3 植物妈妈有办法 教案（含反思）

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3 植物妈妈有办法
【教学目标】
1. 认识“植、如”等12个生字，读准多音字“为、得”，会写“法、如”等10个字，会写“办法、如果”等9个词语。
2．能正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3．理解蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传播种子的方法，体会“乘着、挂住、炸开”用词的准确。
4．产生观察植物、了解植物奥秘的兴趣。
【教学重难点】
理解蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传播种子的方法，体会“乘着、挂住、炸开”用词的准确。
【教学课时】 2课时
第1课时
【课时目标】
1. 指导学生认识“植、如”等12个生字，读准多音字“为、得”，会写“法、如”等8个字，重点指导“脚、更、娃”3个字的书写。
2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，了解蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的方法。
【教学过程】
板块一 导入新课，课题学字
1. 板书课题“植物妈妈有办法”，指导学生读课题。
2．学习生字“植”。
（1）学生交流识字方法：“植”是形声字，“木”表义，“直”表声。
（2）学生组词：植物、植树、绿植、移植。
3．大自然中有许许多多的植物，植物种子长大了，就要告别妈妈开始自己的生活了。你们想知道植物妈妈是怎样送别自己的孩子的吗？这节课我们就来学习《植物妈妈有办法》。
4．指导书写“法”。
（1）交流书写要点：左窄右宽，“去”的竖靠近竖中线，第二个横靠近横中线，撇折向右上斜写出尖。
（2）学生练写，教师巡视指导。
板块二　字词分组，认读理解
1．教师范读课文，让学生把识字表里面的生字在课文中圈出来，读一读，再读读带生字的词语，和同桌交流识字方法。
2．出示词语，指导读正确。
（1）出示第一组词语。
课件出示：
物　果　四海家　行　准　纷　带　下　开　开　观
知　心　不到
小老师带读，开火车读。
（2）出示第二组词语。
课件出示：
降落伞　山洼　带刺的铠甲
出示相关图片，联系生活了解词语的意思。教师带读，指名读。
（3）出示第三组词语。
课件出示：
啪的一声　炸开　观察　蹦着跳着
联系生活，利用声音和动作了解词语的意思。
3．把词语送进句子里后，你还会读吗？
【设计意图】这一环节着重让学生变被动识字为主动识字，充分调动学生主动学习的积极性，学生在“我会认”的活动中，不仅可以共享识字的方法，而且可以享受成功的快乐。
板块三　练读课文，整体感知
1．激发兴趣，自由读文。
引导：请大家借助拼音自由朗读课文，遇到难读的生字、词语、句子，多读几次。如果你能把课文读正确，就可以获得一颗星，如果能读得流利，就可以再得一颗星。
学生自由读课文。
2．展示交流，评价指导。
在刚才的读书过程中，老师发现大家的读书姿势很端正，大多数同学已经将课文中的生字词圈画出来了，这是很好的学习习惯。谁愿意读给大家听？
（1）课件出示第1小节。
①指名朗读。（指导读好“旅行、植物”）
提示：注意“旅”读“lǚ”，“植”读翘舌音“zhí”。
认识“旅”：同学们，你们旅行去过哪些地方呢？
②指导读准这一小节中的2个多音字“得、为”。
ɑ.出示词语“非得、得到”，学生认读并选词填空。
课件出示：
非得　　　　得到
等有一天，我离开父母独立生活，面对困难时（ 非得 ）自己处理不可。
（ 得到 ）了妈妈的表扬后，小红更有信心做好功课了。
