(共26张PPT)
英
雄
请为下面的“称呼”找主人。
及时雨
豹子头
花和尚
黑旋风
行
者
智多星
吴用
李逵
宋江
鲁达
林冲
武松
以鲁智深为例看《水浒传》人物
人物
鲁达
法号
别名
武器
星宿
结局
鲁智深、花和尚
天孤星
智深
禅杖、戒刀
圆寂
人物名片
抽读回目，梳理情节
第三回
史大郎夜走华阴县
鲁提辖拳打镇关西
第四回
赵员外重修文殊院
鲁智深大闹五台山
第五回
小霸王醉入销金帐
花和尚大闹桃花山
第六回
九纹龙剪径赤松林
鲁智深火烧瓦罐寺
第七回
花和尚倒拔垂杨柳
豹子头误入白虎堂
第八回
林教头刺配沧州道
鲁智深大闹野猪林
第十七回
花和尚单打二龙山
青面兽双夺宝珠寺
第五十八回
三山聚义打青州
众虎同心归水泊
第五十九回
吴用赚金铃吊挂
宋江闹西岳华山
第七十一回
忠义堂石碣受天文
梁山泊英雄排座次
第九十九回
花和尚解脱缘缠井
混江龙水灌太原城
第一一九回
鲁智深浙江坐化
宋公明衣锦还乡
第三回
第四回
第五回
第六回
第七回
第八回
第十七回
第五八回
第五九回
第七一回
第九九回
第一一九回
救金翠莲
无奈出家
再救无辜
瓦罐除恶
结识林冲
救助林冲
落草为寇
归入梁山
解救史进
反对诏安
解脱缘缠
浙江坐化
看回目，说情节
救
金翠莲父女
刘太公女儿
林冲
史进
武松
丢官职
得罪人
被缉捕
被缉拿
陷险境
寻章摘句，精读细节
鲁
莽？
以此洒家疑心，放你不下。恐这厮们路上害你，俺特地跟将来。见这两个撮鸟带你入店里去，洒家也在那店里歇。夜间听得那厮两个做神做鬼，把滚汤赚了你脚，那时俺便要杀这两个撮鸟，却被客店里人多，恐防救了。洒家见这厮们不怀好心，越放你不下。你五更里出门时，洒家先投奔这林子里来，等杀这厮两个撮鸟。他到来这里害你，正好杀这厮两个。
恐
特地
恐防
先
正好
“鲁达自然是上上人物，写得心地厚实，体格阔大。论粗卤处，他也有些粗卤；论精细处，他亦甚是精细。”
金圣叹
定点聚焦，探求内心
鲁达：
“洒家心已成灰，不愿为官，只图个干净去处安身立命。”
宋江：
“那去京师主持名山大刹，为一僧首，也可光显宗风。”
鲁达：
“都不要，要多了无用，只要囫囵尸首，便是强了。”
——《第一一九回
鲁智深浙江坐化
宋公明衣锦还乡》
鲁达笑道：“既然死乃唤做圆寂，洒家今已必当圆寂。烦与俺烧桶汤来，洒家沐浴。”
——《第一一九回鲁智深浙江坐化
宋公明衣锦还乡》
只今满朝文武，多是奸邪，蒙蔽圣聪，就比俺的直裰染做皂了，洗刷怎得干净?招安不济事，便拜辞了，明日一个个各去寻趁罢。”
——第七十一回
忠义堂石碣受天文
就这么个人，一生杀人放火，一生率性而为，一生见义勇为，一生对他所碰到的事情，不躲、不怕，接手就做，最终这就是佛。
鲍鹏山
学方法，再读《水浒》
抽读回目，梳理情节
寻读摘句，精读细节
定点聚焦，探求内心
小组确定一个《水浒传》中的人物，根据学到的方法探求人物形象。
作业布置
选择书中另一个你喜欢的人物，深入阅读，制作一份人物品读小报。
课
例
《水浒传》阅读课教学设计
阐
释
第一部分
教材分析
《水浒传》是义务教育语文教科书九年级第一学期第6单元教学内容之一，本单元主要学习明清白话小说，旨在让学生领略传统白话小说的魅力，了解古代生活，丰富人生体验学习这个单元还要注意抓住线索梳理情节，探究人物性格形成的原因，了解古代小说的艺术特点，让学生不畏惧古典小说，走进古典小说的阅读。
第二部分
学情分析
