四年级下册第23课
《“诺曼底号”遇难记》
总体设想
本节课的教学设计旨在体现完整、真实的语文教学过程,关注学生的主动学习与发现,引导学生通过言语实践,提升思维水平。聚焦语言,在品读中由浅入深,搭建支架,迁移运用,将核心素养扎实而精准落地。
教材解读
《“诺曼底号”遇难记》是四年级下册第七单元的第三篇课文。这个单元用罗曼·罗兰的一段文字:“没有伟大的品格,就没有伟大的人,甚至也没有伟大的艺术家,伟大的行动者。”点明了单元主题。
训练要素则是:
1.关于阅读:从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
在这篇课文教学的过程中,从整体入手,聚焦语言,精准设计语文活动,全面落实了课程标准中的要求,从而实现了阅读要素的扎实落地。
2.关于习作:学习从多个方面写出人物的特点。
结合本单元的课文以及本节课的教学重难点,引导学生学习与运用多种方法,如:语言描写、动作描写等细节描写,通过阅读指导,适当点拨,搭建支架,简单了解环境描写的衬托作用。
《“诺曼底号”遇难记》是法国作家维克多·雨果的短篇小说,选入本单元还是很典型的,课文讲述了在从南安普敦到格恩西岛的航线上,“诺曼底号”邮船被 “玛丽”号撞上,在一片混乱中,船长哈尔威沉着冷静地指挥,拯救了全船的乘客和船员,他自己却随着沉船被海水吞没的故事。哈尔威船长在危难之时,舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象永远留在了人们的心里。
1.这篇短篇小说按照“开端—发展—高潮—结局”写了诺曼底号遇难的事,教学中要引导学生抓住详写的部分精读,品悟语言文字。
2.本文运用了大量的人物语言描写,推动了故事情节的发展,充分展示了人物的高尚品质。在学习中引导学生有感情地朗读,体会人物的内心活动。
3.作者运用了大量的环境描写,衬托了船长的果断。如在可怕的震荡发生以后,细致的刻画了人们的惊恐万状,海水的势不可当,轮船的无能为力,以及在放下救生艇以后,求生的人们疯狂失常的表现。这些场面的描写,从侧面、多角度地凸显了船长的高大形象,需引导学生品读体会。
学习目标
1.正确认读课文中“弥”等13个生字,能够正确书写“窟窿”等15个生字。
2.有感情地朗读课文,重点引导聚焦一个场面、两处语言和两个画面,品味语言,感受哈尔威船长临危不乱、忠于职守、舍己救人的高尚品质。
3.体会作者通过人物语言、动作等细节描写突出人物特点的写作方法。
4.引导学生能够初步谈一谈对生命的体会。
教学准备
教学课件、课前预学单、课中共学单
教学过程
第一课时
学习目标
1.正确认读课文中“弥”等13个生字和“哈尔威船长”等8个音译词语。正确书写15个生字,重点指导“窟窿”和“卑”的书写,“窟窿”撇捺舒展撑住穴字头;“卑”字丿画要正确。联系上下文理解“吼喝”“简短有力”等词语的意思。
2.有感情地朗读课文,品味语言,感受哈尔威船长的高尚品质。
3.聚焦一个场面、两处语言,品读语言文字,学习作者通过抓住人物语言、动作表现人物特点的写作方法。
教学准备
课前预学单、教学课件、课堂共学单
教学过程
一、课前诵读
(一)古人读书成语诵读
囊萤夜读 铁杵成针 悬梁刺股 程门立雪 凿壁偷光 手不释卷
(二)名言诵读
天行健,君子以自强不息。——《周易》
胜人者有力,自胜者强。——《老子》
不怨天,不尤人。——《论语》
生于忧患而死于安乐。——《孟子》
(三)小说句子诵读
事情总是这样,哪里有可卑的利己主义,哪里就有悲壮的舍己救人。
他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又践行了一次英雄的壮举。
【设计意图:建立单元整体意识,通过诵读成语、名言以及课文中的段落,为课文学习做好铺垫。】
二、检查预习
(一)音译词语的认读
哈尔威船长 奥克勒福大副 克洛机械师 克莱芒水手
南安普敦河 根西岛 英伦海峡 埃居伊山脉 敖德萨
(二)指导生字“窟窿”和“卑”的书写
通过批阅预学单,发现学生容易出错和写得不够美观的“窟窿”和“卑”字,引导学生观察,并指导书写。
1.“窟窿”重点指导撇捺舒展,以及折文下面的短横。
2.“卑”重点指导撇画的书写。
窿
卑
31508701289052636520128905156972012890510477501301755334001225550122555窟
3.展示学生书写情况进行指导。
【设计意图:以学定教,根据预学单的预习情况,“窟窿”二字在书写美观和正确方面存在问题,“卑”字书写也容易出错,引导学生进行观察和练习。】
三、整体感知,了解学情
引导:小说需要静下心来慢慢品,请同学们小声读课文,并谈谈自己的感受。
学生自主阅读、思考。
全班交流初读的感受。
【设计意图:这个教学环节主要是通过学生的交流,了解学生对课文内容的了解情况,聚焦学生的问题展开后续教学。】
四、聚焦一个场面、两处语言,品读感悟
(一)聚焦场面,品味语言
引导:从刚才的交流中,大家提到了海难的可怕。小说中的哪一处描写让你感受到了可怕呢?