b．出示词语：因为、四海为家、作为、为何。
学生认读，引导选词造句。
c．教师小结：同学们，多音字的不同读音表示不同的意思，使用的语言环境也不一样。
③指导书写“脚”。
引导学生思考：在哪些场合可以看到“脚”字？学生扩词，进一步认识由“脚”字组成的词语。
教师范写“脚”字，指导如何写好左右结构的字。（板书：脚）
④谁来读第1小节？有没有信心获得两颗星？
指名读。师生共同评价读得是否正确、流利。
（2）课件出示第2小节。
①认读“备、纷”，交流识字方法并组词。
②观察“它”的笔顺。
自主观察，学习“它”字，并练写，注意笔顺，第四笔是撇。
③书写评价反馈：同桌互相检查，看谁能得三颗星。
④谁来读第2小节？有没有信心获得两颗星？
指名读，师生共同评价读得是否正确、流利。
（3）课件出示第3小节。
①引导：我们接着读第3小节，有信心把它读好吗？读之前先看这几个词语，你会读吗？
②出示词语：铠甲、带刺、挂住、山洼、苍耳。
指名读。（指导读好平舌音“刺、苍”）
③指名读第3小节。
④学生自主观察，学写 “毛”字，交流并练写。
（4）课件出示第4小节。
①出示词语：更有、底下、炸开、离开。
②认读生字“底、炸、离”，组词。
③指导“更”的写法：竖撇在竖中线上起笔，穿出“ ”向左下伸展。（板书：更）
④指名读第4小节，评价反馈。
（5）课件出示第5小节。
①出示词语：观察、知识、粗心。
②指导认读：“察、知、识”为翘舌音，“粗”为平舌音“cū”。
③指名读第5小节。
3．学生自由练读课文。讨论交流：课文中介绍了哪几种植物传播种子的方法？
交流：课文共写了蒲公英、苍耳和豌豆3种植物传播种子的方法。
4．我们知道了3种植物传播种子的方法。大自然中的知识还有很多很多，我们要到大自然中去仔细观察，认真思考。
【设计意图】多种形式地读书，可以调动学生学习的积极性，通过反复地朗读，既使学生学习了字词，了解了植物妈妈传播种子的不同方法，也让其在读中感悟到了语言文字的韵律美。
板块四　书写生字，归类指导
1．出示生字“如、娃、她”，仔细观察，找找相同点与不同点。
（1）相同点：都是女字旁。
（2）不同点：“如”字的女字旁大一些。
2．出示“女”字，观察比较“女”在作偏旁时的书写变化。指导书写女字旁。
小结：汉字和同学们一样，讲究谦让。两个部件放在一起的时候，要给旁边的笔画腾出书写空间，于是，“女”的长横就变成了提。
3．重点指导书写“娃”，右边两个“土”的书写要注意多横等距离，长短不取齐。
4．学生练写“娃”字，反馈评改，再练写2个。
5．学生自主练写“如、她”，教师巡视指导。
第2课时
【课时目标】
1．引导学生了解“四海为家”“降落伞”“纷纷出发”“带刺的铠甲”等词语在课文中的含义，感受语言的趣味，了解植物传播种子的方法。指导书写“知识”一词。
2．背诵课文，引导学生感受植物传播种子的趣味和神奇，感受大自然的奇妙，有探究科学的欲望。
【教学过程】
板块一　复习旧知，导入新课
1．通过上节课的学习，我们了解了哪些植物传播种子的方法？
学生回答：我们学习了蒲公英、苍耳、豌豆3种植物传播种子的方法。
2．指名开火车分小节读课文。
3．它们是靠什么方法传播种子的呢？这节课，我们来继续学习。
板块二　研读课文，学习语言
1．品读感悟。
（1）同学们，你们知道植物的家在哪里吗？ 引导学生说出田野、草原、山间、海边等地方，感受“四海为家”的含义。（板书：四海为家）
（2）每个地方都可能是植物的家，这就是课文中说的“四海为家”。请大家读一读。
（3）牛马有脚，鸟有翅膀，植物要旅行靠的是什么办法呢？快打开课本，读一读课文，找找答案。
2．联系生活，了解蒲公英传播种子的方法，读出感受。
（1）联系生活，感受蒲公英的种子与降落伞的相似之处。
①出示蒲公英的图片。
同学们，你们见过这种植物吗？请大声说出它的名字。
