1《白鹭》学案（表格式）

第一部分：基本信息
年 级
五
教科书版本及章节
统编版第一单元
相关领域
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第二部分：单元教学设计
单元学习主题
万物皆有灵 朗读诵真情
1.单元教学设计说明
（1）单元内容分析
本单元围绕“万物有灵”这一主题整体编排，由三篇精读课文，即《白鹭》《落花生》《桂花雨》、一篇略读课文《珍珠鸟》、口语交际《制定班级公约》、习作《我的心爱之物》和语文园地几部分内容组成。
从人文主题上看，单元导语“一花一鸟总关情”，意思是，如一花一鸟般微小的事物都牵动着我的感情。涉及自然的话题，从一年级上册“自然”开始，每个学期都有相关主题，如二年级“自然的秘密”，三年级“我与自然”，四年级“我与自然的奥秘”等，从单纯认识自然，到建立自己与自然之间的联系；从观察自然的景物，到关注景物背后的情意，逐层进阶，持续发展。本单元的课文中，《白鹭》《珍珠鸟》是描写小动物的，《落花生》《桂花雨》是描写植物的，于一花一鸟的描写中，激发学生用敏感的心去触摸世界的意识与习惯，走进生活，培养其关爱大自然里生命的美好感情，悟情明理、滋养心灵、丰润人生。
从语文要素上看，本单元的语文要素为“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”和“写一种事物，表达自己的感情”。在四年级下学期，学生学习了“抓住关键词句，初步体会文章表达的思想感情”的方法，重在体会遣词造句的表达效果。本单元作为高年级的第一个单元，重在感悟作者是通过何种方法借助具体事物抒发感情的，由词句段的理解，到谋篇布局的意识，体现了学段能力的提升，因此，也需要我们关注中、高段的有效衔接。同时，本单元四篇课文都是散文，名家名篇，并且借物抒情又是散文的常见手法，可以借此初步体会散文的特点，感受其各具韵味的语言风格。
本单元习作主题是“我的心爱之物”，要求“写一种事物，表达自己的感情”。学生以前的习作中有过写事物的经历，重在描绘事物的样子，写具体。而本单元在学习课文借助具体事物抒发感情的方法之后，能够有效地运用，重在习作时表达自己的真情实感。
课文主要内容如下：
从学情上看，五年级学生对待花、鸟等生活中的事物具有较浓厚的兴趣，并积累了很多与这些事物相关的知识和经验。阅读方面，他们已经具备了较好的朗读能力，能够通过抓住关键词语、想象画面、联系生活实际等方法，初步感悟作者的思想感情，也能粗略感知作者对于描写的事物的热爱、赞美等情感，但是对于课文借助具体事物表达情感的方法理解得并不深刻，需要在本单元中进一步学习和感悟。
2.单元学习目标与重点难点
1.能通过预习、自学、交流等方式，认识“鹭、嫌”等生字，会写“宜、鹤”等生字，理解“悠然”“清澄”等词语在文中的意思。
2．能于一花一鸟的描写和记叙中，体悟作者抒发的美好感情，初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，激发热爱花鸟、热爱自然、热爱家乡的美好情感。
3.交流、讨论、学习制定班级公约的方法，能制定自己班级的公约。
4.运用学到的方法，能写一种事物，表达自己的感情，完成一篇习作。
3.单元整体教学思路（教学结构图）
本单元抓住了学生在语文学习中表达情感的重要方式——朗读来展开单元的整体设计。既然要“借助事物表达情感”，就需要首先了解事物，通过品读文字，在脑海中描绘出事物的形象、所处的情境，才能更好地理解其中蕴含的情感，进而通过朗读表达出来。
依据这样的思路，本单元设计了“万物有灵”朗读秀的单元活动，启发学生通过立体的朗读，即在朗读中加入图画、文字、音乐等多种表达样式，呈现出自己对文本的理解，表达出真实情感。为了更好地完成朗读秀，需要在课文学习的过程中，理解作者借助事物所表达的情感，并练习朗读，还可以制作图文并茂的作品，在朗读秀上进行展示。并且运用所学方法，再次理解表达情感的方法，完成习作，从而选择喜欢的文章进行朗读展示。
