1《白鹭》教案 2课时

《白鹭》教学设计
教学目标：
1.认识“鹭、嫌”等 6 个生字，会写“嵌、鹤 ”等 10 个生字，会写“精巧、配合”等15个词语。
2.能想象并说出作者所描写的画面。
3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的，探寻情感背后的内涵。
4.背诵课文，积累喜欢的段落。
教学重难点：
能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的，探寻情感背后的内涵。
课时安排：2课时
教学准备：布置学生提前搜集有关“白鹭”的资料，了解白鹭的外形和生活习性等特点，积累描写白鹭的古诗词。
第一课时
教学目标：
1.认识“鹭、嫌”等 6 个生字，会写“宜、鹤 ”等 10 个生字，会写“精巧、配合”等15个词语。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文第1-5自然段。
3.能借助关键语句，了解白鹭的形体美，体会作者对白鹭的赞美之情，理解作者借白鹭抒发追求朴素自然美感的思想。
一、释题解“鹭”
1.师：唐朝诗人杜牧曾有诗云：“霜衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。” 同学们知道这首诗写了什么吗？（生：白鹭）没错，就是白鹭。在中国文人的笔下，白鹭经常入诗入画，你知道哪些描写白鹭的古诗词？
（预设：杜甫“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，张志和“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”。）
2.（出示白鹭绘画作品）白鹭翩跹，飞进古诗词中，又被画家定格在画作中。为什么白鹭会被这么多人喜爱呢？今天，我们就跟随作者郭沫若，走进白鹭，寻找答案。（板书白鹭。指导认识“鹭”字是形声字，上面的路字提示了读音，下面的鸟字表意，是鸟类的一科。）
二、初读识“鹭”
1.师：识其人，方能入其心。同学们，你对作者郭沫若有哪些了解呢？（生汇报）
师总结：郭沫若（1892年11月16日－1978年6月12日），文学家、历史学家，是中国新诗的奠基人之一、中国历史剧的开创者之一。他学识渊博，生平著述很多，有诗集《女神》、历史剧《蔡文姬》《屈原》等。
2.课文虽然只有短短的351个字，但是语言凝练含蓄，有些字词比较生涩，请你认真读一读，把不理解的字词句圈画出来，多读几遍，注意读准字音，读通句子。
3.师：你圈画了哪些不理解的字词句？
预设1：“生硬”
师：谁能来帮他解答疑惑？（生硬：1.不自然；不熟练。2.不柔和；不细致。）
在作者眼里，白鹤太大，所以不柔和，不细致，即使——读：即使如粉红的朱鹭获灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
在作者眼里，只有白鹭是那样的——精巧，那样的——适宜！
指导书写“鹤”：“鹤”字是本课要掌握的生字，请你伸出右手食指书空，和老师一起写一写。左右结构，宽窄基本相当，第三笔是长撇，“鸟”的位置略低，横要略短。
预设2：“蓑毛”
师：为什么不用“羽毛”？
师：蓑毛，像蓑衣草一样的羽毛，也叫蓑羽，在白鹭背部、肩部、和前颈的下部生有羽枝分散的蓑状的长饰羽，是白鹭所特有的羽毛。作者用词真是严谨准确啊！
4.同桌检查字词：
精巧 色素 身段 生硬 蓑毛 流线型结构 长喙
素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑
镜匣 悠然 嗜好 清澄 铿锵 嫌 嵌
三、整体识“鹭”
师：现在就请你带着收获，再次去品读课文，一边读，一边思考：哪一两句话最能体现出白鹭在作者心中的印象？
（生：白鹭是一首精巧的诗。）（板书：精巧的诗。）
师：谁能结合课前预习，说说什么叫“精巧”？（生答）
师总结：所以文中这一句，读：（生读：白鹭是一首精巧的诗。）句中的“精巧”主要是指白鹭的外形精致、小巧，像一首诗一样（手指“诗”）。
四、细读品“鹭”
1.师：从哪里可以看出“白鹭是一首精巧的诗”呢？
预设：课文第2-8自然段
师：课文的第2-8自然段，从不同的方面具体描写了白鹭的美。课文的其他段落写了什么呢？
生：第1自然段是全文的总起句，以精巧的诗来比喻白鹭的美。
