高中语文统编版（部编版）必修 上册第八单元古诗词诵读《虞美人》教学设计及课后反思

《虞美人》教学设计课后反思
一、学习目标：
1、吟咏词韵，通过诵读体会词人感情；
2、知人论世，了解李煜的人生际遇，感受词中复杂的愁绪，体会词人愁之深远；
二、学习重点：
通过诵读，体会词人感情
三、学习难点：
分析、品读词中作者复杂的愁绪，体会词人愁之深远。
四．学习方法：
1、诵读品悟法
2、合作探究法
五、课时安排：一课时
六、教学过程：
（一）创设情境，情境导入
我国自古是一个诗的国度，在我国延续了数千年的历史中，王朝不断更替，逐渐形成了一种独特的文学样式，那就是帝王文学。一般而言，开国帝王的诗歌往往充满了豪气，比如汉高祖的刘邦的《大风歌》，全诗直抒胸臆，格调高昂，气势雄浑，给帝王诗歌开了个好头。那亡国之君的的诗歌呢，则往往随着国破家亡的坎坷遭遇而沾染上了哀怨忧郁的情调，最为典型的就是李煜，他以一首情感含蓄幽怨的《虞美人》，承载一江春水向东流，穿过时空，感染了一代又一代的读者，他的名字也随着他的词一直流传到今天。今天就让我们一起走近南唐后主李煜，走近《虞美人》。
（板书：虞美人）
（二）关于词牌“虞美人”
在四面楚歌中，项羽拔剑自刎，虞姬亦拔剑自刎。后来虞姬血染之地，长出一种鲜红的花，后人为了纪念她，便把这种花叫做“虞美人”。后人钦佩美人虞姬节烈可嘉，创制词曲时，便常以“虞美人”三字作为曲名，以诉衷肠，因此逐渐演化成词牌名，因李煜填此词的名句，又名“一江春水”等。
“虞美人”在古代寓意着生离死别、悲歌；
（三）初读诗词，把握基调
以“虞美人”为词牌，李后主到底想要表达什么样的情感呢？首先，我们一起来听一下示范朗读。
要求：1、听准字音，把握好停顿、重音；
2、在听的过程中思考一个问题：这首词的感情基调是什么？
这首词的感情基调是什么？
明确：低沉、悲伤
一首词想要读出其中的意味，就必须把握全词的情感核心，你认为全词情感的关键词是什么？
明确：愁（问君能有几多愁，恰似一江春水向东流）
（四）知人论世，初探“愁绪”
本词的感情基调是愁，是无限的悲哀伤感，那么作者在愁什么呢？我们在鉴赏诗歌的时候经常说一个词叫“知人论世”，就是说要了解他所生活的时代和他个人的经历。那就请一位同学说说“我所了解的李煜”，看看能否有益于解决我们的疑惑。
（学生起来回答，教师补充）
（相见欢无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。
剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。）
明确：清代大诗人郭磨在其《南唐杂咏》中有首诗凭吊李煜，写道“作个才人真绝代，可怜薄命作君王”，这大概是后人对李煜额评价中最具概括性的精准评价了，我们借助PPT一起来看一下：
李煜（937年―978年），南唐中主李璟第六子，初名从嘉，字重光，号钟隐、莲峰居士，汉族，祖籍彭城，南唐最后一位国君。?北宋建隆二年（961年），李煜继位，尊宋为正统，岁贡以保平安。开宝四年（971年）十月，宋太祖灭南汉，李煜去除唐号，改称“江南国主”；并于次年贬损仪制，撤去金陵（今南京）台殿鸱吻，以示尊奉宋廷。开宝八年（975年），宋军攻破金陵，李煜被迫降宋，被俘至汴京（今开封），封违命侯。太平兴国三年（978年）七月七日，李煜死于汴京，世称南唐后主、李后主。
李煜精书法、工绘画、通音律，诗文均有一定造诣，尤以词的成就最高。其词大体以南唐灭亡为界，分为前后两期，前期词以描写宫廷逸乐生活为主，风情绮丽，清靡婉转。后期词则多追忆往事，伤怀故国，风格沉郁苍凉。语言自然精练，境界开阔，词风疏朗，与晚唐以来的香艳词风颇见异趣。扩大了词的题材范围，丰富了词的艺术手段，在词史上具有里程碑式的意义。
（五）结合文本，小组探究，细品“愁绪”