第三部分：课时教学设计
课 题
《白鹭》
课型
新授课□ √ 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
《白鹭》是本单元的第一篇精读课文，是郭沫若先生所写的一篇寓情于物的散文。
全文通过描绘白鹭，抒发了作者对现实生活的感受和意愿。文章将作家对白鹭的喜爱与惊叹之情，隐潜在字里行间，自然、真挚。而触景生情之处，洋溢着浓烈的诗情画意，诗中有画、画中有诗。文质兼美，结构紧凑，遣词造句生动，用词准确。既是高年级学生学习语言的典范，又能给予文化熏陶、情感熏陶和审美的愉悦。
全文为“总分总”结构，一开始就将文章要点交代清楚，使读者能在最短时间内了解文章最重要的信息，有效地稳定了读者的阅读情绪；同时首尾遥相呼应，使文章脉络互相贯通，各部分各有特点又紧密联系。行文简洁、结构严谨。第一部分是全文的总起句，以精巧的诗来比喻白鹭的美。第二部分具体描写，先从颜色、身段写白鹭的外形之美，接着借助“水田垂钓”“枝头独立”“空中低飞”三幅画面，写白鹭在不同场景中的美；第三部分与第一部分首尾呼应，抒发了赞美之情。
本单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，落实到本课，可以通过想象画面、感情朗读体会白鹭“一切都很适宜”的外形之美，体会它在不同场景中展现的气韵之美，进而感悟作者对白鹭的喜爱与赞美之情，体会抓住事物特点来借物抒情的写作特点。同时，感受课文句句含情，凝练淡雅的语言，进行背诵积累。
2.学习者分析
为了更好地了解学情，设计了前测，具体题目如下：
一、你喜欢白鹭吗？你对白鹭有哪些了解？
二、读完课文后，你觉得哪些地方很难理解？
三、课文中6-8自然段描写了三幅画面，请你试着为它们分别起个名字。
四、你希望怎样学习这篇课文？
分析如下：
对白鹭的了解
学生通过预习以及第一课时的学习，对白鹭的外形、习性、生存环境有了较为全面的理解，有的同学还根据自己的积累，摘录了一些关于白鹭的诗句，如：一行白鹭上青天、西塞山前白鹭飞等。可见他们十分喜欢白鹭，具有浓厚的学习课文的兴趣。
2.不理解的地方
通过数据可以发现，在第一课时的学习之后，大部分学生对于课文的词汇都能有比较好的理解。有47%的同学对于“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”的中心句提出了疑问，说明这是学生理解的难点。还有一些同学关注到了写法特点，如为什么第一段和最后一段都提到了“白鹭是一首诗。”
3.尝试为画面起名字
学生尝试为6-8自然段起名字，一方面表现出学生依据四年级起小标题的学习经验，有意识地抓住重点，概括地写；但也出现了一些需要课上关注的问题：一部分学生不能找到关键信息名字，起的名字不准确或不明确；一部分学生虽然有简洁的意识，但表达的精炼程度还有待加强；一部分学生三幅画面的字数不一致。这些都说明学生对文字、对画面的理解不够深入，用词不够准确，需要在课上进行适当的指导。
4.学习方法
五年级的学生有了一定的方法积累，他们表示希望通过朗读、小组合作、展开想象等方式来进行学习，并且喜欢游戏、活动这样活泼的方式学习课文。
3.学习目标确定
1.能通过“声声传情”的活动，想象画面、交流体会、读出情感，理解“白鹭是一首精巧的诗”，体会作者对白鹭的喜爱与赞美之情。
2.能依据文意，为6-8自然段的画面起名字。
3.能配乐朗读课文，尝试背诵，摘抄自己喜欢的段落。
4.学习重点难点
学习重点：通过“声声传情”的活动，想象画面、交流体会、读出情感，理解“白鹭是一首精巧的诗”，体会作者对白鹭的喜爱与赞美之情。
学习难点：能依据文意，为6-8自然段的画面起名字。
5.学习评价设计
本节课按照学习过程的时间轴，展开持续性评价。
一、始节点评价：依据学情调研，准确定位学习目标。
二、段过程评价：1.声声传情活动，通过学生之间的讨论、交流，评价学生对文本内容、作者情感的理解程度，并根据学情及时调整。
