二年级下册数学教案-6.3 两步计算加减法的实际问题 苏教版
文档属性
| 名称 | 二年级下册数学教案-6.3 两步计算加减法的实际问题 苏教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 19.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-06-15 08:18:18 | ||
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文档简介
《两步计算的加减法实际问题》教学设计
教学目标：
1．使学生能从具体的生活情境中发现问题，能联系加减法的含义理解两步计算实际问题的数量关系，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同方法解决问题。
2．培养学生认真观察、独立思考和自觉检验的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
3．通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。
学情分析：
这是学生第一次学习两步计算的实际问题,其解决的过程,对学生来说既有基础,又有陌生感。但教材例题中的事件,一般说来是学生生活里有经历、有体验过程的事件,生活经验可以成为学生解决问题的主要思考依据,这是教材首次呈现两步计算实际问题时采用的编排策略,它有利于学生找到解题的方法,感受两步计算实际问题的解题过程,形成初步的经验。
教学重、难点：
使学生了解两步应用题的结构，学会口述应用题的条件和问题。
会分析两步应用题的数量关系，确定先算什么，再算什么。
会解答两步计算的应用题。
教学过程：
一、创设问题情境，激活解题经验
（多媒体动画）提问：小朋友们看，开来了一辆公交车，有18人上车，15人下车，现在车上的人比原来变多了还是变少了？你是怎么想的？根据这三个条件，你能提出什么问题？也就是“离站时车上有多少人？”今天老师就和小朋友们一起来解决这类问题。
【设计说明：教学中，说题往往是教师带领学生逐渐进行的。说题是绝对不能疏忽或简单化的环节，学生能不能把实际问题说清楚、说完整，是他们是否理解问题情境的标志，也是他们能否正确解题的关键。】
二、自主探究新知，寻求解题方法
1.整理信息，解决问题
启发：要解决问题，我们先来整理信息（板书：整理信息）：从图中你知道些什么？根据回答依次板书。
提问：根据整理的信息，你能想出办法吗？可以先算什么，再算什么？
确定好解题思路后（板书：确定思路），请你和同桌小声地说一说。再根据你的想法，列出算式（板书：列式解答）。
交流不同解题思路。
①??先减去下车的15人，再加上上车的18人。
②??先加上上车的18人，再减去下车的15人。
③??先求出上车比下车多的3人，再用原来的人数加上多出的3人。
【设计说明：分析数量关系的起点仍然是实际问题里的情节，学生熟悉的事情能唤醒他们相关的直接经验，从而形成自己的想法。分析数量关系不能停留在情境和直接经验上面，还应引导学生从已知数量以及未知数量的关系上展开讨论，从而感悟解题思路。】
2．比较一下这三种不同的解法，有什么相同的地方，有什么不同的地方。
相同：结果不同。
不同：因为选择是条件不同，所以解题的步骤也不同。
3.回顾反思，学会检验
提问：那结果对不对呢？可以怎样检查？
启发：
①??不同的解法得出相同的结果，是一种检验的方法。
②??再算一遍。
③??从结果出发，现在是37人，想想，上车的18人原来在不在车上，不在，就把它去掉，37-18=19人，那下车的15人，原来在车上吗？在，就加回来。19+15=34人，正好是车上原来的人数，说明我们做对了。
指名说一说用离站时车上的人数减去上车的人数，再加上下车的人数，看是否等于车上原有的人数，这种检验的过程。
同桌互说。
小结：今后在解决实际问题时，我们要养成自觉检验的好习惯。（板书：自觉检验）
4.齐答：离站时车上有37人。（板书）
【设计说明：检验解题结果是解决问题过程中的重要一步，它能保障答案的正确性，还是一种良好的态度和习惯。《标准（2011年版）》要求数学教育培养学生良好的学习习惯，自觉检验解题的结果也是一种良好的学习习惯。】。
5.回顾总结：小朋友回想一下，刚才我们是怎么来解决这个问题的？
三、巩固拓展提高，形成解题技能
1.解决“箭头”图（想想做做第1题）
①电脑出示题目，小声读题。追问：这里直接用箭头图表示了题目的意思，你知道箭头什么意思吗？表示出了事情发生的顺序、过程。按照箭头的指示，谁来说说题目的意思。
②独立思考，自主解决。
③交流解法，自主检验。
直接顺着箭头的指示，先加上买来的13张，再减去送给小芳的15张。
会检验吗？谁能从结果出发，倒过来进行检验。
2.?解决“时间”图（想想做做第2题）
①引导看图，理解题意。根据时间先后顺序在图下的文字之间标上箭头。
②独立解决，自主检验。
③交流反馈，领悟策略。（实物投影仪出示学生作业）
根据事情发生的先后顺序解答，怎样检验？
3.解决“直条”图（想想做做第3题）
①引导看图，理解题意。想一想怎样在图中表示“用去88袋”这个条件和题中的问题。
②独立解决，自主检验。
③交流反馈，领悟策略。
4.解决“表格”图（想想做做第5题）
①分析信息，明确问题。
②选择信息，解决问题。
③对比解法，明晰思路。
【设计说明：加、减两步计算的实际问题，都要求学生按解决问题的一般步骤解答，即“理解题意——分析数量关系——确定解题步骤——列式解答——检验结果——给出答案”，尤其是理解题意和分析数量关系等步骤不能落空。当然，也要避免过于机械和过分程式花的做法。】