了解了李煜的生平经历，相信大家对其“愁”有了一定的了解，那么在《虞美人》这首词中作者最后感叹“问君能有几多愁”，结合文本，作者的“愁绪”有哪几多呢？（请同学们小组之间讨论一下，之后咱们一起分享一下你的理解）
分析导向：
1.“春花秋月”本是美景，作者为什么要追问它“何时了”？
春花最美，秋月最亮，春花秋月总是和最美好的事物联系在一起，然而这一年又一年如期开放的春花，一岁又一岁悬挂在碧空的明月，在李煜那里却丝毫唤不起欣赏的兴趣。一个被囚禁的亡国之君要忍受无尽的屈辱，一年一度的春花秋月只是意味着这种屈辱生活的延续罢了，这样的日子何时才是尽头呢？
李煜虽名为王侯，实为亡国奴、阶下囚。在对生命已经绝望之时，“春花秋月”是对他的一种讽刺，让他觉得厌烦，所以，“问”在情理之中。
2.“小楼昨夜又东风”中的“又”字好在哪里？
囚居的小楼昨夜又吹来了东风，预示着有一个难熬的春天到了。一样的东风，一样的明月，不一样的境遇。故国已经不在了，皇帝的身份也已经不在了。故国凝聚了自己人生的荣耀和梦幻。“又”点明他囚宋后又过了一年。季节的变化引起他无限的感慨，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。
“又”点明他囚宋后又过了一年。季节的变化引起他无限的感慨，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。
知识回顾：炼字型诗歌鉴赏方法：1、解字义2、绘画面3、答手法4、抒情感
3.“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。”一句中哪个字好？结合全诗进行分析。
“改”字好，改变的是朱颜（经历风吹雨打），除了朱颜还有：地位（一国之君为阶下之囚）和心情（尊荣显贵到忍辱蒙羞）
三组对比：春花秋月小楼东风雕栏玉砌实写
往事故国朱颜想象中的景色，是虚写，此处既有对比，又有虚实结合。表现时空永恒而人事变化无常。
4.“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”李煜有哪些愁？
往事之叹、亡国之恨、离家之痛、思乡之苦
结句“一江春水向东流”，是以水喻愁的名句，含蓄地显示出愁思的长流不断，无穷无尽。同它相比，刘禹锡的《竹枝调》“水流无限似侬愁”，稍嫌直率，而秦观《江城子》“便作春江都是泪，流不尽，许多愁”，则又说得过尽，反而削弱了感人的力量。
（六）全班同学齐背《虞美人》
（七）总结
他一次次被春寒惊醒，一次次将栏杆拍遍，却再也无触摸不到故国的温度，他是一个词客，是一个用江山换来千古绝音的词客，他的王冠上写着耻辱，刻着血泪，文学史册里却给他戴上了美丽的光环。法国作家缪塞说：“最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”这首词就是这样的不朽之作。
（八）深化拓展：
南宋辛弃疾说“少年不识愁滋味”，可是经过今天的学习我想大家一定通过李煜识得了其中的“愁滋味”，请大家结合自己的理解和感受，以“李煜的愁…”为开头写一段不低于100字的练笔。
（九）课后作业
1、完成《虞美人》课后练习；
2、搜集并整理古诗词中有关于“愁”的诗句，阅读课分享展示；
（十）板书设计
实景：春花、秋月、小楼、东风、明月
虚景：往事、故国、雕栏玉砌、朱颜
往事之叹
亡国之恨
“愁”离家之痛
思乡之苦
虞美人学情分析
我所教的学生是高二的学生，学生的记忆能力强，但是品读鉴赏诗词的能力还比较薄弱，比较现代文而言，他们在古诗词方面积累的知识还是比较的匮乏，稍难一点的诗词文章他们就会觉得无从下手，不知道该从什么地方来解读，从而有时感到不知道作者在讲什么。这在前面学习的诗词文章中反映了出来，所以要有适当的引导他们才能真正理解诗词的含义，这也正是诗歌鉴赏所要加强的方面。不过有一可喜的地方是，中国的诗歌都比较讲究音韵的和谐，这也是吸引我们热爱诗歌的一个原因。而老师正好可利用这点，让学生在反复的吟咏中去提升对诗歌的理解。
