苏少版 六年级上册音乐 第二单元 欢乐颂 教案

《欢乐颂》教学设计
教学目标：
知识与技能：能准确地背唱《欢乐颂》主题旋律并热情而富有气势地表达歌曲的情感；尝试并努力提高声部表现力的辅助方法；能客观地自评演唱状况。
过程与方法：探究科学、合理的形体对美好的声音的获得；用音色的分层体验来感受二部合唱作品声部旋律的内在联系与和谐。
情感态度与价值观：通过学习作品，走进大师的精神世界，在感受音乐、享受快乐的同时学会热爱人生，创造欢乐。
二、教学重点：分层音色体验加强旋律记忆及了解高低声部旋律关系。
三、教学难点：感受用合理的形体动作来获得恰当的声音和准确地表达情感。
四、教学用具：多媒体、钢琴
五、教学策略（教学法选择）：导学结合、主动探究与师生互动交流、在动态生
成中提高二部合唱能力。
教学过程：
（一）组织教学：【情境创设，激趣与渲染学习情绪】
1、聆听音乐进入教室（贝多芬钢琴奏鸣曲《悲怆》第三乐章）；
2、师生问好！
（二）导入：【初步了解作曲家创作风格】
1、师：你听过这首乐曲吗？知道出自哪位作曲家之手？
生：（有部分学生玩过节奏大师的对旋律不陌生，不一定了解作曲家）
2、师：介绍贝多芬：贝多芬，德国作曲家、钢琴演奏家、指挥家，维也纳古典乐派代表人物，他的作品壮丽宏伟，又极其朴实鲜明，音乐内容丰富，同时又容易为听众所接受。
在贝多芬早期音乐作品中，有著名的钢琴奏鸣曲《悲怆》、《月光》；1803至1814年是贝多芬在创作上的高产时期，这一时期的作品，构思广阔、形式雄伟，如《第三交响曲》（“英雄”）、《第五交响曲》（“命运”）、《第六交响曲》（“田园”）、歌剧《费德里奥》、序曲《爱格蒙特》及钢琴奏鸣曲《热情》等。1820年两耳失聪后，仍创作了《第九交响曲》（合唱）。
3、教师评价：他的作品反映了资产阶级反封建、争民主的革命热情，他的创作极富创新精神，也融入了毕生追求“自由、平等、博爱”的理想。他爱人类、爱生活，是生活的强者，一生克服各种困难和阻力，只为实现自己的理想；在音乐上他继承和发展了海、莫的传统，也开拓了浪漫派的先河，是一位对19世纪以后欧洲音乐事业的发展具有深远的的音乐家。
4、作品背景：在神圣、欢乐的情绪中我们看到了交响乐演奏中加入了合唱，是贝多芬在交响曲创作中的一个创举。其实贝多芬23岁时就有把德国诗人、戏剧家席勒的《欢乐颂》8节诗全部谱曲，从1793年开始，他前后琢磨了30年。
1824年5月在维也纳首演，当时的贝多芬两耳全聋，5次掌声和听众的流泪告诉了世人，他把古典音乐推至登峰造极的地步。《欢乐颂》也成为欧盟盟歌。
（三）新授内容：
1、今天，让我们一起来聆听《欢乐颂》主题旋律，感受贝多芬带给世
界人民欢乐的气氛！
2、跟随录音师生齐唱高声部歌词（难点解决：“在你光辉”中“在”保持两拍；
在你光辉照耀“下面”的填词）→教师评价；【了解学生知识现状为前
提下提高快速学习的能力】
3、“寻找小伙伴”小游戏（短小视唱练习）：1—3、2—4、3—5······（闭
眼视唱，感受音高关系）；
例：教师弹奏3，请学生找到刚才所唱的“伴” 1 ，（了解三度音程
关系）→出示3 3 4 5 ，一起找到1 1 2 3（尝试两小节）；【视唱练习与小游戏旨在感受二部合唱作品声部旋律的内在联系与
和谐。】
4、跟琴学唱低声部旋律；
5、跟随伴奏轻声填词；
6、二声部合成练习：
