以儿童的视角，描写了深秋时节铺满落叶的水泥道美景；《秋天的雨》从多角度描绘出一个美丽、丰收、欢乐的秋天；《听听，秋的声音》描写了秋天里大自然的各种声音。每一篇课文都有浓浓的秋意，无论是秋山、秋叶、秋雨还是秋天的声音，都给人一种美的享受。
单元语文要素在课时中的梯度序列
内容 教学要点
字词识写 ◎认识34个生字，读准1个多音字，会写39个字，会写29个词语。
◎书写要规范，做到横平竖直，把字写得规范、端正、整洁。书写时注意执笔姿势。
语言积累 ◎能用词语来形容四季的不同，主动积累描写四季的词语。
◎积累与秋天有关的词语。
◎摘抄自己喜欢的句子。
◎背诵3首古诗，背诵《秋天的雨》第2自然段。默写《山行》。
阅读理解 ◎能正确、流利、有感情地朗读课文。
◎能借助注释理解诗句的意思。
◎能运用多种方法理解文中难懂的词语，了解课文的主要内容。
◎有感情地朗读《听听，秋的声音》，一边读一边想象；了解课文的内容，和同学们交流。
书面表达 ◎借鉴课文的表达方式进行仿写，写出自己看到的景色。
◎想象秋天的雨会把颜色分给谁，进行仿写。
◎能借助例文并结合生活经验，了解写日记的好处、日记可写的内容及日记的基本格式。
◎能用日记记录自己的生活。
4　古诗三首
教学目标
1．认识“径、斜”等10个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等13个字。
2．有感情地朗读课文。背诵3首古诗。默写《山行》。
3．能借助注释，大致理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。
教学重难点
正确、流利、有感情地朗读古诗，能够借助注释理解诗意，背诵3首古诗，并能默写《山行》。
教学课时
3课时
第1课时
课时目标
1．认识“径、斜”2个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径、斜、霜”4个字。
2．正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗《山行》。
3．通过注释或者图片理解古诗的意思，并感受作者对秋天的喜爱之情，体会诗中丰富的想象，感受古诗的美，激发学生学习古诗的兴趣。
教学过程
板块一　单元导读，“方法”引航
1．对比第一单元，接受新变化。
（1）课件出示第二单元篇章页，读一读，说说自己读懂了什么。
课件出示
（2）聚焦单元导语。
回顾内容组成：上面的语句提示的是本单元的人文主题；下面的语句提示的是本单元的语文要素和习作目标。
要求：每开始学习一个新单元，都要关注篇章页，也可以适当关注篇章页上的图片。
2．明确单元任务，揭示课题。
默读篇章页上面部分的语句，说一说：这个单元的人文主题是什么？（金秋时节）
3．自由读课文，初步感知课文内容。
（1）画出学习本单元课文的要求，交流：你认为“多种方法”是什么？（对学生的回答不予评价，只鼓励学生说出自己的思考）
（2）揭示课题：让我们走进第4课，我们能用什么方法来学古诗？（板书课题，齐读课题）
【设计意图】从三年级开始，教材每个单元都编排了篇章页。关注、回顾篇章页的学习，能更好地培养和提升学生的整体阅读意识，有助于学生明确整个单元的学习内容及学习目标，有利于学生语文综合素养的提升。
板块二　精讲研读，认识方法
1．师：今天，老师给你们带来了3首古诗，请同学们借助拼音来大声地读一读，猜一猜这3首古诗写的是哪个季节的景色。
2．学生交流后，教师板书：秋。
3．师追问留疑：你是从哪里读出来的？让我们到诗中去找找答案。先来学习唐代诗人杜牧写的《山行》。课件出示杜牧的简介。
课件出示
杜牧（803—853），字牧之，号樊川居士，京兆万年（今陕西西安）人，唐代文学家。后人称他为“小杜”，以别于杜甫。与李商隐并称“小李杜”。因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”，有《樊川文集》。
4．读懂诗题。
（1）板书“山行”。
（2）齐读，理解“行”字。
5．读好诗文。
（1）自由朗读古诗，读准字音，读通句子。
（2）指名读，正音。
（3）结合学生的朗读，指导读好停顿。
课件出示
山　行
[唐]杜牧
远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。