李煜的《虞美人》是写“愁”的名篇，无论是在手法的解读还是在情感的体会上都要显得更加有迹可循，加上这篇词内容含量不大，理解相对简单，这就为朗读与体悟的结合提供了可能，有利于提高学生现阶段的诗词鉴赏水平。
《虞美人》效果分析
本节课以文本的探究、品读为主，通过授课，达到了以下效果：
1、学生能够借助文本研习方法，对诗歌的情感内容、艺术手法、语言风格、艺术评价等一些基本的欣赏方法有较为准确的理解和把握。
2、通过学习，掌握作者情景交融、虚实结合、对比等手法在文中的具体运用。
3、了解李煜的人生际遇，理解诗人笔下“愁”的内涵。
4、通过反复诵读，能够背诵诗词。
《虞美人》教材分析
《虞美人》选自苏教版语文必修四“笔落惊风雨”专题，该专题分三个板块，选取《诗经》、《楚辞》、唐诗、宋词这些中国诗歌巅峰时代的杰出作品，展示中国古代诗歌的主要脉络和艺术成就。其中，“词别是一家”选取四首婉约风格的宋词，体现宋词的主要格调，或蕴藉含蓄，典雅秾丽，或疏放流落，酣畅淋漓，令人情志向往。
《虞美人》这首词借景抒情，寄情于景，写得凄凉悲婉，深刻地表达了李煜的故国之思，亡国之痛，是进行诗歌诵读教学很好的例子，而且这首词篇幅短小，有古诗新唱，易于激发学生的诵读兴趣，为学生很好地诵读本单元推荐作品打下良好的基础。
教学过程中，引导学生找词眼、品意象，联系词人经历，体会个人遭遇和家国兴亡交织在一处的愁情。
上片以“春花秋月何时了”起句，春花秋月都是美好的事物，词人却发出了“何时了”的疑问，可见囚禁的生活对李后主来说是极端悲苦的。窗外，春去秋来的岁月与往常没有什么不同，不同的是词人自己的“春花秋月”与先前有了太大的不同，天上地下的巨大变化让他不由自主地发出了“往事知多少”的感叹。“往事”自然指的是他在江南的无数的“春花秋月”，那些让人醉生梦死的美好时光怎能数的清呢？可惜的是，以往的一切现在都没有了，都消逝了，都化为虚幻了。这一句“往事知多少”无形中把他的苦痛又加深了一层。“小楼昨夜又东风”。“又东风”点明后主归宋后又过了一年。一个“又”字让李后主在永不停逝的时光面前感慨无限。感慨什么呢？“故国不堪回首明月中”。这是放笔呼号，也是一种深沉的浩叹。试想，夜阑人静，幽囚在小楼中的人，倚栏远望，对着那一片沉浸在月光中的苍茫，多少故国之思，多少凄楚之情，多少美好时光，多少令人心碎的场景，此刻会一起涌上心头？不能回首，不忍回首，也不堪回首。“故国不堪回首明月中”明月中的故国如今是怎样的物是人非呢？在这里，他将故国的衰亡与天地的变化（春花秋月何时了）联系在一起，以一个亡国之君的口吻，直抒亡国之恨，表现出他任情纵性，无所顾忌的个性。读此词，让人无法对这个亡国之君做出任何的责备，而只能沉浸在他所营造的浓重的悲剧氛围中。
下片，“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改“，这是李后主遥望金陵的想象与慨叹：“雕阑”、“玉砌”也许还在吧，只是当年曾在栏边砌下流连欢乐的有情之人，已不复当年的神韵风采了。“只是”二字的叹惋口气，传出物是人非的无限怅恨之感。亡国后，李煜由一国之主一下跌落为阶下囚，失去了尊严，失去了自由，甚至失去了生存的安全感，这就不能不引起他的悔恨，他的追思，他对国家和自己一生变化的痛苦回味。最后，悲慨之情如冲出峡谷、奔向大海的滔滔江水，一发而不可收。词人满腔幽愤，对人生发出彻底的追问：“问君能有几多愁？”人生能有“几多愁”呢？诗人自问自答曰：“恰似一江春水向东流。”人生，不就意味着无穷无尽的悲愁吗？“恰似一江春水向东流”是以水喻愁的名句，显示出愁思如春水般地汪洋恣肆和如春水般地不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。这九个字，读来亦如春江波涛般时起时伏，连绵不尽，确实把感情在升腾流动中的深度和力度表达出来了。在这里，李煜又将人世的无常与天地的运行（一江春水向东流）联系在一起，将一己之悲化为人类的悲情。
