23《“诺曼底号”遇难记》 教案（2课时）

四年级下册第23课
《“诺曼底号”遇难记》
总体设想
本节课的教学设计旨在体现完整、真实的语文教学过程，关注学生的主动学习与发现，引导学生通过言语实践，提升思维水平。聚焦语言，在品读中由浅入深，搭建支架，迁移运用，将核心素养扎实而精准落地。
教材解读
《“诺曼底号”遇难记》是四年级下册第七单元的第三篇课文。这个单元用罗曼·罗兰的一段文字：“没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。”点明了单元主题。
训练要素则是：
1.关于阅读：从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
在这篇课文教学的过程中，从整体入手，聚焦语言，精准设计语文活动，全面落实了课程标准中的要求，从而实现了阅读要素的扎实落地。
2.关于习作：学习从多个方面写出人物的特点。
结合本单元的课文以及本节课的教学重难点，引导学生学习与运用多种方法，如：语言描写、动作描写等细节描写，通过阅读指导，适当点拨，搭建支架，简单了解环境描写的衬托作用。
《“诺曼底号”遇难记》是法国作家维克多·雨果的短篇小说，选入本单元还是很典型的，课文讲述了在从南安普敦到格恩西岛的航线上，“诺曼底号”邮船被 “玛丽”号撞上，在一片混乱中，船长哈尔威沉着冷静地指挥，拯救了全船的乘客和船员，他自己却随着沉船被海水吞没的故事。哈尔威船长在危难之时，舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象永远留在了人们的心里。
1.这篇短篇小说按照“开端—发展—高潮—结局”写了诺曼底号遇难的事，教学中要引导学生抓住详写的部分精读，品悟语言文字。
2.本文运用了大量的人物语言描写，推动了故事情节的发展，充分展示了人物的高尚品质。在学习中引导学生有感情地朗读，体会人物的内心活动。
3.作者运用了大量的环境描写，衬托了船长的果断。如在可怕的震荡发生以后，细致的刻画了人们的惊恐万状，海水的势不可当，轮船的无能为力，以及在放下救生艇以后，求生的人们疯狂失常的表现。这些场面的描写，从侧面、多角度地凸显了船长的高大形象，需引导学生品读体会。
学习目标
1.正确认读课文中“弥”等13个生字，能够正确书写“窟窿”等15个生字。
2.有感情地朗读课文，重点引导聚焦一个场面、两处语言和两个画面，品味语言，感受哈尔威船长临危不乱、忠于职守、舍己救人的高尚品质。
3.体会作者通过人物语言、动作等细节描写突出人物特点的写作方法。
4.引导学生能够初步谈一谈对生命的体会。
教学准备
教学课件、课前预学单、课中共学单
教学过程
第一课时
学习目标
1.正确认读课文中“弥”等13个生字和“哈尔威船长”等8个音译词语。正确书写15个生字，重点指导“窟窿”和“卑”的书写，“窟窿”撇捺舒展撑住穴字头；“卑”字丿画要正确。联系上下文理解“吼喝”“简短有力”等词语的意思。
2.有感情地朗读课文，品味语言，感受哈尔威船长的高尚品质。
3.聚焦一个场面、两处语言，品读语言文字，学习作者通过抓住人物语言、动作表现人物特点的写作方法。
教学准备
课前预学单、教学课件、课堂共学单
教学过程
一、课前诵读
（一）古人读书成语诵读
囊萤夜读 铁杵成针 悬梁刺股 程门立雪 凿壁偷光 手不释卷
（二）名言诵读
天行健，君子以自强不息。——《周易》
胜人者有力，自胜者强。——《老子》
不怨天，不尤人。——《论语》
生于忧患而死于安乐。——《孟子》
（三）小说句子诵读
事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里就有悲壮的舍己救人。
他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。
【设计意图：建立单元整体意识，通过诵读成语、名言以及课文中的段落，为课文学习做好铺垫。】
二、检查预习
（一）音译词语的认读
哈尔威船长 奥克勒福大副 克洛机械师 克莱芒水手
南安普敦河 根西岛 英伦海峡 埃居伊山脉 敖德萨
（二）指导生字“窟窿”和“卑”的书写
通过批阅预学单，发现学生容易出错和写得不够美观的“窟窿”和“卑”字，引导学生观察，并指导书写。
1.“窟窿”重点指导撇捺舒展，以及折文下面的短横。
2.“卑”重点指导撇画的书写。
窿
卑
31508701289052636520128905156972012890510477501301755334001225550122555窟
3.展示学生书写情况进行指导。