生：第9-11自然段呼应了开头，抒写了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。
师：所以课文可以分为三部分，通篇都写了白鹭的美，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美！
2.我们先来学习白鹭的外形的精巧！1请你读——第2自然段。
师：“色素”是什么意思？（色彩）还出现了一次？这里是什么意思？（白）
你怎么理解“身段”的？（生：身体、身材）
（老师拍拍自己的肚子）我这能叫身段吗？
所以为了更正确规范地理解，我们来看字典的解释。（身段：1.女性的身材或身体的姿态。2.戏曲演员在舞台上表演的各种舞蹈化形体动作。）看完解释，你怎么理解文中的“身段”？
师总结：作者写白鹭，把它当做身材姣好的美女在展示舞蹈化形体动作，真是优美动人啊！
师：什么叫“适宜”。（生：适合。）那为什么不用“适合”呢？
（课件出示篆文）“宜”：《说文解字》曰:"宜，所安也。"上面宝盖表示房子，下面一横表示土地。有房子有土地，就是让人感到舒服安适。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
“适”：切合，相合；舒服。
所以“适宜”就是：相合且舒服。
师总结：作者说白鹭，读：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。都是这样的相合且舒服！
2.师：文中哪些段落具体写了白鹭色素的配合和身段的大小？请你找出来。
生：第3-5自然段。
3.师：（出示资料）白鹤虽是大型涉禽，但体长也仅130-140厘米，但就被作者——（标红“嫌”）“嫌”字书写时我们要注意“女”的撇点要和“兼”的撇形成避让。书空。嫌弃它不柔和，不细致。你再看朱鹭、苍鹭，体型还大吗？（朱鹭70-80厘米、苍鹭75-100厘米、白鹭50-90厘米）
作者知道他们体型不大吗？从哪看出来？（生：“即使”“大了一些”）
是啊，作者肯定了朱鹭和苍鹭的身段并不大，但是在作者眼里，和白鹭比，还是大了一些。只有白鹭才——精巧、适宜！
这就是作者对白鹭的偏爱啊！请你再读——第3自然段。
为什么作者说朱鹭和苍鹭太不寻常了？（生：难以见到。）
4.师：（出示资料）文中说朱鹭、苍鹭“太不寻常了”，是因为它们经常难以见到，而白鹭却是经常看到。（出示句子）读——“然而……”。你怎么理解的？
生：白鹭很常见，所以没有引起关注。
师：但正是这样平凡常见的白鹭，却得到了作者的偏爱，你觉得是为什么？
生：作者追求的是朴素自然的平凡之美。
5.师：白鹭是那么的平凡朴素，却又那么的精巧适宜。读——第5自然段
师：连用四个“那”字，构成了排比句式，从蓑毛、外形、长喙和脚四个方面具体写了白鹭颜色、身段的精巧与和谐之美。（个读）
师：（“流线型结构”，展示白鹭轮廓）表面圆滑、线条流畅的物体外部形状。
师：作者在这里化用了流传千年的典故。（出示《登徒子好色赋》片段，师读）“天下之佳人莫若楚国，楚国之丽者莫若臣里，臣里之美者莫若臣东家之子。东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤；眉如翠羽，肌如白雪；腰如束素，齿如含贝；嫣然一笑，惑阳城，迷下蔡。”真真的是倾国倾城美佳人啊！
但这样的描写作者还嫌不够，还写了，读：（生读）增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
师：“素”和“黛”是表示颜色的词，素是指白色，黛是指青黑色。“分”和“忽”是古时候的计量单位。蚕吐丝为忽，十忽为一丝，十丝为一毫，十毫为一厘，十厘为一分。一分约等于现在的0.333厘米。算算“一忽”是多长。约等于0.0000333厘米。分明是肉眼难辨，几不可见，但作者却坚定的认为，读：（生读）增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
这正是作者说的“精巧适宜”啊！让我们读出作者对白鹭的喜爱和赞美！（师生、男女生配合读，）
6.出白鹭图片背诵。
五、布置作业
1.师：人是万物的尺度，在作者心中，精巧适宜的白鹭的静态呈现，如同画卷展开后的惊喜，让我们能细细地欣赏白鹭的外形之美，感受到作者朴素自然的审美追求。就让我们通过朗读，再次走进诗一般的白鹭。（播放音乐朗读课文1-5自然段）。
2.课文第6-8自然段描绘了三幅优美的图画，这又是展现了白鹭怎样的美呢？作者又抒发了什么情感呢？我们下节课继续学习。