学生自主阅读,圈点勾画,并进行全班交流。
预:1:全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞了过去,在它的船身上剖开一个大窟窿。(引导学生抓住“撞”“剖”和“大窟窿”感受到情况的危急)
预设2:震荡可怕极了。一刹那间,男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱。海水哗哗往里灌,汹涌湍急,势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
重点指导:学生通过反复朗读,抓住短句、连续动作、“哗哗”、“灌”以及“直喘粗气”等理解场面的混乱、危急。
预设3:船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去,这股你推我搡的势头,险些把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序,但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的,乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡,蓦地,而且,立时立刻,就要丧命,这怎么不叫人失魂落魄!
如果说第一个场面是天灾,那这个场面就是人祸!灾难已经让人们失去了理智变得疯狂了,逃脱、活命成为了每个人唯一的选择。
人在逃命,海水在猛灌,火炉也奄奄一息,一切的生命迹象都将在瞬间结束。此时,你听了什么?
(二)聚焦对话,品味语言
预设:哈尔威船长站在指挥台上,大声吼喝:“全体安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把六十人救出去!”
重点指导:
1.自主朗读。(引导抓住提示语中的“吼喝”读好这段语言。)
2.展示朗读。(想象前面描写的混乱场面读好这段语言。)
3.集体朗读。(海水猛烈地往船上灌,也许马上就会丧命了,大家像疯了似的,乱得不可开交。一起读)
师:在你面前的是一位什么样的船长?
生:自主交流,并到黑板上板书词语。
师:突如其来的灾难把人们从睡梦中惊醒,他们已经失去了理智,行动失常了,即使大副和工头们拼命地想要维持秩序,依然没有作用。此时此刻,你们又听到了什么?读读书15—30自然段。
我们听到了一段简短有力的对话:
对话1
“洛克机械师在哪?”
“船长叫我吗?”
“炉子怎么样了?”
“海水淹了。”
“火呢?”
“灭了。”
“机器怎样?”
“停了。”
1.自主朗读、同桌互读,分角色展示读。
2.在学生分角色朗读的过程中,师生交流谈话:请问机械师你听懂船长的话了吗?这位乘客,你从他们的对话中听出了什么?船长,你为什么在对话时使那么大的劲儿?
3.引导学生通过对“压倒”和“简短有力”的理解,读好这段语言。
对话2
船长喊了一声:“奥克勒福大副?”
大副回答:“到!”
船长问道:“还有多少分钟?”
“二十分钟。”
“够了,”船长说,“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副,你的手枪在吗?”
“在,船长。”
“哪个男人胆敢抢在女人前面,你就开枪打死他。”
1.同桌练习分角色朗读后请两位同学展示朗读。
2.创设情境师生谈话:(1)大副,船长想干什么?(2)读好下达的第二个命令,学生思辨是不是无情。
3.同桌展示分角色朗读。
出示两组对话。(感受语言,尤其是对话要符合一定的情境。)
1.小组练习朗读对话。
2.师生分角色朗读对话。
3.一位什么样的船长出现在你们的面前?(学生交流并板书)
【设计意图:教学过程中,充分考虑小说情节的完整性以及学生的问题所在,引导学生圈点勾画,理解地读书;创设情境、小组交流,有情有趣地读,在充分朗读的过程中实现了对人物品质的了解,对表达方法的领悟。】
小结:事情总是这样,哪里有可卑的利己主义,哪里也会有悲壮的舍己救人。我们下节课继续读小说。
第二课时
学习目标
1.巩固“窟窿”“可卑”等5个词语的书写;积累“惊慌失措”以及“忠于职守”等描写场面混乱和船长品质的词语。
2.聚焦两个画面描写,从动作中感受哈尔威船长的忠于职守、舍己救人的品质。
3.迁移运用从人物语言、动作等描写中感受人物品质的阅读方法,小组合作学习阅读链接《挑山工》。
4.引导学生通过对不同体裁、不同职业的人物品质的学习,懂得要养成在生活中尽心尽责、脚踏实地的态度。
教学准备
教学课件、课堂共学单
教学过程
一、词语听写
窟窿 可卑 秩序 调遣 践行
1.听写。
2.对照自主批阅。
二、词语积累
惊慌失措 惊恐万状 你推我搡 失魂落魄
镇定自若 忠于职守 舍己救人 犹如铁铸
