(共14张PPT)
5.搭石
谢谢!
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
谢谢!
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
谢谢!
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，（
），给人画一般的美感。
谢谢!
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，（
），给人画一般的美感。
每当
后面的
上工
紧跟上去
下工
嗒嗒的声音
一行人
像轻快的音乐
走搭石的时候
清波漾漾
动作
人影绰绰
是那么协调有序
给人
前面的
画一般的美感
抬起脚来
紧跟上
给人画一般的
美感。
谢谢!
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
谢谢!
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走；等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
拓展阅读
《写作〈搭石〉的前前后后》
本文共650余字，我的阅读时间约
分钟。(共20张PPT)
5.搭石
阅读提示
用较快的速度默读课文，读的时候注意力集中，不要回读，读完后，把所用的时间记在课后习题第一题的横线上。
学习活动一
遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。
进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
那什么是搭石呢？
山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
为什么要摆搭石呢？
山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
1.快速默读课文2-4自然段划出能让你眼前浮现画面的句子。
2.试着用“谁干什么”的句式给每幅画面取个名字。
3.把取好的名字写在句子边上。
学习活动二
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
搭石，构成了家乡的一道风景。
xùn
jiàn
qiǎn
duò
héng
xié
chuò
山洪暴发
溪水猛涨
汛期
间隔
谴责
懒惰
平衡
协调
人影绰绰
清波漾漾
脱鞋挽裤
协调有序
理所当然
挽裤
书写指导：免字上边要窄小，下边口字要扁宽，一撇从口内上横处起笔、竖在外面。
挽
wǎn
结构：左右
组词：挽袖
力挽狂澜
造句：每次我们都是挽裤蹚水过
这条河。
音序：W
部首：扌
间隔
书写指导：阝在左不在右，右边下框要大，里边点、撇要小，里边有一横、下有一竖。
隔
gé
结构：左右
组词：相隔
隔三差五
造句：我每间隔一周，就会跟妈
妈回老家看望奶奶。
音序：G
部首：阝
懒惰
书写指导：左字要扁宽、横短撇要长，工字下横要长，下边月字要窄。
惰
duò
结构：左右
组词：惰性
怠惰因循
造句：小明是一个生活非常懒惰
的人。
音序：D
部首：忄
平衡
书写指导：笔画多、要写紧凑，中间的鱼字要窄、下边没单独横，大字一捺变为点。
衡
héng
结构：左右
组词：均衡
权衡利弊
造句：骑自行车时，我们一定要
掌握好平衡。
音序：H
部首：行
读的时候注意力集中，不回读。统编教材五上册第二单元
5《搭石》教学设计
教材解析
《搭石》是一篇意境优美、生活气息浓郁的散文。作者通过对家乡环境的介绍，反映出“搭石”在人们生活中的重要作用，借助对乡亲们“摆搭石、走搭石”等几个生活画面的细致描写，赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。
（一）从蕴含情感的角度来看
课文语言质朴生动，截取了农村生活中几个平凡的极具画面感的场景，处处体现着乡亲们美好淳朴的情感。秋凉在即，乡亲们在小溪中摆搭石；“出工、收工、赶集、访友”“来来去去”看得出搭石在家乡人生活中的重要意义。如果某处没摆搭石，人们会谴责那里的人懒惰，上了点儿年岁的人会主动调整搭石，反映出乡亲们的淳朴善良、与人为善。一行人走搭石协调有序，两人面对面走搭石会互相礼让，年轻人背老人走搭石……体现出乡亲们和睦友善的美好情感。这一幕幕情景清晰、生动，呈现出一幅幅和谐美好的乡村生活画面。
（二）从语文要素角度来看
