8 卖火柴的小女孩教案（含反思）（2课时）

第三单元集体备课
本单元选编了不同作家、不同风格的四篇中外童话。这些童话充满了丰富而奇特的想象，引人入胜，又发人深思。《卖火柴的小女孩》中的小女孩擦燃火柴后看到了奇异的幻象；《那一定会很好》的主人公不断产生愿望，恰巧不断地实现了；《在牛肚子里旅行》中，小蟋蟀经历了一场惊险的旅行；《一块奶酪》中，蚂蚁队长因为小小的奶酪渣，有着激烈的思想斗争。
单元语文要素在课时中的梯度序列
内容 教学要点
字词识写 ◎认识45个生字，读准8个多音字，会写26个字，会写33个词语。
◎能运用减一减的方法，认识生字。
◎能了解3组带口字旁的字不同的字义特点。
语言积累 ◎朗读、背诵关于“理”的3条谚语。
阅读理解 ◎默读课文，能了解故事的主要内容；能对文中的人物作出简单的评价。
◎能展开想象，体会人物心情的变化；分角色朗读课文，能读出相应的语气。
◎能把《在牛肚子里旅行》的故事讲给别人听，能体会故事中朋友之间的真挚情谊。
◎能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处。
书面表达 ◎能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。
◎能了解改正、增补、删除3种修改符号的用法；能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识；能给习作加题目。
快乐读书吧 ◎能产生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》的兴趣，自主阅读3本童话，了解故事内容。
◎能边读边想象，感受童话的奇妙；能把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。
◎能感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
8 卖火柴的小女孩
教学目标
1．认识“旧、饿”等9个生字，读准“挣、几”等4个多音字，会写“柴、旧”等13个字，会写“火柴、围裙”等15个词语。
2．能说出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望。
3．能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。
教学重难点
1．能说出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望。
2．能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1．认识“旧、饿”等9个生字，读准“挣、几”等4个多音字，会写“柴、旧、裙、怜、饿、焰”6个字，会写“火柴、围裙、可怜、哪怕、暖和、火焰、蜡烛、亮光”8个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文脉络。
3．感受小女孩处境的悲惨。
教学过程
板块一　激趣导入，学习生字
1．书写生字，导入课题。
教师在田字格里范写“柴”字，边写边提示：此木为柴，上下部分之间要紧凑一些，“木”的撇、捺要伸展。学生练写。
2．课件出示：火柴。学生认识火柴。
3．导入新课。
导语：这节课让我们走进一篇与火柴有关的童话故事——《卖火柴的小女孩》。（板书课题）
4．生齐读课题。
5．简介单元学习要点：从这节课开始，我们一起走进童话世界，乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，感受童话丰富的想象。
【设计意图】“火柴”既是串起整个故事的线索，又有本课要求会写的生字“柴”，用“柴”字的书写导入新课，简单明了。引入课题后，勾连单元篇章页，明确单元学习目标，使学习有的放矢。
板块二　初读课文，整体感知
1．自由轻声读课文，读准字音，读通句子，注意在不理解的地方画上记号。
2．出示本课生字词，检查生字词认读情况。
第一组：旧围裙　又冷又饿　富商　卷发
第二组：点燃　火焰　蜡烛　划着
第三组：挣　几　晃　喷
（1）学生读准字音后，通过看图片、找反义词等方法加深对生字及词语的理解。