这首词，围绕一个“愁”字，在时间上与空间上，将故国的衰亡与天地的变化，将人事的无常与天地的运行联系在一起，运用反衬的方法，以宇宙时空的永恒与无情，衬托出家国人生的短暂与可悲。最终将一个亡国之君的自我悲情酝酿成人类的悲情，蓄势而发，如一江春水，毫无节制，盘旋往复，波澜起伏，不顾一切，奔腾而下，一泻千里，而又深广无尽，令人无法不扼腕而叹。王国维说：“后主之词，真所谓以血书者也。”深味此词后再读这种评价真让人感慨万端。
这首词的特点有二：
一、起伏跌宕的笔法。
一开头是发问，写眼前的实景；接着是感叹，表明作者已然陷入回忆之中，这又成了虚写。虚写后又立即回到实景上来-----“小楼昨夜又东风”，而登楼遥望后又回到了虚写-------“故国不堪回首月明中”。下片一开始也是虚写，是作者想象中的故国，把“雕栏玉砌”和“朱颜”对照着写，有物是人非之感。最后把笔力全集中到一个“愁”字上来，把一己之愁化成了人类普遍的悲情。全篇波澜起伏，跌宕生姿。
二、把抽象的感情形象化。
“愁”是一种抽象的情感，如何才能用文字表达得具体形象呢？作者用起伏跌宕的笔法把这一感情表达得让人似乎身临其境，如“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”，要表达得是物是人非之愁，作者用了一个“又”和“不堪回首月明中”就完成了。再如“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，用江水比喻愁多，用东逝之水比喻愁源源不断，一个抽象的概念至此变得非常具体。
《虞美人》评测练习
班级________________姓名________________学号________________
1.下列著名词作家均属于婉约派的是（）
A．温庭筠、柳永、李清照、姜夔B．李煜、苏轼、陆游、辛弃疾
C．苏轼、陆游、温庭筠、李煜D.柳永、李清照、陆游、辛弃疾
2、对下面诗句中词语解释正确的是（）
A.春花秋月何时了。了：了结，完结
B.雕阑玉砌应犹在。雕阑玉砌：指所在的羁押处。砌：台阶。
C.只是朱颜改。朱颜：指自己的容颜
D.问君能有几多愁。君：你
3、下列对词的的有关知识的表达，不正确的一项是（）
A.早期的词，本是一种配乐的歌词，可以歌唱，所以称为“曲词”或“曲子词”。
B.词逐渐与音乐分离后，成为诗的别体，称为“诗余”，又因为句子长短不齐而被称为长短句。
C.词还有别的名称，如“乐章”“乐府”等，《东坡乐府》中的“乐府”也是词的别称。
D.词牌指词调的名称，一首词，可以只有词牌，没有题目，也可以只有词题，没有词牌，还可以词牌词题同时出现。
4、词兴于隋唐，盛于，是一种和乐可歌，句式长短不齐的诗体。词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声”，每首词都有一个词牌名。词按篇幅字数可分为、和
三种，58字以内为小令，59—90字为中调，91字以上为长调。词按风格可分为婉约派和豪放派，婉约派代表词人有、、，豪放派代表词人有、。
5、《虞美人》的作者是李煜，是（朝代）的最后一位君主，历史上称，虞美人是。
6、、“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”一句运用了、、
等修辞手法；用来比喻，化为，写出了愁思的多和。
7、“春花秋月”本是美好事物，且是不变的自然规律，作者为什么希望它结束呢?
8“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?