本课作为阅读策略单元的第一课，重在学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。学习提示有两点要求，一是“用较快的速度默读”，提示学生阅读时要有意识地提高速度，同时记录自己的阅读时间，用于对自己阅读效果的检测。二是“集中注意力”和“遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”。“集中注意力”是最基本的阅读习惯，指的是阅读的时候不分心，不走神，能够抵抗来自周边环境和自己内心的干扰；“不要回读”是提高阅读速度的基本策略。“回读”指的是目光重新扫视前面读过的文字。学生遇到不懂的词句往往会回读，回读的次数越多，阅读速度也就越慢。因此，本课是从最基本的阅读方法和习惯入手，提示学生集中注意力，遇到不影响内容理解的词语，不要停留太久，不要回读。
（三）从课后习题角度来看
课后第一题有三方面要求：一是回应学习提示中“记下所用时间”，二是检测自己在一定阅读时间内能了解到多少课文内容，三是交流阅读体会。两位学习伙伴提示了重要的阅读方法。其中，“汛期”是很多学生不理解的词语，“紧走搭石慢过桥”是学生不易理解的句子，在这些地方学生容易出现回读，教材以学习伙伴的形式提出建议，提示大家在哪些地方可以尽量不要回读。
课后第二题指向对课文内容的理解感悟：借助回忆印象深刻的画面，了解课文主要内容；借助对词句的品读，体会乡亲们美好的情感。本题旨在引导学生达成阅读理解的目标，
这是本课的教学重点之一。
二、学情分析
1.谈话了解
（1）平时喜欢看书吗？一般一本书，如曹文轩的《青铜葵花》，你要花多长时间看完呢？
（2）从你的阅读经验来讲，你有哪些提高阅读速度的方法？
设计意图：本届学生也已经具备了一定的阅读能力，已经初步学会默读，能做到不出声，不指读，也能借助工具书理解词句，具备了一定的理解能力。但是，学生仍然缺少阅读策略单元的专项、系统化学习，对于阅读策略这一概念比较模糊，缺少清晰的提炼与总结。
2.纸笔测试
（1）下列这些字不会读的圈出来。
（2）下面这些生字请自己先写一写，觉得容易写错的圈出来。
设计意图：本单元的课文不建议提前进行预习，因此将需要识记和书写的生字通过作业纸的形式给孩子进行自主学习。五年级的学生已经有了自主识字的能力，通过圈画不认识的和难写的，是便于课堂上做重点讲解。
三、教学目标、重难点
（一）教学目标
语言目标：
1.认识“汛、谴”等6
个生字，读准多音字“间”，会写“汛、访”等10个字，
会写“汛期、山洪”等16个词语。
2.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读。
思维目标：
1.默读课文积极思考，能在较短的时间内了解课文的主要内容。
2.品读作者细致描写的典型事例，通过抓住关键词句，想象画面，体会搭石上蕴含的美。
价值目标：
感受乡亲们默默付出、无私奉献的精神。
（二）教学重点
用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，能在较短的时间把握课文的主要内容。
（三）教学难点
抓住关键词句，边读边想象，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
课时安排：2课时
教学流程
第一课时
环节
教师课堂行为
学生学习活动
设计意图
预设
时间
学习提示，明确任务
1.（出示阅读提示）这段话叫做阅读提示，阅读提示中一般藏着阅读的方法和学习任务。请同学们自己读一读，找出阅读的方法和本节课的学习任务。
2.（互动课堂交流）任务是用较快的速度默读，了解课文的主要内容，记下所用的时间，完成课后练习。方法是读的时候集中注意力，不要回读。3.我们可以根据阅读提示展开学习。板书课题。
1.自读阅读提示，圈画阅读的方法和本节课的学习任务。
2.交流阅读提示中的内容。
3.读课题。
学习阅读提示，帮助学生明确本课学习的方法和任务，较快明确阅读策略。
2分钟
二、计时挑战，学习策略
1.现在老师要请同学们带着方法完成学习任务了。听清楚要求：用较快的速度默读课文，读的时候注意力集中，不要回读，读完后，把所用的时间记在课后习题第一题的横线上。同学们请看计时器，准备好了吗？开始！
（运用互动课堂，圈画展示默读速度最快和最慢的孩子所用的时间。）
2.都完成了，我们来看一下，这是我们班读得最快和最慢的同学，请这两位同学起立，我们来采访一下。
3.师小结：同学们，通过刚刚的比较，我们知道运用阅读提示中的方法可以提高默读速度。
用较快的速度默读课文
交流：
预设：
读得慢的学生：我是一个字一个字的读的，有些地方我读了两遍。
读得快的学生：
我是按照老师刚刚说的方法读的，读的时候注意力集中，没有回读。
遇到不理解的词语，我没有停下来，而是直接往后读了。
3.生齐读：读的时候注意力集中，不要回读。
教师通过设计一个计时挑战赛，激发学生阅读文本的兴趣，渗透阅读要有一定速度的意识。在采访环节，其实也是学习提高阅读速度方法的过程。