1.知识储备：九年级的学生通过初中三年文言文的学习，已经能够比较流畅的读懂浅显的文言文，《水浒传》是故事情节较强的浅显的文言小说，大多数学生在阅读时能够读懂文章内容，因此本节课的教学可以在学生文言积累的基础上，对小说中的人物形象进行分析。
2.能力水平：学生通过之前的学习已经掌握了阅读的方法，如默读、略读、精读等，能够运用阅读的方法知其大意、捕捉信息、理清思路、概括要点、探究内容，具有阅读小说的能力。
3.心理特征：《水浒传》给读者塑造了许许多多生动形象典型人物，宋江、林冲、武松、鲁智深个个呼之欲出，这组人物群像是理想化和富有传奇色彩的。九年级的学生正处于感性认识和理性认识的一个交汇点，有一种“英雄”情节，有兴趣去了解“英雄”的身前生后，有内驱力学习，学习自主性较强。
第三部分
设计思路
语文课标要求全面提高学生的语文素养。课标强调，语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言步文科城语文课程要通过优秀的文化熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美等诸方面的和谐发展。现在国家大力提倡中学生要整本阅读中国优秀的传统文化。作为一名初中教师，怎样引导学生进入优秀的古典文化学习就成了一个最重要的任务。本节课以《以鲁智深为例看<水浒>人物》课例分析来教学生如何去看章回体小说，如何去读懂小说中的细节，如何去品味一个人物形象做分析。
第四部分
教学目标
1.能用抽读回目、梳理情节，寻读摘句、精读细节，定点聚焦、探求内心的方法分析《水浒传》中“鲁智深”的人物形象。（培养学生用不同的方法阅读的能力、培养学生合作探究问题的能力）
2.能以“鲁智深”为例分析《水浒传》人物形象，感受英雄气质。（培养学生展示学习活动的能力）
3.能通过对《水浒传》中英雄形象的分析，提高学生阅读《水浒传》的兴趣，从而提高他们阅读古典文言小说的兴趣，了解中国古代优秀的文学作品，增强民族自信心。（培养学生素养能力）
第五部分
教学方法
精读
略读
小组合作
教学流程
第五部分
检测学生对人物的了解，同时为下面分析鲁达人物形象做准备。
以“英雄”为话题导入课文，让学生快速进入文本学习，吸引学生注意力。
以学生熟悉的水浒人物导入新课，激发他们学习本节课的兴趣，为下文的学习打基础。
检测学生对人物的了解，同时为下面分析鲁达人物形象做准备。
引导学生阅读章回体小说时要注意关注回目，能够回目中提取信息。
引导学生阅读章回体小说时要注意关注回目，能够回目中提取信息。
学生能通过精读文章发现人物性格特点：粗中有细。培养学生细读精思的能力。
梳理故事情节，初步了解鲁达的性格。
设置悬念，让学生在文本中发现人物性格中的另一面。
根据资料补充，深入了解人物形象
学生能够通过“鲁智深”人物形象的分析，从名字作为切入点，用抽读回目、梳理情节，寻读摘句、精读细节，定点聚焦、探求内心的方法来探求《水浒传》中人物形象。
引导学生合理运用学习到的方法，培养学生合作研究的学习能力。
运用所学方法，探究阅读小说。倡导学生整本阅读，提升学生对中国古典文言小说的兴趣。
谢
谢中小学教育资源及组卷应用平台
《水浒传》阅读教学设计
——以鲁智深为例看《水浒传》人物
一、教学内容分析
《水浒传》是义务教育语文教科书九年级第一学期第6单元教学内容之一，本单元主要学习明清白话小说，旨在让学生领略传统白话小说的魅力，了解古代生活，丰富人生体验学习这个单元还要注意抓住线索梳理情节，探究人物性格形成的原因，了解古代小说的艺术特点，让学生不畏惧古典小说，走进古典小说的阅读。?