（1）请男生用“噜”哼鸣低声部旋律（强调音准与记忆）→轻声填词→（学习建议：男声齐唱低声部时，女生用“呜”伴唱）。【用音色的分层体验加强旋律记忆和声部织体关系，安排及时有效的“学习建议”来提高课堂效率】
（2）要求男声加强音量，女声适当放低，同时加强低声部旋律的巩固和记忆（教师伴奏）→声部音量相同，感情充沛演唱【循序渐进地实践声部均衡、和谐声音的形成】
7、观看《欢乐颂》合唱片段，让学生从音准、情绪表现方面客观评价自己的演唱；
8、提问：能用什么办法来表现声音的饱满、庄重和感情的充沛呢？【教师引导，为深入探究作准备】
（四）课堂探究：
尝试形体的加入：【深入探究用合理、科学的方法获得美好的声音】
1、高声部处于声部上层旋律，为获得明亮、饱满的音色，在歌唱时，可配合以下形体动作(以四小节为一个乐句)：
（1）每个小节伴随着旋律的走向做手势的“起”和“落”，连续完成两个乐句；
（2）第三乐句开始右手拍击左拳（强调情绪的变化）直至第四乐句最后两
小节变化为双臂胸前打开作为结束。
【教师指导，学生练习，及时发现并调整形体律动的错误动作，对动作与声音的配合作悉心的诠释】
2、低声部处于声部下层旋律，为获得浑厚、饱满的音色，在歌唱时配合以下形体动作（以四小节为一个乐句）：
（1）每两小节做一次双膝微微下蹲，双手胸前骑马拉缰姿势，连续完成
两个乐句；
（2）第三乐句开始右手拍击左拳（强调情绪的变化）直至第四乐句最后
两小节变化为双臂胸前打开作为结束。
【教师指导，学生练习，把形体动作对声音的辅助在音高、旋律、力度、情绪等方面作全面的解读、调整】
3、结合声音与形体动作练习，用
（1）均衡、和谐、统一的音色；
（2）庄严、雄伟、欢乐的情绪；
（3）完整地背唱《欢乐颂》；【巩固教学内容】
4、用无伴奏演唱《欢乐颂》【完成课堂效果展示】
5、教师评价；【对挑战大师作品作及时的鼓励与展望】
（五）课堂拓展：
1、通过《欢乐颂》的学习，你认识了一个怎样的贝多芬？
（乐观、勇敢、超越自我的生活态度和对音乐执着追求的精神。）
2、通过今天的学习，你是如何理解合唱中“我”和“我们”的意义？
（在合唱中，“我们”比“我”在一定意义上更为重要。声部中的“我”是一个小角色,无数个“我”应向着同一个目标——“获得美好的声音”去做各种尝试，因为我们相信：“我们”蕴藏着无穷的力量！）
（六）课堂小结：
贝多芬的第九交响曲是音乐史上不朽的里程碑，而寻求欢乐是我们共同的精神追求。在与大师的“对话”中我们知道世界没有给这位音乐家多少欢乐，但他却将无限的欢乐奉献给了人类！（结束下课。）
七、教学后记：
1、本课教材的使用首先针对变声期学生音色变化，选用贝多芬《欢乐颂》这个作品，考虑男声音色的现状和女生高声部旋律特点，安排男、女分别担任高、低声部位置能更好地体现“以人为本”的课堂教学实际；
2、二部合唱教学中音色分层处理意在解决学生听辨、记忆旋律的能力；声部的视唱比较练习环节，意在关注旋律线条的流动，让学生发展多声部的听觉感知能力；在学生积极参与合唱的实践中，为更好地提升合作能力，培养合作意识；
3、深入形体对声音的辅助方面的教学研究也是从音色的层次安排、音高、旋律线、力度、情绪等方面作科学、合理地设计的。形体律动的体现都围绕了当下音乐课堂更注重在潜移默化中对音乐本位的灌输和研究；
4、同时，形体律动的辅助教学也解决了部分学生消极哼唱的现状问题。