5分钟
三、细读课文，理解“搭石”
1.那什么是搭石呢？请大家快速默读课文，找到文中介绍搭石的句子。
2．交流：
3.人们为什么摆搭石呢？
4.师生对话，体会搭石的作用：
人们出工要——
收工要——
赶集要——
访友也要——
来来去去都要——
这样不停地脱鞋挽裤，真是——麻烦！
所以——
提高我们的阅读速度，我们边读边想，可以把长句子或者长语段变得简单抽象一些。
例如这个句子“进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”我们可以概括为——
1.快速默读课文，找到文中介绍搭石的句子。
2.交流相关语句。
（出示句子）进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。
3.讨论人们摆搭石的原因。
（出示句子）“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤”，很不方便，所以要摆搭石。
4.师生合作读
生：脱鞋挽裤
生：脱鞋挽裤
生：脱鞋挽裤
生：脱鞋挽裤
生：脱鞋挽裤
(生读句子)进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。
5.学生再读句子，思考，交流，反馈。（家乡的人们摆搭石）
学习“快速默读课文”的策略，学会从文中提取信息。
合作朗读，加深学生对“搭石”的理解，为后面理解课文主旨做铺垫。
5分钟
四、抓关键词，归纳画面
1.现在老师请同学们快速默读课文2-4自然段，请看学习活动一：
①划出能让你眼前浮现画面的句子。
②试着也用“谁干什么”的句式给每幅画面取个名字。
③把取好的名字写在句子边上。
2.交流：老人修搭石；一行人走搭石；两个人让搭石；年轻人背老人过搭石。
3.在作者刘章爷爷眼中，这一幅幅图画就是一道道风景，所以他这样说……一起读（搭石，构成了家乡的一道风景）
快速默读课文2-4自然段，完成学习活动一。
交流反馈。
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。（老人修搭石）
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（一行人走搭石）
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。（两个人让搭石）
3.齐读。
再次应用“提高阅读速度”的策略读课文，强化学生阅读要有一定速度的意识，并通过对画面的梳理，提醒学生阅读的速度也应该建立在理解的基础之上。
5分钟
五、检查字词，指导写字
1．现在老师检查一下大家对生字学习情况。
课件出示：
汛 间 谴 惰 衡 协 绰
(1)检测学生对多音字“间”的掌握情况，指导学生读准“间隙、间隔、中间、时间”等词。
(2)学生齐读会认字，说说哪个字容易读错。
(3)引导学生在小组内互相检测学习效果，考一考会认字的读音。
2．理解词语。
(1)出示：山洪暴发 溪水猛涨
①指名读。
②读着这两个词语，你仿佛看到了什么？
预设：
A．我仿佛看到了洪水很大。——哪个字让你有很大的感觉？(暴)
B．我仿佛看到了溪水涨得很快。——哪个字让你有溪水涨得很快的感觉？(猛)
(2)出示：
汛期 间隔 联结 平衡 懒惰 平稳 俗语
①指名读。
②谁能说说“联结”的意思？指导学生用找近义词的方法来理解词义。
(3)出示：清波漾漾 脱鞋挽裤 协调有序 人影绰绰 理所当然
①指名读。
②说说自己能够理解的词语。
3.出示生字，你认为哪些生字需要给同学们提个醒？(挽、惰、衡、隔)
4.课件播放生字书写动漫，学生观察。
5.教师范写，学生学写。
重点指导“惰、衡”，强调这两个左右结构的字笔画较多，要认真观察部件位置，写紧凑。“惰”右下“月”的撇变为竖。“衡”中部下边的“大”的捺要变为点。
6.这节课，我们运用“读的时候注意力集中，不回读”的方法阅读了课文，还了解了课文中美好的画面。下节课，让我们继续走进课文，继续学习。
1.个别读，齐读，读准“间隙、间隔、中间、时间”等词。
2.齐读会认字，说说哪个字容易读错。小组内相互检查。
3.读“山洪暴发、溪水猛涨”
这两个词语，想想仿佛看到了什么？交流。
书写生字。
评价，改进。
本教学环节的内容是对学生预习的一个反馈性了解。对三个长句子的朗读、理解、感悟是本课教学的重点，也是难点，所以读通、读顺只是第一层次的要求。
每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
10分钟
板书设计
5.搭石
读的时候注意力集中
老人修搭石
一行人走搭石
不回读
两个人让搭石
年轻人背老人过搭石
第二课时
环节
教师课堂行为
学生学习活动
设计意图
预设
时间
一、回顾画面，复习旧知
1.