（2）观察“燃、焰、烛”，发现偏旁的共同特点，利用偏旁表义的特点了解字义。特别关注“蜡”是虫字旁，通过了解“蜡”的本义加强理解识记。
（3）回顾“挣、几、晃、喷”这几个字在以前学过的读音。引导关注新读音：这几个字，可不止一个读音，在下面的句子中它们读什么？
?她没卖掉一根火柴，没挣（zhènɡ）到一个钱。
?她的一双小手几（jī）乎冻僵了。
?翠绿的树枝上点着几千支明晃（huǎnɡ）晃的蜡烛。
?暖和的火炉，喷（pèn）香的烤鹅，美丽的圣诞树不见了。
学生用不同的读音组词语，比较辨读。
3．检查朗读情况，指名朗读。
4．整体感知后，结合课文和自己初步的理解填一填。
一个（　　　　　）的小女孩
填写时，可简单说明填写的依据。对“一个（　　　　）的小女孩”的填写，鼓励多种填法，如：可怜、悲惨、孤单、美丽、乖巧、善良。
5．再读课文，理清脉络。
引导：这篇童话很长，为了更好地读懂它，我们可以把它分成几个部分，这篇课文可以分成几个部分呢？你为什么这么分？
预设：
第一部分（1～4）：写大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩赤着脚走在街上，因卖不掉火柴而不敢回家。
第二部分（5～9）：写小女孩为了让自己暖和一些，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到了种种幻象。
第三部分（10～11）：写小女孩冻死在街头。
【设计意图】 珍视阅读初体验，是基于儿童立场的教学的起点。这一板块通过几个词语的填写，为学生搭建表达的支架，能帮助学生总结初读文本的感受，然后理清脉络，实现对文章的整体把握。
板块三　朗读课文，感受悲惨
1．由图及文，感受“可怜”。
（1）出示课文插图，观察插图。
引导：你看到了什么？图中的哪些情景让你感受到小女孩的可怜？
（2）自由读第1～4自然段，找出文中与插图对应的描写，读一读，说说从哪些描写中感受到小女孩的可怜。
（3）紧扣外貌，初感“可怜”。
①学生交流，相机出示句子。
?天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。
?小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。
?可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她金黄的长头发上，那头发打成卷披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。
②学生关注词语，感受“可怜”。
预设：
ɑ.时间、天气：大年夜，天下着雪，又冷又黑的夜晚。
引导理解：大年夜是一年中最热闹喜庆的日子，是团圆温暖的日子。这样的日子，小女孩本应该在温暖的家里和家人一起迎接新年。可是，此刻她在街上干什么？
b．小女孩的外貌、动作、神态：赤着脚、一双小脚冻得红一块青一块、又冷又饿、哆哆嗦嗦、金黄的长头发。
③引导：“红一块青一块”说明了什么？你从“哆哆嗦嗦”中感受到了什么？为什么她没注意自己那美丽的长头发？
④指名朗读。
2．对比朗读，再悟“可怜”。
（1）关注贫穷的处境。
引导：同学们，这样冷的夜，这样特殊的日子，小女孩却一个人光着脚在街上卖火柴，这是为什么呢？
（2）交流语句，读出处境的悲惨。（课件出示）
她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢？那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。
①引导：这是一双怎样的鞋？你从中感受到了什么？
预设：
学生在朗读中关注到：“一双拖鞋”——联系下着雪，感受寒冷。
“那么大”，联系下文“可以用它当摇篮”——对比一双小脚，感受不合脚。
“是她妈妈穿的”——没有属于自己的鞋，家里也没有比拖鞋更好的鞋。
可怜的小女孩！她又冷又饿。……每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。
②引导：从“又冷又饿、烤鹅的香味”中，你感受到了什么？
学生理解后朗读：家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，但风还是可以灌进来。