二、学情分析
1.知识储备：九年级的学生通过初中三年文言文的学习，已经能够比较流畅的读懂浅显的文言文，《水浒传》是故事情节较强的浅显的文言小说，大多数学生在阅读时能够读懂文章内容，因此本节课的教学可以在学生文言积累的基础上，对小说中的人物形象进行分析。
2.能力水平：学生通过之前的学习已经掌握了阅读的方法，如默读、略读、精读等，能够运用阅读的方法知其大意、捕捉信息、理清思路、概括要点、探究内容，具有阅读小说的能力。
3.心理特征：《水浒传》给读者塑造了许许多多生动形象典型人物，宋江、林冲、武松、鲁智深个个呼之欲出，这组人物群像是理想化和富有传奇色彩的。九年级的学生正处于感性认识和理性认识的一个交汇点，有一种“英雄”情节，有兴趣去了解“英雄”的身前生后，有内驱力学习，学习自主性较强。
三、设计思想
语文课标要求全面提高学生的语文素养。课标强调，语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言步文科城语文课程要通过优秀的文化熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美等诸方面的和谐发展。现在国家大力提倡中学生要整本阅读中国优秀的传统文化。作为一名初中教师，怎样引导学生进入优秀的古典文化学习就成了一个最重要的任务。本节课以《以鲁智深为例看<水浒>人物》课例分析来教学生如何去看章回体小说，如何去读懂小说中的细节，如何去品味一个人物形象做分析。
四、教学目标
1.能用抽读回目、梳理情节，寻读摘句、精读细节，定点聚焦、探求内心的方法分析《水浒传》中“鲁智深”的人物形象。（培养学生用不同的方法阅读的能力、培养学生合作探究问题的能力）
2.能以“鲁智深”为例分析《水浒传》人物形象，感受英雄气质。（培养学生展示学习活动的能力）
3.能通过对《水浒传》中英雄形象的分析，提高学生阅读《水浒传》的兴趣，从而提高他们阅读古典文言小说的兴趣，了解中国古代优秀的文学作品，增强民族自信心。（培养学生素养能力）
五、教学重点及难点解析
【教学重点】
能用抽读回目、梳理情节，寻读摘句、精读细节，定点聚焦、探求内心的方法分析《水浒传》中“鲁智深”的人物形象。
【解决方法】
引导学生找出《水浒传》中有关鲁智深的回目，让学生谈谈从回目中的发现，得出结论：回目能够概括故事情节，根据回目和学生的已有的阅读梳理鲁智深的经历（老师引导），再根据具体的回目分析鲁智深的人物性格（学生合作探究），最后再根据小说的创作背景深入分析人物的内在思想（自主分析，教师点拨）
【教学难点】
能以“鲁智深”为例分析《水浒传》人物形象，感受水浒英雄气质。
【解决方法】
由《水浒传》中每个“英雄”的名字、绰号以及星宿名字推断“英雄”的性格，再用学到的“抽读回目、梳理情节，寻读摘句、精读细节，定点聚焦、探求内心”的方法去印证，深入的了解人物的内在思想。
六、教学方法与工具
【教学准备】古籍文学社出版的《水浒传》小说、课件、助读资料。
【教学方法】谈话法
合作讨论法
七、教学过程
教学环节
教学内容
教学过程、方法与设计意图
导入新课
请为下面的“称呼”找主人。（连线）
及时雨
吴用
豹子头
李逵
花和尚
宋江
黑旋风
鲁达
行
者
林冲
智多星
武松
