苏少版 六年级上册音乐 第七单元 森吉德玛 教案

音乐教学设计：六年级上册第七单元歌曲《森吉德玛》
[课题（学科和年级）]
音乐：六年级上册第七单元歌曲《森吉德玛》
[教材简解]
全曲以从容徐缓的马蹄声般的节奏为背景，以第一个乐句为种子音调，旋律时而高亢激昂，好似青年在高声呼唤；时而凄恻柔婉，犹如低声的泣诉。既突出了青年牧民对森吉德玛的思念，同时更加深了音乐的孤独凄凉感。
_???????????·??????_象其他鄂尔多斯民歌一样，音乐主要是建立在_?????°é??é??_的基础上。这首民歌是_?????°é??é??_宫调式，7音只是偶然出现的经过音。曲调线条的起伏很大，情感富于变化。这种旋律适于表现辽阔、舒畅、奔放的音乐形象和_è????¤???_人民豪爽的性格。作曲家_è??????±?_把它改编为管弦乐曲，十分细腻地塑造了纯洁、美丽的森吉德玛的形象，同时又刻划了钟情相思的青年的内心世界。
[目标预设]
1、学唱内蒙古歌曲《森吉德玛》，能用打击乐器及声势动作伴奏等多种组合活动形式，再次感悟到民歌与专业音乐作品之间的渊源关系。
2、了解民族民间音乐是取之不尽的宝藏，音乐家们市场从民族民间音乐中获取创作灵感，很多优秀的音乐作品都源于民族民间音乐。
[重点、难点]
1、歌曲的情感变化，起伏较大。
2、把握好歌曲六度、八度大跳音程的音准。
[设计理念]
1、能用优美、动听的歌声表达对蒙古族的喜爱之情。
2、参与对歌曲的创造、表现和体验，在“视、听、想、唱、动”等综合活动中感受森吉德玛的美丽。
[设计思路]
2013年4月我参加了在镇江市南徐小学举行的江苏省《义务教育音乐课程标准》（2011年版）、苏少版小学音乐教材培训暨首届小学“音乐名师课堂－通感体验”专题活动。通过学习让我接触到了“通感”这个概念，知道了“通感”作为人的心理经验，常常体现在文学、音乐、美术等方面的创作和欣赏活动中。由此我想到了音乐，想到了音乐教学艺术与丰富多彩世界之间的沟通。
本教学设计试图就音乐与其它学科之间的艺术通感，运用到音乐教学实践中。首先，与美术结合开启情感心扉?：音乐和美术分属两个不同艺术门类，通过悠扬的旋律、美好的画面可以净化学生心灵，陶冶他们的情操，让他们感受真善美的人生真谛。其次，再与文学合璧升华心灵境界音乐用声音抒发情感，愉悦人们的生活，使之丰富多彩；文学用文字触及人们的心灵，陶冶情操，使其脱胎换骨。
本教学设计是音乐、语文、美术老师一起集体备课，三学科在秋季的一系列的综合活动，课程运用如下：第一二课时，六上语文第四单元《草原》；第三四课时，六上音乐第七单元的歌曲《森吉德玛》、乐曲《森吉德玛》；第五六课时，六上美术第13、14课时《表现动态》。
[教学过程]
一、随《森吉德玛》伴奏音乐声势律动进入教室。
声势设计来自歌曲教材： × ××∣ × × ∣ （两小节一反复）
左踏步 拍腿 右踏步 捻指
[设计意图：通过声势律动，激发学生的兴趣，为本节的教学创设良好的开端。]
二、谈话导出歌曲《森吉德玛》
1、师：最近你们在什么地方听过这首乐曲？（课文课《草原》）
视频课文《草原》一二两段，引导学生朗读。
[设计意图：结合学生已学的课文，引起学生的共鸣，进一步提高学生的兴趣。]
2、师：从课文《草原》中，你了解了蒙古族吗？（学生自由说说）
3、师：同学们的知识真丰富。下面就让我们来通过大屏幕进一步了解蒙古族。出示图片，解说：蒙古族是个历史悠久的民族。千百年来，蒙古族人过着“逐水草而迁徙”的游牧生活。中国的大部分草原都留下了蒙古族_??§?°?_的足迹，因而蒙古族被誉为“草原骄子”，也叫“马背上的民族”?。蒙古包是他们游牧生活的伴侣，雪白的蒙古包就像草原上盛开的一朵朵白莲花。蒙古族男女老幼一年四季都喜欢穿长袍，俗称_è????¤è??_。他们喜爱摔跤运动，这也是他们的一种民族特色。马头琴是蒙古族最有代表性的乐器，它演奏的乐曲深沉粗狂，具有鲜明的草原风格。蒙古人个个能歌善舞，到处可以看到他们精彩的舞蹈，听到他们美妙的歌声。他们的民歌分为长调和短调两种形式。长调民旋律悠长舒缓、气息绵长，字少腔长。短调民歌篇幅较短小，曲调紧凑，节奏整齐、节拍比较固定。（出示森吉德玛图片）其中《森吉德玛》就是一首著名的蒙古族短调民歌。传说，森吉德玛是一位聪明而美丽的蒙古族姑娘,她爱上了一位勤劳的青年，但两人的感情受到了阻扰，不能在一起，后来森吉德玛不幸死去，这个青年为了纪念她，就写下了《森吉德玛》这首歌曲。下面我们就来学习这首著名的蒙古族民歌。