③引导：同学们看到图画中的房子，感受到了什么？读读写小女孩家里情况的句子，你又感受到了什么？
（3）小结引导：风雪交加的大年夜里，小女孩没有保暖的鞋子，只能赤着脚在街上走着；没有可以吃的食物，只能饿着肚子在街上冻着；没有可以遮蔽风雪的房子，只能哆哆嗦嗦地蜷缩在墙角里。让我们再次说说这是一个怎样的女孩。
学生交流后回读板书：一个（可怜）的小女孩，一个（悲惨）的小女孩。
3．关注细节，感受“孤单”。
（1）读句子，找细节。
导语：此刻，如果有一件棉衣在你身上，有一双鞋子在你家中，有一份食物在你面前，你最想做的是什么？
引导：同学们愿意把自己的衣物、食物拿来帮助小女孩，这是多么可贵的同情心哪。读一读这些句子，句子中一定有一些细节深深地刺痛了你，找到那些细节，读一读，说说为什么刺痛了你。
?她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。
?这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。
?她在一座房子的墙角坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。
（2）学生互相交流，在交流中朗读。
预设：抓住句中细节，如，“马车飞快地冲过来”“捡起来拿着跑了”“谁也没买过”“谁也没给过”“不敢回家”“爸爸一定会打她的”，感受小女孩无人关心，没人疼爱，孤独可怜。
（3）课堂小结。
走进课文，我们看到了一个可怜、悲惨、孤单的小女孩。这样寒冷的夜里，小女孩最后会怎样呢？我们下节课继续学习。
【设计意图】图，是直观的会说话的文字，课文插图是教学中重要的资源。这一环节的教学，用插图引入，由图及文，为学生进入文本打开大门，为理解小女孩的“可怜”埋下伏笔。通过三个环节的教学，从品读图片、追问原因、关注细节，三个层次，由浅入深地感受到小女孩的悲惨处境，她的可怜、悲惨，不仅在于生活的极度贫困，还在于心灵的孤苦无依。
板块四　观察发现，练写生字
1．书写生字。
（1）出示“旧、怜、焰”。
①引导观察：你有什么发现？（这3个字都要写得左窄右宽）
②教师范写“怜、焰”，特别让学生注意“怜”字左右等高，竖心旁要写得长一些；“焰”字右下部分的笔顺是撇、竖、横、横折、横、横。
③学生书写，教师巡视指导，展示。
（2）教师范写“裙、饿”。学生练写，展示评议。
2．抄写词语。
学生抄写带生字的词语，以及课后要求掌握的词语“火柴、围裙、可怜、哪怕、暖和、火焰、蜡烛、亮光”。
这一环节首先是承上启下，总结本节课的学习内容，引出下节课的教学内容。说话练习的设计，既是帮助学生梳理对小女孩的印象，加深对其悲惨处境的认识，为后文理解幻象背后深藏的强烈愿望埋下伏笔，又是语言表达的训练。写字练习本着识写分开，逐步落实的原则，夯实书写能力。
第2课时
课时目标
1．会写“蜡、烛、伸”等7个字，会写“忽然、地板、烛光、温和、赶紧、痛苦、清晨”7个词语。
2．朗读课文，能说出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望。
3．通过和同学交流印象深刻的部分，充分表达自己多角度的感受。
教学过程
板块一　复习旧知，导入新课
1．复习词语。
（1）开火车认读词语。
火柴　围裙　可怜　哪怕　暖和　火焰　蜡烛　亮光
忽然　地板　烛光　温和　赶紧　痛苦　清晨
（2）听写词语，同桌改错。（火柴、围裙、可怜、哪怕、暖和、火焰、蜡烛、亮光）
2．看图说话，回顾“可怜”。
（1）学生观察课文第一幅插图。教师提出要求：同学们，看着这幅图画，咱们回顾一下小女孩的处境，用几句话说一说，并在这几句话的开头和结尾用上“可怜的小女孩”。
（2）出示结局，导入新课。
第二天清晨，这个小女孩坐在墙角，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。
质疑：小女孩冻死在大年夜了，可是为什么嘴角带着微笑呢？
预设：小女孩死前曾经看到过许多美丽的幻象。
板块二　研读幻象，读懂愿望
1．默读课文第5～9自然段，初步了解内容。
导语：让我们走进小女孩看到的幻象，想想小女孩几次擦燃火柴，每次擦燃火柴看到了什么。