2.为画面起名字，通过彼此交流自己所起的名字，梳理、总结方法，评价其学习效果。
三、中节点评价：完成学习任务后，讨论“本节课我的收获”，学生对学习内容以及自己的表现进行回顾，展开及时的自我评价。
四、段总体评价：
1.通过“白鹭明信片”的课后作业进行评价。
2.通过量规进行自评、互评，根据学习需要任选其一。
表现性评价标准一：
评价内容
内容重点
评价等级及标准描述
主体
自己评
同学评
老师评
文本理解
能读懂内容，体会作者情感
A能通过学习，体会到白鹭如诗，感受到作者对白鹭的喜爱与赞美，并能用自己的语言或朗读准确、全面地表达出来。
☆☆☆☆☆
B能通过学习，体会到白鹭如诗，感受到作者对白鹭的喜爱与赞美，但只能清楚地表达出对一部分内容的理解。
☆☆☆☆
C能通过学习，感受到作者对白鹭的喜爱与赞美，不能表达出对内容的理解。
☆☆☆
画面名字
A能结合文意，起出贴切、简洁的题目。
☆☆☆☆☆
B能结合文意，起出贴切的题目，但不够简洁。
☆☆☆☆
C能结合文意，起出较为贴切的名字，但不简洁。
☆☆☆
感情朗读
朗读质量
A能通过朗读很好地表现自己的理解与认识
☆☆☆☆☆
B能通过朗读展现自己的部分理解与认识
☆☆☆☆
C不能通过朗读展现自己的理解与认识
☆☆☆
活动参与
参与态度
A能积极参与“声声传情”的活动，主动发言交流。
☆☆☆☆☆
B有参与“声声传情”活动的兴趣，遇到自己喜欢的内容愿意积极交流
☆☆☆☆
C.参与了“声声传情”的活动，但不够主动
☆☆☆
活动收获
学习收获
A能与自己的学习起点比，从对白鹭的认识、文字的理解、作者的情感等多方面都有很大的提升，并能系统总结梳理学习所得
☆☆☆☆☆
B能与自己的学习起点比，从对白鹭的认识、文字的理解、作者的情感等多方面都有提升，能系统总结出一部分学习所得
☆☆☆☆
C能与自己的学习起点比，意识到从对白鹭的认识、文字的理解、作者的情感等多方面都有提升，但不能建立学习所得之间的联系，说不清楚
☆☆☆
表现性评价标准二：
评价内容
自我评价（画√）
小组评价（画√）
非常符合
比较符合
不符合
非常符合
比较符合
不符合
能通过学习，体会到白鹭如诗，感受到作者对白鹭的喜爱与赞美，并能用自己的语言或朗读准确、全面地表达出来。
为三幅画面起的名字简洁、贴切。
能有感情地朗读课文，并尝试背诵课文。
能完成“白鹭”明信片，图文并茂，设计美观。
6.学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一：复习回顾，明确目标
教师活动1
学生活动1
1.提供展示平台，引导学生回顾课文内容。
2.自然向学生介绍学习目标和学习任务。
1.回顾上节课所学第1-5自然段内容，回忆白鹭外形适宜、精巧如诗的特点，体会作者的喜爱之情。
2.明确学习目标和学习任务。
活动意图说明
学生的学习是在已有经验的基础上不断丰富和建构起来的，温故而知新便是如此。本环节的整体回顾，既唤醒了学生对课文的记忆，又为本节课的学习做好了准备。
环节二：品读文字，声声传情
教师活动2
学生活动2
1.提出自学要求。
2.指导学生延续上节课开展的“声声传情”活动，以读贯穿，读议结合。并相机处理前测中学生的问题。
（1）全班体会第6自然段的文字、画面、情感，处理学生问题：
不关注：前测中，学生对白鹭所站的环境没有关注，需要相机引导他们感悟“嵌”和“镜匣”。
（2）小组在7、8自然段中任选一段，开展活动与讨论，并处理前测中学生的问题。
①第7自然段
不准确——前测中，学生对“望哨”理解不准确，教学中需要相机指导。
②第8自然段
不理解——“清澄”一词不常用，学生不理解，借助想象画面加以突破。
1.根据要求自读自悟，自主学习。
2.按照上节课“读诗意语言，想诗意画面，起诗意名字，赏诗意意境”的基本程序开展“声声传情”活动。
（1）第六自然段——全班讨论。
①在自荐读、想画面中理解文字之意。
借助画面感悟白鹭钓鱼时所站环境更加衬托它是“一首精巧的诗”。
