沪教版七下1.2农业的分布——农作物的分布（第一课时） 教案

1.2
农业的分布（第1课时）
农作物的分布
一、背景分析
（一）设计说明
上海市区的学生对农业生产的相关内容了解很少，以往的教学往往偏重于农业知识的传达，如简单地引导学生读图找位置，继而记忆农作物的名称及相关的位置名称。这种枯燥的名称罗列、记忆，仅仅停留于就事论事的作物分布和单纯的景物欣赏。而且大多数学生面对地图，缺乏深入有效地获取农作物信息的能力；面对我国主要农作物，学生缺乏将农作物与地形地势、气温、降水、河流等地理要素有机联系起来的自觉。
正是基于这些思考，在本课设计中，教师从学生的生活经验出发，架设农业生产与日常生活的桥梁，激发学生主动学习；对于多种农作物的分布，为避免学生认知活动的单一，设计多种教学活动，引导学生在不同的情境（如生活寻忆、图像和谜语等载体的赏思）中学习探究，利用先前已经掌握的知识，学习以多维度视角探究地理问题，发现并分析事物与事物间的内在联系。
本教学设计参考了《上海市中学地理课程标准（试行稿）》、《上海市初级中学地理学科教学基本要求》，力求使本教学设计符合中学生的认知发展，切合二期课改的地理教学理念和要求。
（二）课程标准分析
《1.2
农业的分布》是上海市二期课改初中地理新教材七年级第二学期第一单元“农业及其地区差异”部分的第二节，包括“农作物的分布”、“三大林区”、“四大牧区”三部分内容，本课时的学习内容主要是第一部分“农作物的分布”。
这部分内容在《上海市二期课改初中地理课程标准》中标注的学为B级。具体要求是“运用图表资料，说出我国农业分布特点，分析发展农业的自然条件”。所以教师将对农作物分布的学习重点放在：引导学生以南北美食的地区差异的分析为切入点，以各类地理图表的阅读为抓手，探究我国农业的地区差异与原因，学习分析农作物分布特点的方法，养成“论从图出”的科学精神，让学生学习地理的能力有更进一步的发展和提高。
（三）教学内容分析
“农作物的分布”包括主要粮食作物（水稻和小麦）的分布和主要经济作物（棉花、油菜、花生、甜菜、甘蔗等）的分布。这部分内容既是对之前所学的“地形与地势”及“气温与降水”、“河流与湖泊”等相关知识的渗透演绎，又是我国农业分布的重点，为后面展开学习四大农业区的特点打下基础。
因此，教师设计了“影响我国水稻和小麦分布的主要地理因素”的合作探究活动和“主要糖料作物和油类作物分布”的地图填绘活动，吸引学生参与课堂教学活动，并利用先前已经掌握的知识，学习以多维度视角探究地理问题，激发学生质疑和创新的意识，发现并分析事物与事物间的内在联系，引导学生全面的看待问题。
此外，在《1.1世界农业大国》的学习中，学生已经知晓农业包括种植业、林业、渔业和畜牧业四大部门，而“农作物的分布”中涉及的农作物主要属于种植业，并且集中分布在我国东部地区。由于七年级的学生地理思维能力不强，故在教学中教师的合理引导和有益补充是本节课成败的关键。教师制作了名为“我国农业的地区分布”的微课视频，呈现了大量学生耳熟能详的各地特色美食图片，一方面意在从学生感兴趣的“各地特色美食”入手，找出农业生产与日常生活的关联，激发学生主动学习，实现“关注贴近学生生活的地理”的课程理念；另一方面在美食的地区差异与各类农产品的分布特点之间架设“桥梁”，引导学生学习归纳分析地理现象的方法，即透过生活现象（各地的美食差异）归纳出四大农业部门的分布规律（西部地区以牧区畜牧业为主，东部地区以种植业、林业和渔业为主），为后续学习粮食作物的分布奠定方法基础，也为引导学生把目光集中到东部地区的种植业生产做铺垫。
（四）学情分析