四、全课总结回顾，深化解题策略。
今天我们学习解决了两步计算的加减实际问题（板书课题），在解决问题时，我们要认真理解题意，找准解题方法，解答之后还要进行检验。
教学目标：
1．使学生能从具体的生活情境中发现问题，能联系加减法的含义理解两步计算实际问题的数量关系，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同方法解决问题。
2．培养学生认真观察、独立思考和自觉检验的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
3．通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。
学情分析：
这是学生第一次学习两步计算的实际问题,其解决的过程,对学生来说既有基础,又有陌生感。但教材例题中的事件,一般说来是学生生活里有经历、有体验过程的事件,生活经验可以成为学生解决问题的主要思考依据,这是教材首次呈现两步计算实际问题时采用的编排策略,它有利于学生找到解题的方法,感受两步计算实际问题的解题过程,形成初步的经验。
教学重、难点：
使学生了解两步应用题的结构，学会口述应用题的条件和问题。
会分析两步应用题的数量关系，确定先算什么，再算什么。
会解答两步计算的应用题。
教学过程：
一、创设问题情境，激活解题经验
（多媒体动画）提问：小朋友们看，开来了一辆公交车，有18人上车，15人下车，现在车上的人比原来变多了还是变少了？你是怎么想的？根据这三个条件，你能提出什么问题？也就是“离站时车上有多少人？”今天老师就和小朋友们一起来解决这类问题。
【设计说明：教学中，说题往往是教师带领学生逐渐进行的。说题是绝对不能疏忽或简单化的环节，学生能不能把实际问题说清楚、说完整，是他们是否理解问题情境的标志，也是他们能否正确解题的关键。】
二、自主探究新知，寻求解题方法
1.整理信息，解决问题
启发：要解决问题，我们先来整理信息（板书：整理信息）：从图中你知道些什么？根据回答依次板书。
提问：根据整理的信息，你能想出办法吗？可以先算什么，再算什么？
确定好解题思路后（板书：确定思路），请你和同桌小声地说一说。再根据你的想法，列出算式（板书：列式解答）。
交流不同解题思路。
①??先减去下车的15人，再加上上车的18人。
②??先加上上车的18人，再减去下车的15人。
③??先求出上车比下车多的3人，再用原来的人数加上多出的3人。
【设计说明：分析数量关系的起点仍然是实际问题里的情节，学生熟悉的事情能唤醒他们相关的直接经验，从而形成自己的想法。分析数量关系不能停留在情境和直接经验上面，还应引导学生从已知数量以及未知数量的关系上展开讨论，从而感悟解题思路。】
2．比较一下这三种不同的解法，有什么相同的地方，有什么不同的地方。
相同：结果不同。
不同：因为选择是条件不同，所以解题的步骤也不同。
3.回顾反思，学会检验
提问：那结果对不对呢？可以怎样检查？
启发：
①??不同的解法得出相同的结果，是一种检验的方法。
②??再算一遍。
③??从结果出发，现在是37人，想想，上车的18人原来在不在车上，不在，就把它去掉，37-18=19人，那下车的15人，原来在车上吗？在，就加回来。19+15=34人，正好是车上原来的人数，说明我们做对了。
指名说一说用离站时车上的人数减去上车的人数，再加上下车的人数，看是否等于车上原有的人数，这种检验的过程。
同桌互说。
小结：今后在解决实际问题时，我们要养成自觉检验的好习惯。（板书：自觉检验）
4.齐答：离站时车上有37人。（板书）
【设计说明：检验解题结果是解决问题过程中的重要一步，它能保障答案的正确性，还是一种良好的态度和习惯。《标准（2011年版）》要求数学教育培养学生良好的学习习惯，自觉检验解题的结果也是一种良好的学习习惯。】。
5.回顾总结：小朋友回想一下，刚才我们是怎么来解决这个问题的？
三、巩固拓展提高，形成解题技能
1.解决“箭头”图（想想做做第1题）
①电脑出示题目，小声读题。追问：这里直接用箭头图表示了题目的意思，你知道箭头什么意思吗？表示出了事情发生的顺序、过程。按照箭头的指示，谁来说说题目的意思。
②独立思考，自主解决。
③交流解法，自主检验。
直接顺着箭头的指示，先加上买来的13张，再减去送给小芳的15张。
会检验吗？谁能从结果出发，倒过来进行检验。
2.?解决“时间”图（想想做做第2题）
①引导看图，理解题意。根据时间先后顺序在图下的文字之间标上箭头。
②独立解决，自主检验。
③交流反馈，领悟策略。（实物投影仪出示学生作业）
根据事情发生的先后顺序解答，怎样检验？
3.解决“直条”图（想想做做第3题）
①引导看图，理解题意。想一想怎样在图中表示“用去88袋”这个条件和题中的问题。
②独立解决，自主检验。
③交流反馈，领悟策略。
4.解决“表格”图（想想做做第5题）
①分析信息，明确问题。
②选择信息，解决问题。
③对比解法，明晰思路。
【设计说明：加、减两步计算的实际问题，都要求学生按解决问题的一般步骤解答，即“理解题意——分析数量关系——确定解题步骤——列式解答——检验结果——给出答案”，尤其是理解题意和分析数量关系等步骤不能落空。当然，也要避免过于机械和过分程式花的做法。】
四、全课总结回顾，深化解题策略。
今天我们学习解决了两步计算的加减实际问题（板书课题），在解决问题时，我们要认真理解题意，找准解题方法，解答之后还要进行检验。