【激趣导入】让学生为《水浒传》中“称呼”找“主人”引入课题，以《鲁达为例分析<水浒传>中人物形象》。
【设计意图】以学生熟悉的水浒人物导入新课，激发他们学习本节课的兴趣，为下文的学习打基础。
认识人物
人物名片
人物鲁达法号智深别名鲁智深、花和尚武器禅杖、戒刀星宿天孤星结局圆寂
【了解人物】学生填写鲁达人物名片。
【设计意图】检测学生对人物的了解，同时为下面分析鲁达人物形象做准备。
梳理情节
1.看回目，说印象（学生看助读资料有关鲁达的回目，说说对鲁达的初步印象）
2.看回目，说情节（根据回目提供的相关信息，梳理故事情节）
【教学过程】大家有没有发现章回体小说的回目的特点？（概括故事情节）抽读有关鲁达的回目，学生说对鲁达的初步印象（爱“闹”）再看回目，概括故事情节，从故事情节中你推测鲁达是一个怎样的人？（路见不平，拔刀相助
、“鲁莽”）
【设计意图】引导学生阅读章回体小说时要注意关注回目，能够回目中提取信息。
精读细节
阅读助读资料：片段一、片段二（《鲁提辖拳打镇关西》《鲁智深大闹野猪林》
【教学过程】提问：鲁智深是真“鲁莽”吗？精读助读资料片段一、片段二。说说你的发现。（他粗中有细。可谓真“智深”）
【设计意图】学生能通过精读文章发现人物性格特点：粗中有细。培养学生细读精思的能力。
探求内心?
读片段，说说鲁达在救人时为别人考虑周全，那他为什么不考虑考虑自己呢？（出示助读片段三、四）
【教学过程】提问：读片段，说说鲁达在救人时为别人考虑周全，那他为什么不考虑考虑自己呢？（出示助读片段《
鲁智深浙江坐化
宋公明衣锦还乡》引导学生探求人人内心：因为他无欲无求，内心通达。）
【设计意图】学生能通过精读文章发现人物性格特点：粗中有细。培养学生细读精思的能力。
小结方法
总结归纳解读《水浒传》中人物形象的方法。
【教学过程】师生共同小结探究鲁达人物形象的方法。从名字作为切入点，用抽读回目、梳理情节，寻读摘句、精读细节，定点聚焦、探求内心的方法来了解人物形象。他姓“鲁”可以看出他性格的鲁莽，法号“智深”可以看出他做事的时候考虑周全，粗中有细，名“达”是因为他遇事通达，不为自己考虑，能够较通透的看清社会现实，为“天孤星”是因为梁山好汉中没有人能够深入的理解他的想法，他注定孤独，孑然一身。
【设计意图】学生能够通过“鲁智深”人物形象的分析，从名字作为切入点，用抽读回目、梳理情节，寻读摘句、精读细节，定点聚焦、探求内心的方法来探求《水浒传》中人物形象。
实战操练
小组确定一个《水浒传》中的人物，根据学到的方法探求人物形象。
【教学过程】小组确定一个《水浒传》中的人物形象，根据本节课的内容，探求人物形象。
【设计意图】引导学生合理运用学习到的方法，培养学生合作研究的学习能力。
课堂总结
归纳总结《水浒传》中人物形象的方法。倡导学生整本书阅读。
【教学过程】
抽读回目，梳理情节
寻读摘句，精读细节
定点聚焦，探求内心
谈谈学了这一课你最感兴趣的是什么？你会在课后做整本书阅读吗？
【设计意图】
倡导学生整本阅读，提升学生对中国古典文言小说的兴趣。
八、作业设计
?选择书中另一个你喜欢的人物，深入阅读，制作一份人物品读小报。
（设计意图：以练促读）
九、板书设计
鲁
十、教学反思
课后填写
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