第三单元
辨认方向
第一课时
【教学内容】
教材第33~35页内容。
【教学目标】
1.知道并能准确判断地图上的东、南、西、北四个方向，能运用这些方向描绘物体所在的方向。
2.亲身经历辨别东、南、西、北四个方向的过程，初步体验方向的相对性，发展学生的方向感和空间观念。
3.体会方向在生活中的具体作用，能准确辨别生活中的基本方向，掌握辨别方向的基本技能。
4.积累基本的活动经验，激发学习兴趣，获得良好的情感体验。
【重点难点】
重点：认识和辨别地图上和生活中的东、南、西、北四个方向，增强方位感，发展空间观念。
难点：体会方向的相对性，在实际生活中辨别方向从而发展空间观念。
【教学过程】
一、新课导入
教师：请全体起立，一起来做做运动，伸出你的右手根据老师的要求指方向。“前前、后后、左左、右右、上上、下下”。
（学生根据指令进行“指方向”活动）
教师：大家还记得我们是怎样判断前后、左右、上下的吗？
学生：我们的脸向前，背向后，端碗的手在左，拿筷的手在右，头向上，脚在下。
教师：很好。那么，现在这里有一个乒乓球，你能指出它的前后、左右吗？
学生：找不出来！
教师：为什么？
学生：因为它没头没脸、没手没脚，光光的……
教师：对了，看来对于有头有脸的物体来说，很好找到他们的前后左右。对于没头没脸的物体来说，就不好判断了。那么有没有比前后左右更好的方位词来说明这些没头没脸的物体的各个方向呢？好，今天我们就来认识几个表示方位的新朋友“东、南、西、北”。
二、自主探究
1.结合地图认识方向。
用多媒体出示中国地图并问：在地图上怎样辨认东、西、南、北呢？仔细观察，从图上你能获得哪些信息？
学生1：有箭头，上面还标有“北”字。
学生2：箭头朝上，表示上面方向就是北方。
学生3：从地图上看，内蒙古在北方，海南在南方。
学生4：上海和拉萨分别在东方和西方。
……
总结归纳：人们绘制地图或平面图时通常是按上北、下南、左西、右东的方向绘制的。
2.在地图上辨认东、南、西、北。
（1）课件出示教材例1的地图，并问：这张地图是按照上北、下南、左西、右东的方向绘制的吗？说明理由。
（通过方向标可以看出是按照上北、下南、左西、右东的方向绘制的。）
（2）标一标，说一说。
让学生在课本的地图上标出东、南、西、北，并说一说岗亭的东、南、西、北方向是什么？
小组内互相说一说。
（岗亭的东、南、西、北分别是转盘、新华书店、草坪、少年宫。）
（3）议一议。
你能看着地图再说几个类似的例子吗？
学生自由回答。
（新华书店的东面是人民小学，北面是岗亭；百货大楼在体育中心的北面；红光中学在百货大楼的东面……）
3.在生活中辨认东、南、西、北。
在日常生活中可以根据什么来辨认方向？
小组讨论后回答。
（1）看太阳辨认方向。
（2）用指南针辨认方向。
（3）冬天的时候，还可以看沟渠里的积雪辨认方向。
（4）晚上用北极星辨认方向。
（5）大树的枝叶稠的一面是南，稀的一面是北。
……
4.说一说。
让学生五人一组，先确定北方，让其中一个学生面向北站好，然后在这个学生的前、后、左、右各站一个学生，让中间的学生说出自己的东、南、西、北各是哪位同学。
（1）五人一组，轮流站中间，说出自己的东、南、西、北各是哪位同学。
（2）让中间的学生转一下身再说一说自己的东、南、西、北各是哪位同学。
（3）学生总结活动中的收获。
学生1：只要确定一个方向，就可以确定其他三个方向。
学生2：南和北是相对的，东和西也是相对的。
学生3：东、南、西、北不会因为自己身体的转动而改变。
……
三、巩固练习
1.完成教材第34页“课堂活动”第2题“说一说”。
小组合作完成，互相说说。
2.完成教材第35页“练习八”第1、2题。
（1）让学生独立思考，并填空。教师提醒先看方向标，再标出方向。
（2）集体交流，订正。
3.完成教材第35页“练习八”第3题。
（1）让学生以小组为单位到室外实际看一看。
（2）汇报交流观察的结果。
四、课堂小结
教师：通过今天的学习，你有哪些收获？
学生畅所欲言，谈自己的收获。
教师小结：通过今天的学习，我们知道了一般人们绘制地图或平面图时通常是按上北、下南、左西、右东的方向绘制的；南和北是相对的，东和西也是相对的；确定一个方向，就可以确定其他三个方向以及辨认方向的方法。