3.作业：我们在四年级时已经学过了摘抄的要求，请你课下继续朗读课文，摘抄自己喜欢的自然段。


第二课时
教学目标：
1.理解“悠然、恩惠、清澄”等词语在文中的意思，会写“嵌”等生字。
2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文第6-11自然段。
3.能想象并说出作者所描写的画面。
4.借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的，探寻情感背后的内涵。

一、复习导入
1.上节课我们知道了，在作者眼中，读——白鹭是一首精巧的诗。
外形的精巧适宜体现在，读——（读2-5自然段）。
作者借写白鹭平凡的外形美，表达了自己对朴素自然的平凡之美的追求。
2.与第2-5自然段的静态呈现不同的是，课文第6-8自然段描绘了三幅优美的图画，这又是展现了白鹭怎样的美呢？作者又抒发了什么情感呢？这节课我们继续学习白鹭这首“精巧的诗”。齐读课题——白鹭。
二、研读赏“鹭”
1.请你自由地朗读这三个自然段，然后在旁边批注你给每幅图画起的名字，并想想你的理由。
2.汇报：水田钓鱼图。
生：一只白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等鱼儿过来，像一个有经验的渔翁，悠然地在水中“垂钓”。
师：作者怎么描写白鹭的美的？表达了什么情感？
预设：“钓鱼”
师评价语：变捕鱼为钓鱼，一字之差，仿佛白鹭并不是为了生存觅食，有了生活的情趣。
预设：“画”
师评价语：白鹭真是一首精巧的诗啊！诗中有画面，画中有诗情！
师追问：你怎么理解“嵌”？用得好吗？
生：用得巧妙，写出了白鹭与水田完美和谐的搭配。
指导书写：“嵌”字上下结构，上部的“山”要写的扁小一些，“甘”上面的横要向左探出去，“欠”的捺一定要舒展，注意“甘”中间是一横，不要写成两横。（范写）
预设：“镜匣”
师：（出示古时候女子梳妆照片）结合图片，谁能来解释这个词语？
镜匣，是盛妇女梳妆用品的匣子。匣，是装东西的较小的方形器具，有盖儿。在文中，镜匣是指？（生：水田。）请你读（生读：“田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。”）
在作者眼里，水田都是有心人设计的，就是为了表现出——白鹭的美！我们一起来读！
同时我们要注意“匣”的笔顺，三包围结构，先写横，再写里面的甲，最后写竖折。“框”字右边部分的书写也是如此。
师评价语：作者笔尖的文字，带给我们无尽的美好想象，如诗如画啊！
引读：清水田里，白鹭像一个有经验的渔翁，读——“在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。”
清水田里，白鹭更像是画卷中对镜梳妆的佳人，读——“田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。”
江南渌水多，顾影逗轻波。对白鹭的喜爱和赞美，溢于言表，我们一起来读一读。
师：（播放白鹭钓鱼视频）白鹭被称为“钓鱼能手”，你来说说它的钓鱼方式有何不同？
师：与这几只忙碌的鸬鹚相比，白鹭淡然从容等站着钓鱼，不被外界所干扰，专注地等着身边游过鱼儿，一捕一个准。这样的专注与从容，如同一幅画，嵌在玻璃框里；如同一段文，嵌在作者眼中；更如同一段难得的启示，应该牢牢嵌在我们心里，请你读——第6自然段。
3.汇报：枝头独立图。
师评价语：与上一段说“时有”白鹭钓鱼不同的时，白鹭孤立于树顶却是“每每”可以看到。请你读——（一生读：晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。）“看来像是不安稳，而它却很悠然”，你来猜猜“悠然”的意思？没错，“悠然”正是悠闲的样子。
师：生活中我们听过“嗜好”这个词吗？举个例子。（生：不良嗜好。）（出示解释：指特别深的或特殊的爱好，多指不良的。）在这里，作者贬词褒用，更显得白鹭孤立于树顶的与众不同。
师：白鹭究竟在干什么呢？
生：白鹭或许在期待远方的风景，或许在思念久别的朋友，或许在等待觅食的同伴。
这是一只刚刚长出羽毛的幼年白鹭，它会想……
这是一只慈爱的白鹭妈妈，它会想……
这是一只白鹭老者，它会想……
不同的白鹭，也许有不同的瞭望原因。但无一例外的是，它们都很——悠然。请你带着体会，读出白鹭的悠然。
师：从古至今，人们都说白鹭在望哨，你觉得是吗？