停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。
6．理解诗意。
（1）师：读诗要边读边想，看看诗中描绘了哪些秋天的景物，请大家拿起笔来圈一圈。
（2）交流圈画的词语。
课件出示
山　　石径　　白云　　人家　　枫叶
共同理解重点词语的意思。
（根据学生的回答相机教学）
（3）出示一幅秋山幽径图，如果你行走在其中有何感受？围绕“远”“斜”，让学生说说诗人是不是在山中行走。评议哪个同学的回答吻合诗意，并说说理由。
7．朗读古诗，体会秋天的美好。
8．指名读，齐读。
（1）出示枫林图和春花图，引导：哪幅图更美？你喜欢哪幅图？
（2）师：秋风中枫叶仍精神抖擞地染红了山岭，你有何感想？
（3）指名读后两句诗，齐读，读出画面感。
这两句之间有什么关联？停车和枫叶之间有什么关系？（因果关系）诗中哪个词语说明了这种关系？（重点学习“坐”）
（4）师：秋天美丽的景色在诗人的笔下充满了生机。
（5）读诗句，想画面。
（6）师：这次秋游中诗人的心情会是怎样的？
9．运用所学的理解词语的方法，完整地说一说整首诗的意思。
课件出示
运用借助注释、图片等方法理解诗句的意思，还可以联系生活实际体会诗人的心情。
10．配乐背诵。
【设计意图】诗情是要通过有感情地朗读激发出来的，教学时引导学生自主朗读，将古诗读正确，读流利，在读中整体感知，自悟古诗的大致意思。在充分调动学生的主动性后，借助注释并联系生活实际，辅助以形象的图片，想象画面，达到正确理解诗意诗情的效果，强化学生的情感体验，实现学生和古人在情感上的交流。
板块三　书写指导，拓展延伸
1．教师范写“寒、斜”，并指导学生书写。
2．学生自主书写其他生字。
【设计意图】学生有了一定的书写能力，教师进行适当的分类范写后，让学生进行观察分析，然后再进行练写并及时反馈评议，能调动学生的主观能动性，写出规范的汉字。
板书设计
第2课时
课时目标
1．认识“赠、刘”等8个生字，会写“赠、刘”等7个字。
2．有感情地朗读《赠刘景文》，背诵《赠刘景文》。
3．能借助注释，大致理解诗句的意思。
教学过程
板块一　解析诗题，知晓诗人
1．板书“赠刘景文”，指导书写“赠”“刘”。
2．齐读，理解“赠”，解题。
3．教师出示作者介绍。
课件出示
苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。北宋文学家、书画家。
板块二　读好诗文，读出韵味
1．自由朗读古诗，读准字音，读通句子。
2．指名读，正音。
3．结合学生的朗读，指导读好停顿。
课件出示
赠刘景文
[宋]苏轼
荷尽/已无/擎雨盖，
菊残/犹有/傲霜枝。
一年/好景/君须记，
最是/橙黄/橘绿时。
板块三　再读古诗，理解诗意
1．师：边读边想，看看诗中描绘了哪些秋天的景物，请大家拿起笔来圈一圈。
2．交流圈画的词语，理解词语的意思。（根据学生的回答相机教学）
（1）出示两幅图片，一幅为“夏季荷花盛开”的图片。学生观察夏季荷花，体会荷花的生机勃勃；一幅为“深秋荷叶衰败干枯”的图片，引导学生体会秋之萧瑟。让学生说说哪幅图吻合诗意，并说说理由。
课件出示
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——[宋]杨万里《晓出净慈寺送林子方》
此花此叶常相映，翠减红衰愁杀人。——[唐]李商隐《赠荷花》
（2）理解“尽”“擎雨盖”。（板书：借助图片和注释）
①朗读诗句，体会秋天荷花衰败、荷叶凋零的景象。
②指名读，齐读。
（3）理解“菊残”“傲霜枝”。
①出示残菊图片，学生说图意，理解“菊残”“傲霜枝”。
②师：秋风中残菊的花枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说些什么？
课件出示
菊　花
[唐]元稹
秋丛绕舍似陶家，
遍绕篱边日渐斜。
不是花中偏爱菊，
此花开尽更无花。
③指名读，齐读，读出画面感。
（4）理解“橙黄橘绿”。
①师：秋天所有丰收的景象，作者用了一个词概括，那就是——橙黄橘绿。你现在明白这两句诗的意思了吗？运用前面所学到的理解词语的方法说说诗句的意思。
②读诗句，想画面。
③师：诗题是“赠刘景文”，读到这里，你觉得苏轼是想送给好友刘景文什么呢？