4、初听歌曲，随歌曲做声势律动。
[设计意图：复习已学声势律动，激发学生的学习兴趣，在律动中感受姑娘的美丽，小伙子的执爱，从心灵上走入蒙古草原，走进歌曲。]
三、新歌教学
1、同学们，仔细聆听了这首歌曲，觉得它的情绪怎样？
（歌曲的曲调线条起伏很大，时而高亢激昂，时而低沉柔婉。故事虽然忧伤，但这一段是以小伙子的口吻赞美姑娘的美丽，要表达出一种愉快的情绪，同时也唱出了蒙古族人民热爱草原，热爱家乡的心情。）
2、复听。这首歌曲有几个乐句组成？每句各表达了什么意思？
（歌曲有三个乐句组成。第一句唱出了姑娘纯洁，第二句唱出了姑娘的美丽，第三句唱出了对姑娘的思念。）
3、随音乐伴奏，按节奏念一念歌词，手随音乐旋律划一划旋律线。
[设计意图；通过分析歌曲，念歌词，划旋律线，创设一个良好的教学情境，在熟悉歌词的前提下，再次引导学生入情入境，唤起学生的音乐注意，激发学生的学习热情。]
3、师生问答，分析歌曲的节奏：
a什么节奏特别多？像什么？
（附点节奏，像马蹄声）
b师生念一念附点节奏的节奏谱，击打一下节奏。
C引导学生创编骑马动作表现一下。
4、分析歌曲乐谱，歌曲有几个音符组成？（123567）
师：在我国的民族音乐中经常只使用12356五个音，我们把它称为民族五声调式，这首歌曲虽然出现了一个7音，但只是偶然出现的经过音，所以这首歌曲还是属于五声调式。
[设计意图；在分析节奏的基础上，通过口念，手打，身动等一系列逐层递进的活动，唤起学生的自身对音乐的体验，进一步提升学生的学习热情。为下一步的创编打下基础。]
5、分句学唱歌谱,教师分句示范唱.
第一句：几个音组成？注意旋律的六度八度大跳音程的音准。注意附点节奏的把握。
第二句：多了一个什么音？节奏有什么变化？注意连续附点节奏的唱法。
第三句：还是五个音，重点练习切分节奏，
完整连唱三个乐句。指出不足，改正。再唱。
5、学唱歌词
a学生尝试填入歌词，轻声跟琴哼唱。
b让学生指出难唱的地方，分别练习。第二句的连线和渐强记号的演唱，还有二个换气记号的处理，第三句的切分节奏的演唱）
c再次跟琴练习唱，声音要统一。
d处理情绪（学生分析三个乐句的强弱处理。一二乐句用中强的力度，愉快的情绪，第三句用思念的情绪,渐弱。）
e跟伴奏音乐有感情的演唱。
[设计意图：巧设问题，让学生关注歌曲本身，抓住他们的注意力，切实的从学生学歌的角度出发，解决重难点。并在教唱的过程中加强对学生声音的训练，为进一步表现歌曲打下基础。]
四、声势伴奏，
1、师：蒙古族人民歌唱的时候都喜欢用优美的身体动作来伴奏，下面我们也来用一些简单的声势动作为这首歌曲伴奏。
2、出示节奏谱，帮助学生看懂节奏谱。（边哼唱边练习）
3、听范唱，学生伴奏。
4、我们还可以加入打击乐器来为歌曲伴奏，让歌曲更加丰富。
5、让学生选择适合节奏的打击乐器。练习节奏。
6、学生唱老师伴奏，部分学生用打击乐器伴奏。
7、全班合作。（红黄组唱一蓝组身体伴奏--部分学生乐器伴奏）
8、教师评价。
[设计意图：通过模仿马蹄的声音、打击乐伴奏、歌表演这几个教学环节，积极引导学生参与各项音乐活动。以律动与歌声、打击乐与歌声、学生与老师的形式，强调学生与学生之间，学生与老师之间的互动，并通过这几项音乐活动增强学生音乐表现的自信心，培养良好的合作意识和团队精神。]
五、拓展欣赏
1、师：优秀的民歌总会被人到处传唱，下面我们就来欣赏蒙古族歌唱家腾格尔演唱的《森吉德玛》，他又是如何演绎这首歌曲的？演唱形式，情绪，速度又有了什么变化？
2、欣赏腾格尔的《森吉德玛》。
3、学生发言。
4、教师小结。（一首歌曲由不同的人，运用不同的演唱方法，比如速度的改变，情绪的改变，歌曲所表现的风格就会完全不一样。
[设计意图：聆听有关《森吉德玛》其他版本的演唱，运用多媒体视频展示的形式，让学生对比欣赏，拓宽学生的视野。]
四、课堂总结
师：《森吉德玛》这首民歌不仅被歌唱家们进行了各种演译，更得到了许多音乐大师的喜爱，并进行了再次创作。著名的作曲家贺绿汀先生就非常喜欢这首民歌，他根据这首民歌的主旋律，改编一首具有民族风格的管弦乐，名字也叫《森吉德玛》。我们将在下节音乐课上聆听欣赏这位音乐大师的作品，感受民歌与专业音乐作品之间的联系。同时老师也希望你们通过这节课的学习，大家都能来热爱我们的民族艺术，发扬我们的民族音乐。