我校的七年级学生思维活跃，有强烈的好胜心和上进心。经过近2年的地理学科学习，大多数学生已经具备了基本的读图和阅读分析能力，同时储备了我国地形分布、气温和降水的分布等基础知识，在以往的学习中，也开展过关于地形、气候、河流等自然要素对植被生长产生影响的讨论，有利于开展自主探究学习和巩固练习。
因此，本节课教师从学生感兴趣的“各地特色美食的差异”入手，设计了“真假吃货之南北方美食快速分类”的地理游戏活动，指导学生从“在哪里”、“为什么”等方面展开分类辨析，从隐藏在美食后面的主要食材的地区分布规律，归纳出我国南、北方主要粮食作物的分布特点，培养透过现象看本质的探究能力；在“影响我国水稻和小麦分布的主要地理因素”的合作探究活动中教师引导学生从“为什么”（通过“水田和旱地”图片赏思，推导出水稻和小麦的生长习性）、“在哪里”（学生通过回忆旧知、翻阅地图，从气温高低、我国农业温度带、降水多少、干湿地区和地形类型等主要地理要素，找出分布规律），锻炼从地理图表中获取地理信息的能力；在“主要糖料作物和油类作物分布”的地图填绘活动中，教师引导学生将读图所获取的地理信息，通过在地图中“标绘分界线”、“填绘农作物的分布区域”和“设计图例符号”的方式进行呈现，体验手绘地图的乐趣，锻炼图文对照的辨别和转换能力。
课时安排：2课时
二、教学目标
（一）知识与技能
阅读“中国主要粮食作物分布”图和“中国主要经济作物分布”图，说出我国主要粮食作物（水稻和小麦）和部分经济作物的分布特点。
通过在美食与地区分布之间架设“桥梁”的方法，归纳分析隐藏在美食后面的主要食材的地区分布规律；阅读我国主要农作物分布图时，能结合中国地形图、气温和降水量分布图、温度带图、干湿地区图等地理图表，联系农作物的生长习性思考农作物分布特点；能够从地图中获取农作物分布的信息，并进行地图填绘和分布特点的归纳。
（二）过程与方法
通过观看视频，激起对年夜饭和各地美食的寻忆，赏思美食后面主要食材的地区分布，进而归纳总结出我国主要农业生产部门的地区分布特点。
通过“真假吃货”的分类活动，分析归纳我国南、北方主要粮食作物的分布特点，培养透过现象看本质的探究能力。
通过小组合作的讨论和交流，对比分析影响我国水稻和小麦分布的主要地理因素，锻炼从地图中获取地理信息的能力。
通过在地图中填绘分界线、农作物的分布区域和设计图例符号，体验手绘地图的乐趣，锻炼图文对照的辨别和转换能力。
通过对所学知识的回忆和交流补充，锻炼语言表述和知识归纳的能力。
（三）情感态度价值观
通过阅读丰富的图文资料，了解我国各地的饮食习惯与农业的密切关系，进一步认识到农业在我国国民经济中的重要地位。
在小组合作探究中培养质疑、对话的创新人格品质，培养学生归纳总结的能力和多个维度看待事物的态度。
三、教学重难点
教学重点：阅读地图并结合实际，说出我国种植业及主要农作物的分布。
四、教学技术与学习资源应用
多媒体课件、微课、各种图片和地图等图文资料
五、教学流程
教学环节
学生活动
六、作业与评价
（一）完成主题“富饶神州——____________”的开放性作业
要求：
1.请和家长一起探讨，搜集祖国某地特产（如：农产品、食品）的图片、文字资料；
2.在中国轮廓图中的相应位置绘制出该地所属省级行政区的轮廓；
3.文字资料请进行书写，内容主要是简单分析特色产品与当地地理特色之间的内在联系，150字以上，字迹工整，大小适中；
4.相关图片请粘贴在创作区的空白位置；
5.可以自行进行排版设计和美工创作，家长提供的查询建议也可以在图中进行表现，若提供实物展示可以额外加分；
6.请于本学期3月31日之前交至任课老师处。
（二）评价方式
以学生自评和教师评价为主，希望学生家长积极参与，评价内容包括：家长参与度、版面设计的美观度、文字内容的地理特性体现等。
附件1：学习任务单
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