预设：学生交流第五次擦燃火柴看到什么时，可能有难度。教师通过引导学生在读中辨析，得出看到的是“和奶奶一起在光明和快乐中飞走了”。（根据学生概括，相机出示课件）
2．研读第一次擦燃火柴，习得阅读方法。
（1）读第5自然段，找出文中小女孩擦燃火柴后看到的景象，读一读。（课件出示第5自然段，学生找出后把描写幻象的部分打上加粗的红色波浪线）
（2）朗读感悟，读懂愿望。
①指导学生根据语义，用边读边想象画面的方法，读出恰当的重音，感受火光的奇异、火炉的精致、炉火的旺盛。
②联系课文中小女孩的处境，说一说：如果你是这个小女孩，看到这样的火炉，你是什么心情？又会怎么做？
预设：抽出火柴时，那么紧张，火柴划着了又是那么激动，看到火柴发出奇异的光，又是那么惊奇，感受到温暖是那么兴奋。
根据学生的回答，让学生带着体会的心情读带感叹号的句子。
?哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！
?这是一道奇异的火光！
?小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
③读后引导：这一切都是真的吗？一根小小的火柴有这样的光亮吗？真的能带来这样的温暖吗？为什么小女孩会有这样的幻想呢？聪明的你，能读懂小女孩内心的渴望吗？
（3）小结学法。
①引导交流：我们刚才是怎么学习第一次擦燃火柴部分的？
②教师小结：先找出擦燃火柴后看到的幻象，再读出幻象的美丽，最后在读中体会出小女孩内心的渴望。
3．迁移学法，读懂其余四次愿望。
（1）学生按教师要求自主研读。
?找出火柴擦燃后看到的幻象，画上波浪线。
?自主朗读，读出幻象的美丽、奇异。
?小组内讨论：透过小女孩的幻象，你看到了她怎样的愿望？完成图表。
（2）交流阅读成果。
①根据学生交流，出示相应的句子，学生朗读展示。
②利用填写的图表，交流幻象背后的愿望。
这一环节首先从整体入手，概括提炼出5次擦燃火柴看到的幻象，然后以第一次擦燃火柴为例，通过朗读感受幻象的神奇，从而感受到小女孩内心的渴望。让学生掌握学法后，自主阅读，实现阅读能力的提升。
板块三　回读课文，再悟愿望
1.整体阅读，发现小女孩擦燃火柴的变化。
教师引导：小小的火柴，多么神奇，带给我们小女孩那样美丽的幻象，让我们感受故事中的想象多么丰富、奇妙。让我们再次走进课文，找到那些描写小女孩擦燃火柴的句子，读一读，看一看你能发现什么。
2．关注擦燃火柴的变化，再悟强烈愿望背后的“可怜”。
（1）阅读后发现小女孩擦燃火柴的行为是怎样变化的，为什么会这样。学生交流。
?她终于抽出了一根。
?她又擦了一根。
?她又擦着了一根火柴。
?她在墙上又擦着了一根火柴。
?她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。
导语：从不敢到犹豫，从犹豫不决到一根接着一根，从一根一根到擦燃一大把火柴，是什么力量推动着小女孩这样做呢？
（2）把现实与幻象形成对比（幻象源于现实）：现实的寒冷、饥饿、痛苦、孤独等与幻象对比更能体会小女孩的悲惨。
引导：每一次火柴熄灭后，小女孩看到的是什么？
（3）教师小结。
一根小小的火柴，不过萤火之光，可对于小女孩来说，却是如此温暖，如此美好，如此幸福，一旦靠近，便再也控制不住想要紧紧抓住，可是眼前的幻象一次次破灭，希望一次次落空，所以小女孩一次又一次擦燃火柴，直到最后，不顾一切，想要留住慈爱的奶奶，留住这世上曾经唯一疼爱过她的奶奶。
（4）入境体会。
引导：我们看到了小女孩对幸福如此强烈的渴望，同时，我们的心也为之轻轻颤抖，是什么使我们的心为之颤抖呢？（学生交流）
一个多么可怜的小女孩！
一个多么悲惨的小女孩！
一个多么孤单的小女孩！
学生齐读。
【设计意图】美妙的幻象与内心的渴望都不过是作者描写的表象，作者经由这个表象要传达的真正用意是什么呢？阅读的过程就是读者与作者对话的过程，如何对话？小女孩一次次擦燃火柴的行为就是对话的入口。因此在教学这一环节时，我让学生关注火柴的变化，拎出擦燃火柴的句子，集中感受小女孩的渴望，同时对比朗读美妙的幻象与残酷的现实，最后把自己放进文本中去，让学生深切感受小女孩的可怜、悲惨和孤单，对小女孩产生深切的同情。
板块四　探索主题，走向童话
1．研读“微笑”。
（1）学生自主朗读第10自然段。
第二天清晨，这个小女孩坐在墙角，两腮通红，嘴上带着微笑。