【设计意图：以学定教，根据预学单的预习情况，“窟窿”二字在书写美观和正确方面存在问题，“卑”字书写也容易出错，引导学生进行观察和练习。】
三、整体感知，了解学情
引导：小说需要静下心来慢慢品，请同学们小声读课文，并谈谈自己的感受。
学生自主阅读、思考。
全班交流初读的感受。
【设计意图：这个教学环节主要是通过学生的交流，了解学生对课文内容的了解情况，聚焦学生的问题展开后续教学。】
四、聚焦一个场面、两处语言，品读感悟
（一）聚焦场面，品味语言
引导：从刚才的交流中，大家提到了海难的可怕。小说中的哪一处描写让你感受到了可怕呢？
学生自主阅读，圈点勾画，并进行全班交流。
预:1：全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞了过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。（引导学生抓住“撞”“剖”和“大窟窿”感受到情况的危急）
预设2：震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
重点指导：学生通过反复朗读，抓住短句、连续动作、“哗哗”、“灌”以及“直喘粗气”等理解场面的混乱、危急。
预设3：船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么不叫人失魂落魄！
如果说第一个场面是天灾，那这个场面就是人祸！灾难已经让人们失去了理智变得疯狂了，逃脱、活命成为了每个人唯一的选择。
人在逃命，海水在猛灌，火炉也奄奄一息，一切的生命迹象都将在瞬间结束。此时，你听了什么？
（二）聚焦对话，品味语言
预设：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”
重点指导：
1.自主朗读。（引导抓住提示语中的“吼喝”读好这段语言。）
2.展示朗读。（想象前面描写的混乱场面读好这段语言。）
3.集体朗读。（海水猛烈地往船上灌，也许马上就会丧命了，大家像疯了似的，乱得不可开交。一起读）
师：在你面前的是一位什么样的船长？
生：自主交流，并到黑板上板书词语。
师：突如其来的灾难把人们从睡梦中惊醒，他们已经失去了理智，行动失常了，即使大副和工头们拼命地想要维持秩序，依然没有作用。此时此刻，你们又听到了什么？读读书15—30自然段。
我们听到了一段简短有力的对话：
对话1
“洛克机械师在哪？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样了？”
“海水淹了。”
“火呢？”
“灭了。”
“机器怎样？”
“停了。”
1.自主朗读、同桌互读，分角色展示读。
2.在学生分角色朗读的过程中，师生交流谈话：请问机械师你听懂船长的话了吗？这位乘客，你从他们的对话中听出了什么？船长，你为什么在对话时使那么大的劲儿？
3.引导学生通过对“压倒”和“简短有力”的理解，读好这段语言。
对话2
船长喊了一声：“奥克勒福大副？”
大副回答：“到！”
船长问道：“还有多少分钟？”
“二十分钟。”
“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”
“在，船长。”
“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”
1.同桌练习分角色朗读后请两位同学展示朗读。
2.创设情境师生谈话：（1）大副，船长想干什么？（2）读好下达的第二个命令，学生思辨是不是无情。
3.同桌展示分角色朗读。
出示两组对话。（感受语言，尤其是对话要符合一定的情境。）
1.小组练习朗读对话。
2.师生分角色朗读对话。
3.一位什么样的船长出现在你们的面前？（学生交流并板书）
【设计意图：教学过程中，充分考虑小说情节的完整性以及学生的问题所在，引导学生圈点勾画，理解地读书；创设情境、小组交流，有情有趣地读，在充分朗读的过程中实现了对人物品质的了解，对表达方法的领悟。】
小结：事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。我们下节课继续读小说。
第二课时
学习目标
1.巩固“窟窿”“可卑”等5个词语的书写；积累“惊慌失措”以及“忠于职守”等描写场面混乱和船长品质的词语。
2.聚焦两个画面描写，从动作中感受哈尔威船长的忠于职守、舍己救人的品质。
3.迁移运用从人物语言、动作等描写中感受人物品质的阅读方法，小组合作学习阅读链接《挑山工》。
4.引导学生通过对不同体裁、不同职业的人物品质的学习，懂得要养成在生活中尽心尽责、脚踏实地的态度。
