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《羚羊木雕》说课稿
尊敬的名位领导、老师们：
大家上午好！首先感谢大家给我这次学习的机会，让我有幸和这么多的老师在一起探讨《羚羊木雕》的教学。下面我就将我所执教的《羚羊木雕》一课进行说课：
一、说教材分折
依据新课改精神，我选择《羚羊木雕》进行教材整合。《羚羊木雕》是新人教版七年级上册第五单元的一篇课文，本单元要求“要在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和写法的借鉴。”强调学生的语言运用能力，同时这篇课文有大量的人物对话描写，可以当作写作范例来训练学生语言表达的能力，于是我从中选择了一点——“人物对话的描写训练”来进行教学。以课文为载体，又超出教材，让学生通过学习课文内的语言描写，最终掌握刻画人物对话描写的方法，赋予教材生命的活力。
二、说学情分析：
本课面对的对象是刚升人中学的学生，一方面，他们小学时写了许多的人物作文，如写自己的父母、自己的朋友等，有人物写作的基础；另一方面，他们对刻画人物的写作技巧还没有掌握牢固，有必要在教学中强化。
三、说教学目标
针对学生写作忽视人物对话描写的弊端，借助课文前半部分语言描写成功的特点，特将教学目标设置为三个：即“分析人物性格，品味语言描写，尝试片段写作。”教学重难点是，运用所学的写作方法把人物对话写具体、生动，突出人物的性格。
四、说教学方法
《语文课程标准》指出：中段学生在习作起始阶段 “重在培养学生的习作兴趣和信心”，于是这堂课我贯穿“读写结合，以读促写”的教学方法。在朗读中悟方法，在写作中用方法。
五、说【教学过程】
（一）创设问题情境
一天、下着弥天大雪。一位升迁赴任的官员，一位进京赶考的秀才，一位已饿了三天的乞丐，还有一位刚吃了酒宴的财主，四人同避风雪于一茅舍中。看着纷纷扬扬的大雪，（？）说：“窗外大雪纷飞。”（？），随口接了一句：“全是皇家福气。”（？）也对了一句：“再下三年何妨？”（？）听了，脱口而出：“睁着眼睛说瞎话。”
由“四人写诗”的小故事导入（此环节设计的目的是让学生初步感悟语言和人物的关系，明白语言能够体现人物形象。）
(二)、整体把握 了解情节
此环节设计的目的是让学生整体感悟课文内容，了解课文中的人物关系以及事情的原委
（三）、朗读课文---感知人物
学生分角色进行朗读，此环节设计的目的是以读促悟、激活体验。通过品读让学生进入课文情景，体会每个人物的性格。
之后进行语言对比，通过改变我和妈妈的语言内容，让学生分析人物形象随着语言内容的改变发生了怎样的变化。此环节设计的目的是使学生明白人物对话的语言内容是人物的灵魂，写作时，人物的对话一定要真实、符合人物的性格，做到闻其声如见其人。
（四）、合作交流——分组讨论
学生进行小组讨论：讨论第一部分（1——15段）的内容，分析除对话内容的描写，还有哪些地方体现了妈妈、爸爸和我的性格。
此环节设计的目的是让学生懂得写作时加入人物说话时的神态、动作以及巧妙的标点符号，不仅可以避免文章干巴、乏味。还可以让人物形象更加饱满生动。
（五）、总结：
语言描写要注意的三个地方 以及写好人物对话的好处。
【1】语言描写的内容要符合人物个性相结合。
【2】标点符号的恰当使用可以润色人物性格
【3】神态动作 的描写可以突出人物性格。
写好语言描写有何好处？——可以将人物形象刻画得栩栩如生。
此环节设计的目的是总结本课的学习要点，加深学生对语言描写的认识，为下面的写作环节做好铺垫。
（六）、写作实践。
展示学生的成果，评讲学生作文。此环节设计的目的是让学生学有所得，将写作技巧真正地运用到作文中。
（七）、总结
写在细微处 作于生动时
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第22课 羚羊木雕
21世纪教育网新人教版语文
七年级上册教学课件
羚羊木雕
□ 张之路
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一天，下着弥天大雪。一位升迁赴任的官员，一位进京赶考的秀才，一位已饿了三天的乞丐，还有一位刚吃了酒宴的财主，四人同避风雪于一茅舍中。看着纷纷扬扬的大雪，（ ）说：“窗外大雪纷飞。”（ ）一听，随口接了一句：“全是皇家福气。”（ ）也对了一句：“再下三年何妨？”（ ）听了，脱口而出：“睁着眼睛说瞎话。”