②有谁用小嘴轻轻吹过蒲公英？和我们说一说你的感受。 引导学生联系生活，说出自己吹蒲公英时的快乐。
③蒲公英身上的小绒毛，随着我们轻轻一吹，缓缓飘散、降落，课文中用了一个词语，说它就像什么呢？快去读一读这一节。 学生读课文，找到“降落伞”。 （板书：降落伞）
④吹过蒲公英的同学们，你们知道作者为什么说“蒲公英妈妈准备了降落伞”吗？
引导学生联系自己的生活经验，感受蒲公英缓缓地飘落，就像一个个小小的降落伞。
⑤学生读词语“降落伞”。
（2）结合生活实际，感受风传播蒲公英种子的方法。
①很多同学都轻轻吹过蒲公英，也让大家感受到了你们的快乐。带着感受，再读读这一小节，看看你还有什么发现。
学生读课文，教师引导学生发现风可以帮助蒲公英传播种子。
②大自然的风儿就像我们的小嘴，轻轻一吹，看，这个蒲公英娃娃出发了，那个蒲公英娃娃也出发了。课文中有一个词语就表现了它们出发时的样子，快读一读，找一找。 学生读课文，教师引导学生找到“纷纷”。（板书：纷纷出发）
（3）总结交流感受，读出感受，尝试背诵。
①蒲公英妈妈的办法怎么样？把你的感受读出来。
教师评价，引导学生感受大自然的有趣、奇妙。
②多么有趣又奇妙的大自然，看着老师提示的词语，你能试着背一背这一小节吗？
【设计意图】背诵是积累语言的主要方法，机械地背诵只会挫伤学生积累语言的积极性，本环节引导学生在理解、欣赏和反复吟诵句子中逐渐内化，自然成诵。
3．借助实物，了解苍耳传播种子的方法，读出感受。
（1）出示实物苍耳：请学生摸一摸，感受“带刺的铠甲”。
①苍耳妈妈又想出了什么好办法呢？快接着往下读一读。
②这就是课文里说的“苍耳”。你们都来摸一摸，自己有什么感觉？（引导学生感受苍耳带刺、硬硬的等特征）
③它的身上有很多的小刺，扎在手上有点疼。课文里又是怎么描写苍耳的呢？请你和同桌一起读一读这个小节，找一找：哪个词语写出了苍耳的样子？
学生读课文，找到“带刺的铠甲”。 （板书：带刺的铠甲）
（2）生生互动，动手实践，了解苍耳是如何传播种子的。
①同学们，其实这“带刺的铠甲”还有很重要的作用呢！再读一读这一小节，看看谁能发现它奇妙的作用。
②苍耳是怎么挂在动物的皮毛上的呢？聪明的同学们，谁愿意试试，看苍耳能不能挂在你身上？（学生尝试将苍耳挂在衣服上，感受苍耳的神奇和有趣）
③难道因为有刺，苍耳就可以挂在我们身上吗？细心的同学们，请再仔细观察手里的苍耳，看看谁有新发现。（引导学生通过观察发现苍耳的小刺的顶端带有倒钩）
④就是这些小钩，会挂在我们的衣服上，也会挂在动物的皮毛上。刚才把苍耳放在自己衣服上的同学，你有什么感受？
（3）总结交流感受，读出感受，尝试背诵。
①这就是苍耳妈妈的办法，你觉得怎么样？
②聪明的苍耳妈妈给我们带来了惊喜，让我们感受到大自然的神奇。带着你的感受，再读读这一小节吧！（教师评价，引导学生读出不同的语气）
4．观看视频，了解豌豆传播种子的方法，读出感受。
（1）同桌互相读一读，结合插图和课文内容，说一说。 教师引导学生说出太阳晒过后，豌豆就蹦着跳着离开。
（2）豌豆荚经过太阳的暴晒，失去了水分，炸开后豌豆宝宝跳了出来。想不想一起看看这神奇的景象？
出示视频，教师引导学生感受大自然的奇妙。
（3）指导朗读，多么可爱的豌豆宝宝啊！感受它们“蹦着跳着”的欢快，带着这种欢快的语气来读一读。
（4）练习背诵。
【设计意图】阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读教学环节，以指导朗读为主线，读中感受，读中理解，读中欣赏，并且把多元评价贯穿于读的全过程，促进了学生语文综合能力的提高。
板块三　拓展延伸，迁移运用
1．学习第5小节，了解植物传播种子有很多的办法。
（1）过渡：我们已经从前面几个小节中了解了植物传播种子的方法，现在大家连着来背一背。
“孩子”在这里指的是植物的什么？（种子）
“长大”是什么意思？（已经成熟了）