1.读一读 2.说一说分别写的是什么。
【设计意图:听写是为了更好地了解学生基础知识的掌握情况,词语的积累是每一篇课文的学习中都需要做好的工作,这是将文本中的消极语言变为积极语言的最好途径。】
三、聚焦两个画面,品味语言
引导:继续读小说,哪一个画面给你留下了深刻的印象?画下来,做做批注。
师:谁来读读给你印象深刻的画面?读出来,打动人。
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,指挥着,主宰着,领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了,面对惊慌失措的众人,他镇定自若,仿佛他不是给人而是给灾难下达命令,就连失事的船舶也听从他的调遣。
1.引导学生理解短句“指挥着”“主宰着” “领导着”,抓住“每个人和每件事”“巍然屹立”等词句体会船长的品质。
2.有感情朗读
哈尔威船长一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉入深渊。人们透过阴惨惨的雾气,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
1.理解“一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉入深渊。”谈自己被打动的原因。
2.学生谈船长的职责作为船长的责任和使命就是保护船员、乘客的安全。
小结:在诺曼底号遇难之时,他救出了所有人,他完成了自己保护船员和乘客的使命。作为船长,他也需要保护自己的轮船,船没有了,他的生命也就结束了。
3.教师简单补充资料:其实,不同的职业有不同职业的责任,就像飞机的机长不配备救生伞一样,船长也需要保护好自己的轮船。拯救了全船人的生命,履行了自己作为船长的职责。船在我在,船亡我亡。和船一起沉没是作为船长的哈尔威的最高荣誉。
雨果的作品体现了他对生命的理解,王老师曾经读过他写在遗书中的一段话:“上帝、灵魂、职责,这三个概念对于一个人足够了。我抱着这个信念生活过,我也要抱着这个信念去死。真理、光明、正义、良心,这就是上帝。”
【设计意图:寥寥数语,点破主题又升华了主题,将整个单元的学习内容进行了简单梳理,让孩子们既展示了对文本的理解,同时又培养了孩子们的口头表达能力。】
四、梳理方法,领悟表达
(一)交流习作练习
我们聚焦了一个场面,感受到了遇难时的可怕。后来又品读了两段语言,感受到了语言的魅力,读出了船长品质的可敬。最后走进了两个画面,船长忠于职守、舍己救人的形象立在了我们的面前。
应该说,我们在阅读感悟中读懂了小说,甚至读懂了雨果。
你们对生命也有了自己的认识,谈谈吧。
学生自主交流。(教师适时进行评价)
(二)方法梳理,领悟表达
引导:这篇小说写了发生在多长时间里的事?
学生:发生在20分钟的事情。
师:用发生在他生命最后20分钟的一件事,写出了哈尔威船长一生的为人之道。作家选择了一个典型事例塑造了哈尔威船长。
师:而在写出他的品质的时候,雨果抓住了哈尔威船长的什么进行描写的?
生:语言和动作。
小结:雨果选择了一个典型的事例,通过语言、动作这些细节的描写,再通过环境的衬托,展现了哈尔威船长可敬的品质。
【设计意图:中年级的学生已经有了一定的阅读理解能力,对课文中写了什么通过课前预习和课中学习不难掌握,但是,对于怎么写的是一个难点,课堂上进行写法的梳理和指导是十分必要的,这也是使单元训练要素有效落地的重要一环。】
四、拓展阅读,迁移运用
引导:请大家看这两幅插图。“诺曼底号”的船长,泰山上的挑山工,两种不同身份的人,在各自的岗位上践行着自己的做人之道。去品一品《挑山工》吧,看看作家冯骥才又是怎样写挑山工的?
生:1.自主阅读《挑山工》。2.完成自主阅读练习。3.小组交流阅读体会。
重点指导:抓住课文中对挑山工语言、动作以及外貌描写的句子谈体会。
小结:两篇不同的课文,两个不同国籍,不同职业的人,在自己的岗位上默默坚守,忠诚担当,践行做人之道。
只要我们坚守岗位,每个人都可以做自己的英雄。
【设计意图:苏霍姆林斯基说过“让小朋友变聪明的办法不是补课,也不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读”,因此,引导学生将本单元的阅读训练重点“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”拓展阅读显得尤为重要。】
五、布置作业
1.摘抄课文中的好词。
2.拓展阅读《陆地上的船长》《母爱延续我的生命》。
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