秀才
官员
财主
乞丐
整体把握 了解情节
请用简洁的语言概述课文内容。
朗读课文---感知人物
一、分角色朗读课文1——15段。
二、感知不同人物的性格。
持重、沉稳、威严、重财轻义
固执、严厉、急躁，重财轻义
珍重友谊、软弱
爸爸：
妈妈：
“我”：
“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。
“爸爸把它给我了，那就是我的东西了，你无权过问！”我说。
“我知道送给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈说。
“你真罗嗦，好了！我把它送给我的好朋友万芳了。”
“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”
“妈妈，你太小气了！我是不会把它要回来的，那是我的东西，我愿意送给谁就送给谁。”
妈妈的语言：
“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。
“我知道送给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。
“放在哪儿了？拿来我看看。”妈妈好像看出我在撒谎。
“送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。
“咦？宝贝，前些天爸爸送给你的羚羊木雕放在哪里了？妈妈怎么没有看见它了。”妈妈疑惑地说道。
“爸爸不是说给我了吗？”
“妈妈知道给你了，可是那么贵重的羚羊木雕突然不见了，妈妈心里很担心。”妈妈忧虑地说着。
“我送人了。”
“送给谁了，宝贝，可以告诉妈妈吗？”妈妈拉着我的手问道。
“我送给万芳了，她是我最好的朋友。”
合作交流——分组讨论
讨论第一部分（1——15段）的内容，分析除对话内容的描写，还有哪些地方体现了妈妈、爸爸和我的性格。
“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。
“爸爸不是说送给我了么？”我小声地说。
“我知道送给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。
“我把它收起来了。”我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。
“放在哪儿了？拿来我看看。”妈妈好像看出我在撒谎。
“要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。
“没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。
“送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。
“送给万芳了，她是我最好的朋友。”
“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”
“不！”我哭着喊了起来。
爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，他静静地点燃一支烟，慢慢地对我说："小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？"爸爸的声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量。
“您已经送给我了。”
“是的，这是爸爸送给你的，可并没有允许你拿去送人啊！”
总 结
思考：
用语言描写来刻画人物形象应注意哪些问题？
写好语言描写有何好处？
注意语言内容符合人物个性
语言描写时要做到写谁像谁，我们应根据人物本身的特点写出个性化的语言。
注意说话时神态动作的辅助
在语言描写中，添加人物说话时的神态、动作，既能生动准确地突出人物性格，又能避免写作的干瘪和乏味。
注意标点符号的润色
对话描写时，可以借助标点符号，使说的话符合当时情景，独具人物个性。
我来露一手
1、周末，“我” 打算趁妈妈出门的时间偷偷上会儿网，然后再做作业的，哪想到妈妈半路杀回来，把我逮了个正着。根据这个情景完成对话。