（5）小结学法：我们刚才通过借助注释、借助图片等方法理解了诗句的大致意思。
3．运用所学的理解词语的方法，完整地说说整首诗的意思。
4．配乐背诵。
板块四　背诵积累，书写指导
1．教师范写“残、橙”，并指导学生书写。
2．学生自主书写其他生字。
3．学生互相监督背诵。
【设计意图】两首诗的教学策略基本是一样的，都是运用诵读和抓住关键词的方法，通过品读的途径来开展教学。通过上一节课的学习，学生明确了古诗的学习方法，再自主学习第二首古诗，这样不仅能强化本单元的语用训练点，更能帮助学生迅速地掌握多种方法来学习古诗，理解古诗的意思，切实地提高学生学习古诗的能力。
板书设计
第3课时
课时目标
1．掌握多音字“挑”，会给两个读音准确组词。会写“送、挑”2个字。通过表演动作、看图片等方式理解这两个字的意思。用多种方式理解“萧萧、促织、篱落”等词语的意思。
2．正确、流利、有感情地诵读古诗。
3．体会诗人满怀乡愁的心境。
教学过程
板块一　检查揭题，知晓作者
1．检查揭题。
（1）学生交流对诗题的理解。
（2）理解课题中“书”的意思，引导学生读好诗题。
2．知晓作者。
（1）学生交流课前搜集的资料：这首诗的作者，你了解多少？谁想和大家分享一下？
（2）教师出示图片并讲解。
课件出示
叶绍翁，南宋诗人，他擅长写七言绝句，还擅长写景抒情。他写的《游园不值》最为著名，历来为人所传诵。
（3）齐读作者简介。
【设计意图】检查学生的预习情况，了解学生当下的认知水平。读好诗题，补充作者的相关资料，为理解诗意、体会诗情打下基础。
板块二　初读古诗，学写生字
1．指名朗读古诗，随机正音并点评。
2．理解多音字“挑”：课件出示多音字的解释，请学生解释诗中“挑”字的意思，并联系多音字的解释读正确。
课件出示
挑（tiāo）水　挑（tiāo）三拣四　挑（tiǎo）花　挑（tiǎo）战
3．请学生说“促织”的意思并引导学生在今后的学习中关注注释。教师讲述关于“促织”的故事。
课件出示
秋天来了，蟋蟀叫得特别欢，好像在对妇女们说：“冬天来了，冬天来了，你们快快织布准备过冬啦！”所以人们又把蟋蟀叫作促织。
4．学写字：诗中还有一个要求会写的字，谁来读好它？（送）
谁来给它找找朋友？那在书写这个字时要注意些什么？谁想提醒大家？现在请在学习单上认真书写，看谁写得又快又好。（投影展示并评价）
5．齐读古诗：你们既能读准字音，又能写好生字，预习得真不错，现在，咱们一起读读这首诗！
【设计意图】通过学习生字词，巩固学生的基础知识，注重学法指导，提升学生的学习能力，并通过讲述故事激发学生的学习兴趣。
板块三　自读自悟，理解诗意
1．自由朗读，读出节奏和韵律。
2．学生展示朗读并说说这样读诗的理由。
3．想把诗读得更好吗？那就让我们走进诗中，去品味语言，感受诗人的情感吧！画一画诗人听到了什么，看到了什么。
课件出示
听：秋风　　看：梧叶、灯火
【设计意图】以读为基础，明确读诗的方法。“不动笔墨不读书”，让学生边读边圈画，让学生带着问题读书，养成边读边圈画的习惯，同时也为进一步体会诗情打好基础。
板块四　想象画面，品读诗句
1．学习前两句诗。
（1）小组合作学习。说一说：透过这些景物，你仿佛看到了怎样的画面？在不理解的地方标上记号。
（2）交流，随机引导并指导朗读。
（3）理解“萧萧”“动客情”并指导朗读。
①你和老师有同样的疑问，平常我们写风常用“呼呼”，而诗中用了“萧萧”，能否把它换成“呼呼”呢？对比着读一读。
课件出示
呼呼梧叶送寒声。　　萧萧梧叶送寒声。
②你们觉得怎样？读出什么不同了吗？（后一句更能体现诗人凄凉、悲伤的心境）
③是啊，古人常用“萧萧”来表现秋天的凄涼。看，唐代诗人杜甫在《登高》中就这样写道——
课件出示
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
④解说：当年，杜甫年老多病，流落他乡，登高望远看到了树叶随风飘落，长江水滚滚奔腾，他心生悲凉和孤独之情。诗人叶绍翁也正是通过“萧萧”一词表达了内心的这种情感。谁能读好这两句诗？
⑤评价并引导齐读。
⑥我们还可以从哪儿读出诗人的孤独之感？（江上秋风动客情）看来，你们已走进了诗人的内心。那这里的“客”指谁？（叶绍翁）诗人为何称自己为“客”呢？（因为他漂泊在外，不在自己的家乡，就像是在外作客。这里的“客”可以解释为“客居他乡”。）
