第8课《卖火柴的小女孩》 教案（2课时）

三年级上册第8课《卖火柴的小女孩》
【教学目标】
1.认识“卷、燃”等9个生字，读准“挣、喷”等4个多音字，会写“焰、蜡”等13个生字，会写“火柴、围裙、明晃晃”等15个词语。
2.正确流利地朗读课文，了解小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望。
3.能和同学交流印象深刻的部分，联系生活体验谈自己的感受，感受童话丰富的想象。
【教学重点】
1.朗读课文，思考小女孩每次擦燃火柴后看到的幻象及表达的愿望，感受童话丰富的想象。
2.和同学交流印象深刻的部分及自己的感受，关注小女孩悲惨的命运。
【教学难点】
感受童话丰富的想象，初步体会作者由现实生活展开合理想象的写法。
【课前准备】
1.初读课文，运用自己熟悉的识字方法认识本课的生字。
2.初步了解安徒生，阅读安徒生童话经典篇目。
第一课时
【课时目标】
会认读本课生字，写好左窄右宽结构的生字。
正确流利地朗读课文，了解小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望。
【教学过程】
一、开门见山，随题识字
1.揭题读题 ，指导书写“柴”字。
2.了解故事的作者和译者。
【设计：课堂的前15分钟是学生专注力最好的时间段，因此本课导入采用开门见山，直入课题，随课题学写“柴”。简洁明了，目标明确，入课高效。简单了解作者及翻译者，有助于学生课外童话读本的选择。】
二、初读课文，扫清字音
师生共读课文，要求：读准字音，读通语句。老师随机正音。
【设计意图：长文共读，师生一起，或接读、或齐读、或小组读。既营造阅读童话故事的温馨氛围，又使得长文朗读，不再漫长。给学生充裕时间初读课文，整体感知。】
2.检查文中难读的句段，随机学习生字。
出示难读句段，随机指导生字词学习，多音字辨析等。
【设计意图：初读课文，由文到段，由段到词，由词到字，逐步引导学生将课文读正确。同时抓住学生朗读中遇到的难读易错的字词，运用恰当的识字方法认写辨析，既有效检测学生预习情况，又提高课堂效率。】
三、整体感知，梳理脉络。
1.整体感知故事内容
思考：（1）故事中出现的主要人物及时间。
（2）小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望。
2.讨论交流，老师抓住关键词板书。
3.小结：课文的5-9自然段写出了小女孩5次擦燃火柴的情景。段落很长，抓住关键句子，就能读出它的意思。
【设计意图：因文定教，以学施教。对三年级学生来说文章较长，要简化头绪，针对难点突出重点内容，以课后思考练习题为主，聚焦五次擦然火柴的部分，直奔教学目标，提取主要信息。】
四．巩固生字，指导书写
1.完成写字练习。
2.展示评价，相机指导书写易错字。
【设计意图：在语境中书写生字的练习，回归文本，再次梳理童话内容。生字书写指导有侧重地选取学生最容易出错、混淆的生字，通过重点部件动画演示、生字溯源理解表意偏旁等方式，帮助学生减少错别字，正确书写生字。】
第二课时
【课时目标】
1.读课文，能和同学交流印象深刻的部分及自己的感受，关注小女孩悲惨的命运。
2.边读边想象，能把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读童话，感受童话丰富的想象。
【教学过程】
一、谈话导入，提出本课学习要求
二、品读感悟，感受童话丰富想象
（一）出示学习提示：自由读课文5——9自然段，想一想，哪些部分给你留下的印象深刻，说说你的感受。
（二）学生自由读课文，圈画思考。
（三）学生交流，教师相机指导，感受童话丰富的想象。
预设：
①指导学习描写“火炉”的语句，通过男女生赛读，感受小女孩的欣喜和火炉的温暖。
②指导学习描写“烤鹅”的语句。
● 抓住烤鹅的味道、样子、动作感受想象的神奇。
● 联系生活实际，理解想象是有生活根据的。
● 配乐读描写烤鹅的语句，感受童话丰富的想象。
● 联系前文，结合插图，体会小女孩现实生活遭遇。
③指导学习描写“奶奶”、“和奶奶一起飞走”的语句。
● 补充留白，联系实际理解奶奶对小女孩的爱。
● 多种形式朗读，体会她对奶奶的依恋、不舍、渴望。
● 联系前文，再次体会小女孩在现实生活中的遭遇。
【设计意图：结合单元语文要素，聚焦关键问题。三年级学生热爱幻想，乐于探索，阅读中印象最深刻的部分就是小女孩擦亮火柴后看到奇妙幻象。运用多种形式引导学生发现，感受，进一步体会童话丰富奇特的想象。“情”要靠“象”去显。教师紧扣“谈感受”，使平面的语句通过学生的想象、体悟、朗读生成为一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，把学生引入小女孩的生活处境，想女孩之所想，感女孩之所感，急女孩之所急，学生的感悟与朗读实现了无缝对接，语言背后的情味和意蕴，在“象”的召唤和引领下，喷涌而起，一泻千里。此时再联系前文，联系生活实际，让学生超越文本，迁移情感，关注女孩的悲惨命运，则水到渠成。】
三、结合板书，对比丰富阅读体验
1.齐读故事的结局部分
2.引导学生关注文中反复出现的时间词。
●联想自身实际交流，关注小女孩命运。
3.借助板书理解“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福”的含义。
4.擦去板书中的幻想和愿望，只留下熄灭的火柴梗，寓意冰冷的现实。
5.小结：这就是童话丰富的想象带给我们的深刻体验。
【设计意图：借助板书，再次回顾故事内容，擦去美好的幻想，留下冰冷的现实，鲜明的对比使得学生阅读体验更加强烈，从而进入故事的情境，感受人物的悲惨命运。】
四、总结拓展
1.认识安徒生，了解故事创作的由来。
2.交流阅读过的安徒生经典童话故事。
3.摘抄文中感受深刻的语句。
【设计意图：“得法于课内，得益于课外”。从单元整合着眼，结合“快乐读书吧”的内容，将课外阅读引入课堂，与课文阅读形成整体。使得本课的学习成为一个意味无穷的起点站，学生将驶向广阔的童话阅读世界！母语学习需要积累，更需要内化。摘抄句子是吸收、储存、积累规范化语言的主要途径之一。经常摘抄教材中规范精美的语言，就能在记忆中积淀，潜移默化地影响学生自身的语言，促使个性化的语言日趋规范、成熟。因此在此环节，当堂让学生摘抄积累课文感受深刻的语句，加速其语言的内化进程。】
五、布置作业
1.摘抄课本P119页“词语表”第8课的词语
2.阅读《安徒生童话》
附：板书设计：
卖火柴的小女孩
【丹麦 】 安徒生
（童话）
想象丰富
可 怜
和奶奶飞走了
奶奶 幸福
圣诞树 关爱
烤鹅 快乐
大火炉 食物
温暖

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板书设计：
卖火柴的小女孩
童话
想象丰富 可 怜