2、你和好朋友之间发生误会的一个经历 ，请用生动的语言描写再现出当时的情景。
3、自己选一个生活中的片段，进行对话描写。
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《羚 羊 木 雕》 教 学 设 计
田家炳中学初中语文组
指导教师：梅莉、杨驰，全组语文教师。
一、教材分折
依据新课改精神，我选择《羚羊木雕》进行教材整合。《羚羊木雕》是新人教版七年级上册第五单元的一篇课文，本单元要求“要在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和写法的借鉴。”强调学生的语言运用能力，同时这篇课文有大量的人物对话描写，可以当作写作范例来训练学生语言表达的能力，于是我从中选择了一点——“人物对话的描写训练”来进行教学。以课文为载体，又超出教材，让学生通过学习课文内的语言描写，最终掌握刻画人物对话描写的方法，赋予教材生命的活力。
二、学情分析：
本课面对的对象是刚升人中学的学生，一方面，他们小学时写了许多的人物作文，如写自己的父母、自己的朋友等，有人物写作的基础；另一方面，他们对刻画人物的写作技巧还没有掌握牢固，有必要在教学中强化。
三、教学目标
【教学目标】：
1．整体感知课文内容。
2．通过分析语言，了解人物性格。明白语言描写在人物形象塑造中的作用。
3．进一步掌握语言描写的技巧，积累写作方法。
【教学重点】
分析人物形象，品析语言描写。
【教学难点】
运用所学的写作方法把人物对话写具体、生动，突出人物的性格。
【教具准备】
电子白板、实物展示架
四、教学方法
1、读写结合，以读促写。
2、自主合作探究。
五、【教学过程】
（一）创设问题情境
一天、下着弥天大雪。一位升迁赴任的官员，一位进京赶考的秀才，一位已饿了三天的乞丐，还有一位刚吃了酒宴的财主，四人同避风雪于一茅舍中。看着纷纷扬扬的大雪，（？）说：“窗外大雪纷飞。”（？），随口接了一句：“全是皇家福气。”（？）也对了一句：“再下三年何妨？”（？）听了，脱口而出：“睁着眼睛说瞎话。”
（此环节设计的目的是让学生初步感悟语言和人物的关系，明白语言能够体现人物形象。）
(二)、整体把握 了解情节
请用简洁的语言概述课文内容。
（此环节设计的目的是让学生整体感悟课文内容，了解课文中的人物关系以及事情的原委。）
（三）、朗读课文---感知人物
1、学生分角色朗读课文1——15自然段。
（此环节设计的目的是以读促悟、激活体验。通过品读让学生进入课文情景，体会每个人物的性格。）
2、进行语言对比，通过改变我和妈妈的语言内容，让学生分析人物形象随着语言内容的改变发生了怎样的变化。
（此环节设计的目的是使学生明白人物对话的语言内容是人物的灵魂，写作时，人物的对话一定要真实、符合人物的性格，做到闻其声如见其人。）
（四）、合作交流——分组讨论
讨论第一部分（1——15段）的内容，分析除对话内容的描写，还有哪些地方体现了妈妈、爸爸和我的性格。
（此环节设计的目的是让学生懂得写作时加入人物说话时的神态、动作以及巧妙的标点符号，不仅可以避免文章干巴、乏味。还可以让人物形象更加饱满生动。）
（五）、总结：
语言描写要注意的三个地方以及写好人物对话的好处。
【1】语言描写的内容要符合人物个性相结合。
【2】标点符号的恰当使用可以润色人物性格
【3】神态动作 的描写可以突出人物性格。
写好语言描写有何好处？——可以将人物形象刻画得栩栩如生。
（此环节设计的目的是总结本课的学习要点，加深学生对语言描写的认识，为下面的写作环节做好铺垫。）
（六）、写作实践。
提供三个和学生紧密相关的生活情景判断，请学生写作。
1、周末，“我” 打算趁妈妈出门的时间偷偷上会儿网，然后再做作业的，哪想到妈妈半路杀回来，把我逮了个正着。根据这个情景完成对话。
2、你和好朋友之间发生误会的一个经历 ，请用生动的语言描写再现出当时的情景。
3、自己选一个生活中的片段，进行对话描写。
（此环节设计的目的是让学生学有所得，将写作技巧真正地运用到作文中。）
（七）、板书设计：
语言内容要个性
神态动作相结合
标点符号巧使用
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