教学准备
教学课件、课堂共学单
教学过程
一、词语听写
窟窿 可卑 秩序 调遣 践行
1.听写。
2.对照自主批阅。
二、词语积累
惊慌失措 惊恐万状 你推我搡 失魂落魄
镇定自若 忠于职守 舍己救人 犹如铁铸
1.读一读 2.说一说分别写的是什么。
【设计意图：听写是为了更好地了解学生基础知识的掌握情况，词语的积累是每一篇课文的学习中都需要做好的工作，这是将文本中的消极语言变为积极语言的最好途径。】
三、聚焦两个画面，品味语言
引导：继续读小说，哪一个画面给你留下了深刻的印象？画下来，做做批注。
师：谁来读读给你印象深刻的画面？读出来，打动人。
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶也听从他的调遣。
1.引导学生理解短句“指挥着”“主宰着” “领导着”，抓住“每个人和每件事”“巍然屹立”等词句体会船长的品质。
2.有感情朗读
哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
1.理解“一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入深渊。”谈自己被打动的原因。
2.学生谈船长的职责作为船长的责任和使命就是保护船员、乘客的安全。
小结：在诺曼底号遇难之时，他救出了所有人，他完成了自己保护船员和乘客的使命。作为船长，他也需要保护自己的轮船，船没有了，他的生命也就结束了。
3.教师简单补充资料：其实，不同的职业有不同职业的责任，就像飞机的机长不配备救生伞一样，船长也需要保护好自己的轮船。拯救了全船人的生命，履行了自己作为船长的职责。船在我在，船亡我亡。和船一起沉没是作为船长的哈尔威的最高荣誉。
雨果的作品体现了他对生命的理解，王老师曾经读过他写在遗书中的一段话：“上帝、灵魂、职责，这三个概念对于一个人足够了。我抱着这个信念生活过，我也要抱着这个信念去死。真理、光明、正义、良心，这就是上帝。”
【设计意图：寥寥数语，点破主题又升华了主题，将整个单元的学习内容进行了简单梳理，让孩子们既展示了对文本的理解，同时又培养了孩子们的口头表达能力。】
四、梳理方法，领悟表达
（一）交流习作练习
我们聚焦了一个场面，感受到了遇难时的可怕。后来又品读了两段语言，感受到了语言的魅力，读出了船长品质的可敬。最后走进了两个画面，船长忠于职守、舍己救人的形象立在了我们的面前。
应该说，我们在阅读感悟中读懂了小说，甚至读懂了雨果。
你们对生命也有了自己的认识，谈谈吧。
学生自主交流。（教师适时进行评价）
（二）方法梳理，领悟表达
引导：这篇小说写了发生在多长时间里的事？
学生：发生在20分钟的事情。
师：用发生在他生命最后20分钟的一件事，写出了哈尔威船长一生的为人之道。作家选择了一个典型事例塑造了哈尔威船长。
师：而在写出他的品质的时候，雨果抓住了哈尔威船长的什么进行描写的？
生：语言和动作。
小结：雨果选择了一个典型的事例，通过语言、动作这些细节的描写，再通过环境的衬托，展现了哈尔威船长可敬的品质。
【设计意图：中年级的学生已经有了一定的阅读理解能力，对课文中写了什么通过课前预习和课中学习不难掌握，但是，对于怎么写的是一个难点，课堂上进行写法的梳理和指导是十分必要的，这也是使单元训练要素有效落地的重要一环。】
四、拓展阅读，迁移运用
引导：请大家看这两幅插图。“诺曼底号”的船长，泰山上的挑山工，两种不同身份的人，在各自的岗位上践行着自己的做人之道。去品一品《挑山工》吧，看看作家冯骥才又是怎样写挑山工的？
生：1.自主阅读《挑山工》。2.完成自主阅读练习。3.小组交流阅读体会。
重点指导：抓住课文中对挑山工语言、动作以及外貌描写的句子谈体会。
小结：两篇不同的课文，两个不同国籍，不同职业的人，在自己的岗位上默默坚守，忠诚担当，践行做人之道。
只要我们坚守岗位，每个人都可以做自己的英雄。
【设计意图：苏霍姆林斯基说过“让小朋友变聪明的办法不是补课，也不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”，因此，引导学生将本单元的阅读训练重点“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”拓展阅读显得尤为重要。】
五、布置作业
1.摘抄课文中的好词。
2.拓展阅读《陆地上的船长》《母爱延续我的生命》。
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