“四海为家”是指种子要搬到哪里去安家？（世界各地）
植物“旅行”指植物要去干什么？（到处生根发芽）
想一想：我们怎么才能知道更多的植物传播种子的办法呢？谁来为大家读一读第5小节？
（2）学生交流，相机学习生字。
①出示词语卡片“观察”，学生认读。提问：“观察”是什么意思？
追问：观察时除了仔细看，还可以做什么？
小结：观察不光是看，还可以摸一摸、闻一闻等，这就叫观察。通过观察才能得到知识。
②认识“识”。
出示词语卡片“知识”，学生认读。
提问：从这节课的学习中，你知道了哪些植物传播种子的知识？
学生交流。
③指导书写“知、识”2个字。
观察、比较“知、识”2个字中，“口”的位置不同。
④认识“粗”。
过渡：想要得到知识，观察时就不能粗心大意。认读词语“粗心”，谁来说说什么是粗心？
归纳：不细心，马马虎虎。
小结：就像文中所说的那样，只有仔细观察，你才能得到许许多多的知识。希望你们每个人都能成为生活中认真观察的有心人。
（3）练读、背诵第5小节。
2．拓展延伸，完成课后选做题。
（1）过渡：同学们，就像课文中所说的，“植物妈妈的办法很多很多”，植物传播种子还有哪些办法呢？
（2）出示课后选做题。
课件出示：
选做：你还知道哪些植物传播种子的方法？可以选用下面的词语，仿照课文说一说。

乘着风　纷纷出发 蹦着跳着　炸开
（3）学生练习表达，然后在班级内交流。
①学生交流，教师讲解。
第一幅图：柳树妈妈会让种子——柳絮随风飘散出去。
第二幅图：鸟儿飞来了，衔走樱桃，帮着樱桃树传播种子。
第三幅图：凤仙花的果实在裂开时，果皮向内卷缩，又突然向外伸张，将种子弹出。
②同学们，你们能用上书中提供的词语，仿照课文那样说一说吗？
出示词语：乘着风、纷纷出发、蹦着跳着、炸开。
③学生练习说话。
（4）引导学生借助课外查找的资料，仿照课文，说说其他植物传播种子的方法。
大自然中还有很多有趣和神奇的植物，你还知道哪些植物传播种子的方法呢？ 引导学生做生活中的有心人，多观察，多发现。
课件出示：

　　 椰树和椰果 松树和松果
引导学生仿照课文编儿歌。
3．就像课文最后一个小节说的，只要你用心观察和学习，就能发现大自然中有无穷奥秘呢！我们一起来读读。
4．让我们一起合作，再来读读吧！老师读课题，女生读第1小节，男生读最后一个小节，全班一起读植物妈妈们传播种子的办法。
【设计意图】让学生将平时观察到的有关植物的知识，进行仿说、仿写、仿画，可以提高学生的语文综合能力。拓展阅读，不仅可以培养学生独立阅读的能力，让学生加深对“植物妈妈有办法”的理解，还可以开阔学生的知识视野。
【板书设计】
植物妈妈有办法
四海为家　　降落伞 纷纷出发　　带刺的铠甲 挂住皮毛　　炸开 蹦着跳着
【教学反思】
《植物妈妈有办法》是一首儿童诗歌，文章叙述语言生动且富有童趣，对于自然知识的渗透十分自然亲切，很受学生喜爱。
本课的教学设计从低年级学生的认知特点出发，通过课件和实物，努力创设与课文相符合的教学情境，力求做到以学生为主体，以乐学为主要形式，图文结合，声情并茂，从而实现了“了解各种植物传播种子的方法，培养学生探索自然的兴趣，有感情地朗读及背诵课文”的教学目标。起始环节为整节课创设了情境，用富有童趣的导入语、美丽的画面、动听的音乐，使学生对植物产生了极大的兴趣。在初读感知和精读感悟的环节中，通过学生汇报阅读体会、质疑、直观感知、练读、谈读法、评价等方法，让学生调动多种感官参与学习，引导学生在不断深入的探究、学习中，渐渐感悟课文的重难点。同时，延伸拓展环节很好地从课内延伸到了课外，课后选做题的探究，既培养了学生的想象力，又进行了语言训练。整节课的设计以激发学生自主学习为目标，充分尊重学生在阅读中独特的情感体验，真正体现了以学生为主体、教师为主导的关系。
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