导语：小小的火柴，一次次擦燃，一次次熄灭，美丽的幻象一次次出现，一次次破灭，同学们，小女孩擦燃的仅仅是火柴吗？破灭的仅仅是幻象吗？
引导：在这句话中，是什么深深打动了你？小女孩为何微笑？
没有温暖，没有食物，没有关爱，在这样悲惨的处境里，小女孩有过抱怨吗？有过哀痛吗？在擦燃火柴的过程里，她心里只有什么？
预设：只有希望、只有温暖、只有光明、只有幸福。
引导：这希望、这温暖、这光明、这幸福是谁给予的呢？仅仅是火柴吗？仅仅是幻象吗？
小结：是小女孩一颗向往美好的心啊！心怀美好，追求美好，哪怕处境悲惨，也能让小女孩嘴角带笑，哪怕冻死街头，也会幸福安详！
（2）理解“幸福”：理解最后一个自然段中两个“幸福”的含义。（课件出示）
谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起向新年的幸福中走去。
①引导交流：结合前面的学习内容，学生读后谈谈对小女孩的幸福的理解。
②引导对话：此刻，这个卖火柴的小女孩在你心里又是一个怎样的小女孩呢？你想对她说什么？仿照下面的句子填一填。
卖火柴的小女孩，你是一个（可怜）的小女孩，更是一个（美丽）的小女孩。如果你来到我的身边，我会（把好吃的、好玩的都送给你，让你不再孤单、寒冷）。
2．回味故事，走近童话。
（1）交流印象深刻的地方。
请再次浏览童话，说一说：你喜欢这个故事吗？喜欢的原因是什么？
学生自由交流阅读感受。
（2）简介作家。
导语：这样动人的故事，是谁写的呢？就是一个叫作安徒生的丹麦作家写的。
安徒生（1805—1875），丹麦文学家，世界童话文学的代表人物之一。著有《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《皇帝的新装》《拇指姑娘》等。
小结：今天，我们读安徒生爷爷的《卖火柴的小女孩》，发现了藏在童话中丰富而奇特的想象，同时透过想象，学会了用自己的眼光去发现故事中深藏的秘密，获得新的力量。这是安徒生爷爷带给我们的全新体验，也是童话带给我们的全新体验。
（3）推荐阅读《安徒生童话》。
【设计意图】 卖火柴的小女孩生活的时代与现在的孩子生活的时代相隔甚远，读懂她的悲惨，对其命运产生同情，不应该是最终的目的。优秀的童话足以影响人的一生，它对儿童来说不仅是生动的故事、美丽的形象，而且是精神家园、终极关怀。这就是伟大作家和不朽作品超越时代的永恒力量。 因而，这一环节的教学，我引导学生通过“微笑”去探索悲惨境遇中小女孩给予我们的精神力量，并由此走向《安徒生童话》，走向童话的阅读。同时，把“快乐读书吧”的部分内容前置，实现对单元教学的整体架构。
板块五　指导写字，抄写词语
1．指导写字。
（1）写“蜡、烛、伸、板”。
①引导观察：你有什么发现？（都是左右结构，左窄右宽）
②教师范写“蜡”，特别指导“蜡”右半边的笔顺。
③学生练写“蜡”，展示评价。
④学生自主练写“烛、伸、板”，同桌互评。
（2）写“忽、富、颗”。
①引导观察：这三个字怎样写才美观？（学生交流）
②教师范写“忽”，提示：注意上下部分的中心对正，宽窄协调。
③学生自主写“富、颗”。
2．抄写词语。（忽然、地板、烛光、温和、赶紧、痛苦、清晨）
【设计意图】 采用由扶到放的教学手段，教师示范，学生练写，提示学生认真观察汉字，让学生手、脑并用，提高书写能力。
板书设计
8　卖火柴的小女孩
教学反思
《卖火柴的小女孩》是一篇经典童话，在原人教版教材中安排在六年级，统编版教材把它安排在三年级，内容相同，目标不同。综合考虑编者的意图、学生的年龄特点和文本特点，展开教学，现反思如下：
这是统编教材第一个以文体为主题的单元，童话的显著特征便是具有丰富的想象，在本单元的篇章页里，提示语文要素也是“感受童话丰富的想象”。“想象”既是阅读童话的路径，也是阅读童话的目标。所以教学中，以小女孩5次擦燃火柴看到的幻象作为教学的重点，通过朗读感受想象的神奇。
紧扣幻象，弄懂童话的意义。幻象的背后是小女孩怎样的愿望？透过愿望看到了一个怎样的小女孩？整节课通过读看到的幻象、品擦燃火柴的过程、把幻象与现实进行对比、剖析小女孩冻死街头时嘴角的微笑，步步靠近、层层深入，最终抵达童话的意义——无论生活怎样痛苦，都要心怀美好。让学生感受到童话的美不只在于故事中神奇的想象，更在于它绽放出的动人心魄的人性之美，从而产生阅读童话的欲望。