9、“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”。以比喻写愁，联系学过的诗词，举几个写愁的例子。
拓展阅读，迁移训练
相见欢（李煜）
林花谢了春红，大匆匆，无奈朝来寒雨晚来风。
胭脂泪，相留醉，几时重?自是人生长恨水长东!
10、下面对于词句比喻的理解不正确的一项是()
A.以“林花谢了春红，太匆匆”比喻自己帝王生活结束之快。
B以“无奈朝来寒雨晚来风”比喻国亡家破，是由于外力的打击。
C.以“胭脂泪，相留醉，几时重?”比喻帝王生活一去不复返，企其重来之不可再得。
D以“水长东”比喻自己的愁苦将会像东流水一样滚滚而去，这样自己就能摆脱忧愁，自由生活了。
11、下列对于词作内容理解不够确切的一项是()
A.词的上阕，描写在寒雨急风的摧残之下，林花凋谢，春去匆匆。字里行间，寄寓着词人因感到人生短促，好景不长而产生的极度哀伤。
B．词的下阕，抒写好景不再的哀愁和人生痛苦的怨恨。整首词的结句是主题特别深刻之处。
C.这是一首即景抒情的小词。词人通过描绘春残花谢的自然现象，抒写了人生失意的无限怅恨。它是李煜早期词作的代表作之一。
D．这首小词语言清新、情调哀怨、意味深长。词人把自己的主观感情灌注于自然景物之中，情景交融，物我一体。
12、某书店拟写一则广告，请你仿造下面的句式，续写两个句子，使之与前两句组成意义相关的广告词。
例句：交情再浅也要送书
空间再小也要藏书
13、赏析李煜《浪淘沙帘外雨潺潺》，并背诵
?帘外雨潺潺,春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客,一晌贪欢。
独自莫凭栏,无限江山。别时容易见时难。流水落花春去也,天上人间!
这首词是李煜降宋后被掳到汴京软禁时所作的，表达了对故国、家园和往日美好生活的无限追思，反映出词人从一国之君沦为阶下之囚的凄凉心境。
　　上阕两句采用了倒叙的手法。梦里暂时忘却了俘虏的身份，贪恋着片刻的欢愉。但美梦易醒，帘外潺潺春雨、阵阵春寒惊醒了美梦，使词人重又回到了真实人生的凄凉景况中来。梦里梦外的巨大反差其实也是今昔两种生活的对比，是作为一国之君和阶下之囚的对比。写梦中之“欢”，谁知梦中越欢，梦醒越苦；不着悲、愁等字眼，但悲苦之情可以想见。李清照在《声声慢》中这样写“雨”：“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！”愁情毕现。“帘外雨潺潺”，这雨似乎更是词人心间下起的泪雨；“春意阑珊”，春光无限好，可是已经衰残了，就象美好的“往事”一去难返；“罗衾不耐五更寒”，禁不住的寒意，不仅来自自然界，更来自凄凉孤冷的内心世界。李煜《菩萨蛮》词有句：“故国梦重归，觉来双泪垂。”所写情事与此差同，但此处表达情感更显委婉含蓄。
　　“独自暮凭栏，无限江山”，“莫”一作“暮”。“莫凭栏”是说不要凭栏，因为凭栏而望故国江山，会引起无限伤感，令人无以面对；“暮凭栏”意谓暮色苍茫中凭栏远眺，想起江山易主，无限往事，“暮”也暗指词人人生之暮。两说都可通。李商隐曾在《无题》诗中写下“相见时难别亦难”，表达了人们普遍的情感。降宋后被掳到汴京，告别旧都金陵是多么难舍难离，《破阵子?四十年来家国》中“最是仓皇辞庙日”一句表达的正是这种情感。这里却说“别时容易”，可见“容易”是为了突出一别之后再见之难；“见时难”似也包含着好景难再，韶华已逝的感慨。“流水落花春去也，天上人间。”就象水自长流、花自飘落，春天自要归去，人生的春天也已完结，一“去”字包含了多少留恋、惋惜、哀痛和沧桑。昔日人上君的地位和今日阶下囚的遭遇就象一个天上、一个人间般遥不可及。“天上人间”暗指今昔两种截然不同的人生际遇。一说“天上人间”是个偏正短语，语出白居易《长恨歌》：“但教心似金钿坚，天上人间会相见。”意谓天上的人间，用在这里暗指自己来日无多，“天上人间”便是最后的归宿。
　　这首词表达惨痛欲绝的国破家亡的情感，真可谓“语语沉痛，字字泪珠，以歌当哭，千古哀音”。这种真挚的情感源于后主的一片“赤子之心”（王国维语，《人间词话》手稿之一○五），“真所谓以血书者也”（?王国维语，《人间词话》手稿之一○七）。词的格调悲壮，意境深远，突破了花间词派的风格，所以王国维评价：“词至李后主而眼界始大，感慨遂深，遂变伶工之词而为士大夫之词。”（王国维语，《人间词话》手稿之一○四）?（蒋雅云）??