“望哨”是为了？（生：保护自己）作者是如何认为的？从哪看出来的？
如果说是为了保护自己，那为何在捕鱼时不更加积极主动呢？同学们，独处，是一种静美，也是一种修炼。学会了像白鹭一样，在小树绝顶独处时安然自得，才能在面对困境时淡然自若。
我们再来读！
4.汇报：黄昏低飞图
师：在最后一个场景中，作者是如何写出白鹭的美的？
预设生：乡居生活的一种恩惠。
师追问：为何作者说白鹭低飞，“更是乡居生活中的一种恩惠”？
生1：因为“偶见”，次数很少。
生2：给人以美感。
师：请你想象这幅画面，夕阳西下，结束了一天在校学习的孩子们放学回家。“儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢”，在纸鸢翻飞中，白鹭在追逐嬉戏，什么感觉？
生：带来了快乐。
“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”忙碌的大人们看到空中低飞的白鹭，什么感觉？
生：消除了疲惫。
“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”正在准备晚餐的母亲，看到白鹭飞过，什么感觉？
生：生活的美好。
师：低飞的白鹭给黄昏中的乡村带来了快乐、活力和美好，读——第8段。
师：结合偏旁，你来猜猜清澄是什么意思？（生：清澈明亮，多指水）
说得真好！如水般的清澈明亮，就叫做清澄。为什么说白鹭是“清澄的形象化，而且具有生命了”呢？（多生回答）
师评价语：白鹭生活在水里，清纯美丽，宛若水中仙子。
师评价语：日近黄昏，晚霞柔和，青山绿水间，飞过美丽洁白的白鹭，正是乡村傍晚不可多得的一抹明亮色彩！
师评价语：黄昏时刻，当乡村开始沉寂下来时，白鹭具有生命气息的低飞，增添了别样情趣。
师：白鹭悠然飞过，时而掠过头顶，时而划过水面，这样具有生命力的优美姿态，正是“清澄的形象化，而且具有生命了”。
三、升华主题
1.师：白鹭是一首精巧的诗，就体现在，（手指板书）色素、身段的精巧适宜、体现在不同场景中如诗如画、神秘悠然、清澄且具有生命力。这三处生活场景，本是白鹭自然的生活习性，但正是由于作者的偏爱，我们就体会出，作者借白鹭抒发的情感！
看，这就是白鹭外在朴素自然的平凡之美，读——第2-5自然段
看，这就是白鹭做事时的专注从容，读——第6自然段
看，这就是白鹭独处时的悠然恬淡，读——第7自然段
看，这就是白鹭飞行时的清澄、有生命力，读——第8自然段
白鹭或静或动，或飞或落，都充满了诗意。
2.师：可是即使这样的诗情画意，还有人觉得美中不足呢？请你默读9-10自然段，你想说什么？
预设生：白鹭本身就是一首歌，不需要歌喉添彩了；白鹭的外形精巧，生活习性又别致优雅，就是一首优美的歌。
师：在文中“铿锵”是在形容？（生：歌。）请你来看，至於高风永夜，宝铎和鸣，（生读）铿锵之声，闻及十余里。“铿锵”的声音有什么特点？铿锵就是形容有节奏而响亮有力的声音。这和白鹭的形象相符吗？（生：不符。）所以作者说，读（后三段。）
3.师：作者先否定别人认为白鹭“美中不足”的观点，紧接着又否定了自己的夸奖，说白鹭是首歌，还不足以说明白鹭的美，他笃定地认为，读——白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
4.师：作者对白鹭的喜爱和赞美之情表露无遗。韵在骨子里的散文诗，你是怎么理解“韵”的？
（出示“韵”字义项：和谐而有节奏的；风度，风致，情趣，意味）
在这里应该是指？（义项2）
5.师：虽是如白鹭般普普通通的凡人，虽过着朴素自然的生活，但只要坚守（手指）专注从容、悠然恬淡，我们也能如诗般地栖息在脚下的大地上。这样平凡但又厚重的生命之美，正是作者对白鹭的喜爱和赞美——读“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”
所以，虽然不是一首铿锵的歌，但我们却可以追求——读“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”
6.师：一静一动皆有韵，一花一鸟总关情。这就是散文诗，给我们美和想象，这就是作者借白鹭抒发的情感，让我们诗意隽永。请你带着收获再来朗读全文，读出“韵在骨子里的散文诗”！
四、布置作业
课下阅读梁实秋的《鸟》，想一想：《白鹭》和《鸟》的写法有哪些相同之处？
板书设计 白鹭

精巧的诗 韵在骨子里
身段 朴素自然
色彩
水田钓鱼 专注从容
枝头独立
空中低飞 悠然恬淡