②在交流、朗读中体会作者之情。
③在对比、发现中感悟起名之法。
（2）各小组在7、8自然段中选择一个自然段开展“声声传情”活动。
（3）全班汇报，猜想画面，感情朗读。
①第7自然段
不准确——回读课文，通过反问句体会作者并非说白鹭在“望哨”，感受那份悠然。
②第8自然段
不理解——借助画面的想象与丰富，体会“清澄”的意思。
活动意图说明
朗读既是理解文本，体悟情感的学习方法，又是以声传情，表达情感的重要途径。更是散文教学极为重要的学习策略。“声声传情”活动，采用适宜的学习策略——读，指向关键的语文要素——情，既符合学情调研中学生喜欢的学习方式，即活动、游戏，激发了他们的学习兴趣；又为学生搭建了以读促思，以读促学的平台，为主动学习的展开提供了空间和时间。
环节三：系统贯通，静心摘录
教师活动3
学生活动3
1.引导学生总体观察三幅画面，发现共性，体会情感。
2.引导学生回归全文，体会诗意，感悟情感，形成整体认识。
3.提出摘录要求。
1.总体观察三幅画面，发现白鹭外形、行为上的共性，体会作者的喜爱与赞美之情。
2.再读全文，体会诗意，感悟情感，形成整体认识。
3.选出自己印象最深刻的一个画面，把文字摘录在“白鹭”明信片上。
活动意图说明
学习的过程，要在逐步建构的基础上形成整体性的系统认识，才能不断完善与优化自我的学习系统。三幅图、全课书的两次纵向对比、关联，使得学生之前在两课时里形成的对白鹭碎片化的认识得到整体梳理，利于他们更好的理解作者所赞颂的“精巧的诗”“散文诗”，体会作者情感，并形成自己对白鹭的系统认识。同时，文章诗一般的语言，适合记忆、摘录，静心书写的过程，也是学生与文字、作者再一次心与心交流的过程。
环节四：总结反思，拓展延伸
教师活动4
学生活动4
1.引导学生总结本节课的收获。
2.布置作业，拓展延伸。
1.总结本节课的收获，体会借物抒情。
2.明确课下要求与作业目的。
活动意图说明
反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，它是学习中不可缺少的重要部分。学生在总结反思中总体梳理方法、形成认识，提升语文素养与思维品质。同时，作业的布置延续本节课的活动，阅读同作家同类别文章，加深对作者写作风格的认识；通过明信片形成可见的学习成果，留下学习成长的印记；整体促使学生在拓展延伸中巩固、深化本课所学。
7.板书设计
白鹭 借物抒情
3851275224790形 色素身段皆适宜
清田垂钓好闲适 散文诗
行 独立树颠自悠然
黄昏低飞现清澄
8.作业与拓展学习设计
作业：
一、必做：完成白鹭明信片。
二、选做：阅读郭沫若《银杏》。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）
一、单元为线，形成学习体系
这一单元均是散文，不同类别为学生集中认识与感受散文提供了丰富的学习资源，需要从单元整体形成系统的课程内容与学习活动，进而提高学习品质。单元设计从散文的特点出发，设计了“万物有灵朗读秀”的真实情境与任务，将内容单元转化为学生的学习单元；学生带着想更好完成任务的目标，知道要在每一课加以准备、积淀，本课就是通过“白鹭”明信片为最终的朗读秀做好准备，因此，课时的设计与实施，体现了单元整体的视野，凸显了课时定位。
二、任务引领，深化学习过程
“声声传情”作为上节课延续的学习任务，一方面调动了学生主动学习的积极性，使他们能够积极投入到学习中来，将文本变成学本；另一方面，学生在交流、讨论的过程中，自觉进行关联、想象、比较、反思，品味了语言，感悟了情感，培养了语感，提升了思维品质，也在语言实践的过程中丰富了学生的学习经验以及解决问题的经验。
三、持续评价，贯穿学习过程
本课采用以始为终的逆向教学设计，评价贯穿在学习的全过程，既用来指导教，也用来调整学习的进程和方法，实现了以评促思、以评促学、教学评一体化，同时引导学生采用KWL的方式关注和反思自己的学习过程，为以后的学习积累经验并尝试调整和确定下一阶段学习的目标。