《虞美人》评测练习答案
1、A2、B3、D
4、宋小令、中调、长调、李清照、柳永、李煜、辛弃疾、苏轼
5、南唐、李后主词牌名
6、设问、比喻、夸张；春水、愁思；无形（抽象）、有形（具体）；多、绵长
7“春花秋月”本是美好事物，作者为什么希望它结束呢?
明确：李煜降宋后被封为违命侯，作为亡国之君过着囚徒般的生活，他内心痛苦，对人生已经绝望，所以见了春花秋月的无尽无休反而觉得厌烦。奇语劈空而下，问得很奇，却又在情理之中。(引导学生在知人论世的基础上把握文学作品的思想内容，理解“一切景语皆情语”、景物是感情的外化的道理。)
8“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?
明确：东风即春风，“又东风”点明他被俘到宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。季节的变化引起他无限的感慨，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭，感慨宇宙之永恒不变。
9“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”——贺铸《横塘路》
“便做春江都是泪，流不尽许多愁”——秦观《江城子》
“春去也，飞红万点愁如海”——秦观《千秋岁》
“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”(愁之重)——李清照《武陵春》
“遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起！”——王实甫《西厢记》
李煜将愁变成水，贺铸、秦观将愁变成随水而流的东西，李清照则进一步把愁搬上了船，到了王实甫更把愁从船上卸下来装在车上。他们都是将精神化为物质，将抽象感情化为具体形象，饶有新意，各具特色。
10、A
11、C
12.收入再少也要买书工作再忙也要读书
《虞美人》课后反思
《虞美人》是李煜的绝命词，感情深沉细密，耐人寻味。因此，将《虞美人》的教学重点定位为：通过朗诵、探究等让学生品味这首词的情感，理解词中常用意象的特定属性，体会情景交融的艺术特色。
在课堂教学中，主要按以下几个步骤进行：
首先，通过朗诵让学生初步体会这首词的情感；
接着，在朗诵的基础上加深对这首词的理解，真正走向《虞美人》的更深处。同时小组相互交流对这首词感受，情和景的关系，使学生对《虞美人》这首词有一个整体把握。
最后，让学生联系李煜的人生经历，全面理解词中“愁”的内涵。
通过以上几个教学环节，本节课较好地完成了教学任务。讨论——交流——探究这一授课形式可以使学生主动学习，还可以为每一个学生提供更多参与语文活动的机会，真正使每一个学生都成为课堂的主人。学生都主动、积极地思考，学习效果较好。
当然，在教学中也有不足之处，一少部分学生对整首词的把握不够全面，在引导学生方面也存在一些不足。另外，在诵读方面，因时间关系没有来得及让学生有更多的单独朗诵，多采用齐读的方式，形式显得单一。还应该积极探索新的教学策略，以便能在有限的课堂时间上最大限度地调动学生的参与度。
《虞美人》课标分析
《普通高中语文课程标准》中要求鉴赏文学作品，感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。
学习《虞美人》，学生能够借助文本研习方法，对诗歌的情感内容、艺术手法、语言风格、艺术评价等一些基本的欣赏方法有较为准确的理解和把握。具体包括两点：一是品读语言，联系所学诗歌，把握情景交融、虚实结合、对比等手法在诗歌中的运用；二是了解李煜的人生际遇，理解诗人笔下“愁”的内涵。