（4）了解诗人的生活状况。
①旁白：是呀，诗人祖籍在福建，他隐居西湖湖畔已经很多年了。此时，他独自漫步湖畔，听到秋风萧萧作响，看到梧叶漫天飞舞，他思潮起伏。孩子们，你们说，他会想什么？
②学生想象并说话。是呀，正是这秋风萧萧、梧叶飘零之景触动了诗人的游子之心，他怎能不思念自己的家乡和亲人？（板书：思亲念家）难怪诗人会说“江上秋风动客情”！（板书：情）
（5）小结方法：看，诗人正是借助秋风、梧叶这些景物，来抒发自己的思乡之情，这种写法叫作借景抒情。（板书：借景抒情）这正如学者王国维所说（齐读）：“一切景语皆情语。”
2．学习后两句诗。
（1）练习朗读，评价朗读。（指名读并引读）
（2）“知”在这里应该怎么解释？作者为何在这里用“知”字，而不用“见”字呢？为什么这两句诗不倒过来说呢？
（3）引导解疑。
①灯下的儿童在捉蟋蟀，是作者看到的吗？（不是的，他并没有亲眼看到，只是看到了夜里篱笆下的灯火而猜想到的）所以，“知”在这里就应该解释为“料想、猜测”。
②作者是看到了灯火才引发了猜想。古人写诗，就是有趣，经常把话倒过来写，为的是读来更加朗朗上口。谁能用我们现在的说法来说说这两句诗的意思？（指名说）
③引导学生想象：看到灯火，诗人回忆起了自己的家人、家乡，此时的他又会想些什么呢？
④学生交流。练习趣读。（通过指名读、男女生赛读等多种形式让学生读好诗）
（4）质疑：可是，为什么诗人在思念家乡、倍感孤独时还要写挑促织这样有趣的事情呢？
（5）指名交流感受并指导朗读。
3．小结并齐读古诗：诗人借助了萧萧梧叶、儿童挑促织等景象抒发了思乡之情，让我们融情于诗，一起读！（配乐读诗）
【设计意图】本环节的教学呈现一“领”二“扶”三“放”的思路，先在教师的引领下学生进行合作学习，通过想象画面来交流对诗句的理解，再针对学生提出的疑难问题师生共同解疑，边读边体会诗情。学法的设计，符合三年级学生的认知水平和心理特点。在整个过程中不忘学法的小结，让学生在理解的过程中慢慢悟出学习古诗的方法。古诗词犹如浩瀚的海洋、巨大的宝库，教学的重点应是培养学生自主学习的能力，促进学生持续发展。学生具备了一定的自学能力，才能自如地在诗词的海洋中汲取营养。
板块五　回顾拓展，背诵积累
1．回忆古诗：我们学过哪些借景抒情的古诗，还记得吗？（《静夜思》）
课件出示
静夜思
[唐]李白
床前明月光，
疑是地上霜。
举头望明月，
低头思故乡。
2．你能给大家背诵一下吗？李白是怎样借助景物来抒发自己的情感的？（同桌交流后全班交流反馈）
3．拓展延伸：像这样借景抒情的诗句还有很多。
课件出示
露从今夜白，月是故乡明。——[唐]杜甫《月夜忆舍弟》
春风又绿江南岸，明月何时照我还。——[宋]王安石《泊船瓜洲》
学生交流，教师点拨。
教师总结：是的，这几句诗都是借助月亮来抒发诗人的思乡之情的。古人往往借助明月、柳树等景物来抒发情感，课后有兴趣的同学可以去找找借景抒情的古诗，读一读，并体会体会。
【设计意图】回顾拓展，给学生提供积累古诗的机会，引导学生学以致用，进一步体会诗人的思乡情感。学生能学到用到，是我们教学的最终目的。
板书设计
教学反思
教学中，我主要从以下几个方面引导学生进行学习。
1．感悟美景，创设情境。
运用多媒体课件出示精美的深秋图片，营造出浓郁的深秋氛围，让学生感受浓浓的秋意，烘托出良好的教学气氛。接着让学生借助图片、注释理解诗句，真正掌握学习古诗的方法。在交流总结时，拓展了其他相关的古诗，创设了学习古诗的情境，使学生在不知不觉中投入到对古诗的学习中去。
2．反复诵读，体会诗意。
学生是课堂学习的主人，教师是学生学习的组织者和引导者，是学生学习中的合作伙伴。在课堂上教师要为学生留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟、合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知整首诗的大意。
3．品词析句，整体感悟。
小学三年级的古诗教学，要重视指导学生感受诗的内容，充分感悟诗人的情感。然而因为诗的语言是浓缩的精华，加之诗人的创作背景学生难以知晓，所以在教学中我会简介每首诗的作者，让学生对作者有初步了解，并着重引导学生运用多种方法理解词语，逐句理解诗句的意思，真正进入情境，进行感悟。