【板书笔记】
【教学反思】
在课堂教学中，有一部分学生的方向感没有形成，要经过教师的点拨才能辨别方向，且辨别图上的方向时，时常出错。面对学生个体差异的实际情况，教学时很难顾及到每一位学生。使得学困生上课感觉较吃力，因此课后应多花时间关注学困生的掌握情况，毕竟本节课与下一节课的内容是紧密联系的。第二课时
【教学内容】
教材第36~38页内容。
【教学目标】
1.结合具体的情境辨别东南、西南、东北、西北4个方向。能根据八个方向的相互关系，用给定的一个方向确定另外的七个方向。
2.亲身经历辨别东南、西南、东北、西北四个方向的生成过程，体验到数学知识的产生是源于生活的需要。
3.进一步体会方向在生活中的具体作用，能运用方位知识解决简单的路线问题，并在这一过程中进一步体会方向的相对性。
4.进一步感受方位知识与现实生活的密切关系，激发学生的学习兴趣，积累基本的活动经验，获得良好的情感体验。
【重点难点】
重点：理解并掌握东南、西南、东北、西北四个新方位，进一步体会方向的相对性。
难点：体会方向的相对性，在实际生活中辨别方向，从而发展空间观念。
【教学过程】
一、新课导入
1.学生在练习本上画一个十字方向标，并标注东、南、西、北四个方向。
2.跟着老师边画边说，东方和南方之间的方向叫什么？东方和北方之间你的方向叫什么？西方和南方之间呢？西方和北方之间呢？
3.揭示课题。今天，我们就在东、南、西、北的基础上，继续学习有关东南、西南、东北、西北的知识。
板书：认识东南、西南、东北、西北
二、独立思考，合作交流，准确辨认物体所在的方向
1.课件出示例题1，说一说，你看见了哪些地名？
2.如果以街心花园为观测点，说一说银行、车站、公园、饭店各在街心花园的什么方向呢？
3.先独立完成教材36页下面的5个问题，再和同桌讨论你是怎样想的？
4.突破难点：饭店在车站的（
）方，车站在饭店的?（
）?方？你是怎么想的？
学生1：我在思考第一个问题时，是以车站为观测点的，思考第二个问题时，是以饭店为观测点的。
学生2：根据以前的经验，我们知道观测点不同，得到的结果也不同，这说明方位具有相对性。
学生3：我还发现，饭店在车站的（东南）方，车站在饭店的（西北）方，东南和西北是相对的，也是由观测点变化造成的。
教师：看来同学们对观测点这个知识掌握得很好，除了上面的4个问题，我们还可以提出哪些问题呢？
同桌对学，仿照刚才的提问方式，一人提问，另一人回答。
小结并过渡：刚才我们认识了东南、西南、东北、西北，并能正确地用这些方位词描述物体所在的位置，下面，我们用这些知识，去当一回“小向导”。
三、学会看路线图，能正确描述行走的路线
1.课件出示例题2，看一看，说一说，你在这幅图上看见了哪些地名？
2.如果小明要去上学，请你说一说他该按照怎样的路线行走呢？
学生1：小明从家出发，先向西方走到电影院，再向西北走到学校。
教师：这位同学的描述中，有两次涉及方向，第一次是向西方走，观测点是谁？第二次再向西北走，观测点又是谁呢？
学生2：第一次的观测点是“小明家”，第二次的观测点是“电影院”。
学生3：我发现，每次走到一个新的地点，观测点就是这个新地点。
教师：对，在描述行走路线时，要注意观测点随着地点的变化而改变。这对于我们正确描述行走路线是很重要的。
3.放手让学生独立完成后面两个问题，集体订正时，要求学生不但说出行走的方向，也要说出观测点是谁。
四、课堂活动，巩固新知
1.阅读教材第37页“课堂活动”的题目，读懂游戏规则，分小组进行活动。
2.完成练习九第1、2、3题，先独立完成、再集体订正。
五、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获？
【板书笔记】
东南、西南、东北、西北
例题1：
例题2：小向导
观测点随着地点的变化而改变
【教学反思】
在本节课的教学过程中，部分学生方向感较差，未能充分理解东南、西南、东北、西北这四个方向，时常混淆。对于这部分学生，课下结合具体情况进行辅导。从整节课来看，通过今天的学习，大部分学生在理解的基础上会描述物体所在的方向，能根据路线图说出行走的路线，知道描述行走路线的关键是确定方向，然后再说清距离和地点，地点随着路线而变化。