这节课咱们继续来学习《搭石》。上节课中，我们知道课文描写了哪四幅画面？
2.我们已经一起走进了“老人修搭石”的画面，感受到了老人的善良。
3.在这四幅画面中，还有哪幅画面让你印象深刻？
1.回顾画面。
2.回忆课文第二段的描写，感受老人的善良。
回顾画面，导入新课
1分钟
二、抓关键词句，感悟画面
预设一：“一行人走搭石”的画面
哪位同学用朗读带我们走进这幅画中？这幅画面中的哪些地方让你印象深刻？
（一）出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
预设一：协调有序
还记得协调有序是什么意思吗？从字面上和联系上下文理解：很有秩序、配合得很好
让我们也加入到走搭石的人群中去，（指一组学生）我们合作读一读。同学们，你们现在走在哪？（搭石上）这搭石不好走啊，走得不好就会掉进水里。有信心吗？（每当上工、下工、一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的……后面的……前面的……后面的……前面的……后面的……）引读时速度渐渐加快。
读的时候要跟紧老师的速度，不然就要掉进水里啦！哪一组同学还想走一走（再合作读一组）嗒嗒的声音，像轻快的音乐。
同学们，让我们一起走一走，第一组走前面，第二组组跟后面，三四组读红色字体的句子。（前面的……后面的……前面的……后面的……前面的……后面的……）嗒嗒的声音，像轻快的音乐。
没有人踩在别人脚上，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？（生摇头）没有人指挥，却配合得这么默契、有序，这样的动作就叫做——协调有序。一个“协调有序”让我们印象深刻。
还有哪些词语也让你印象深刻？
（二）预设二：清波漾漾、人影绰绰
“绰”字的意思还记得吗？“绰”有两种意思，出示，想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？（姿态柔美）还有一个词语叫“绰绰有余”，这里的绰绰又是什么意思？（宽裕、富裕）
我们一起来读一读这两个词语。
“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面呢？同学们能仿照文中写“协调有序”的句子，发挥你的想象，把这幅画面补充完整吗？请同学们把你看到的画面写在这两个词语边上。
听着你的描述，我感受到了水光、人影两相和的美，怪不得这么多同学都印象深刻呢！
谁愿意再用朗读把大家带入这幅画中？
这既是一幅美丽的画，又是一首清丽的小诗，你看——（课件中的语段变成诗的排列，配乐），谁来读，读出诗一般的韵律美。
同学们，刘章爷爷在大山里生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）
刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，他怎能忘记这样的情景，读——
是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的——（生：一道风景），怎能不让我们印象深刻？
（二）“两个人让搭石”、“年轻人背老人过搭石”的画面
1.引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：
如果有两个人——
假如遇上老人来走搭石——
2.此情此景，多么感人，让我们情不自禁地要表达自己的赞美，如果你当时正站在岸边，你准备用怎样的语言来赞美他们呢？是的，他们不需要感谢。从这段话中找出一个词来证明。
3.理解“理所当然”。这里的人把什么看成理所当然的事。
4.好一个“理所当然”，这里面藏着的不仅仅是一颗谦让的心，一颗敬老的心，还是一种美(板书：谦让美)。
圈画出关键句并朗读。
（一）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
预设一：
交流“协调有序”的意思。
模仿走搭石。
朗读一行人走搭石的语段。
小组合作读。
进一步感受动作协调有序。
预设二：
1.交流清波漾漾，人影绰绰的意思。
2.读词语，感受美。
3.读词语，想象画面。（清澈的溪水上漾起层层波纹，姿态柔美的人影倒映水中，像画一样美。）
4.交流。
5.个别朗读。
朗读小诗。
7.师生合作读。
（二）“两个人让搭石”、“年轻人背老人过搭石”的画面
1.师生合作读。
2.用自己的话赞美眼前所看到的景象。
3.交流“理所当然”的意思，体会谦让美。
在教学这段时，我分层次进行教学。一是引导学生发现作者用具体的情境来体现“协调有序”的意思的语言现象，让学生运用这种方法来丰富“清波漾漾、人影绰绰”这两个词语的意境。这样一来，学生对这三个词语的认识更加丰满了，也与本单元园地中“词句段运用”中的练习有机结合了起来；二是再次品味语言，积累词语。这两个层次逐层递进，不仅让学生关注并学习了特殊的语言现象，也让学生在潜移默化中学会了品词析句的方法，充分感受了人们走搭石时的协调美。
让学生体会细节描写和用词的精妙，训练学生理解语言文字的能力。通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本直接对话，从中发现美、感受美。在品读课文中进一步体会乡亲们的谦让美。
27分钟
三、搭建桥梁，自主赛读
1.这一幅幅画面是如此美、如此和谐，乡亲们之间美好的感情更是让人印象深刻，那么作者刘章爷爷写《搭石》的前前后后又有怎样的故事呢？
2.（出示题目《写作〈搭石〉的前前后后》），请大家先来预测一下这篇文章可能在写什么吗？?
3.发放阅读材料，并且在PPT上出示计时器，让学生采用赛读的形式，记录下每个人阅读的时间。
4.本文共650余字，我的阅读时间约
分钟。
5.请阅读速度有进步的同学来分享他们是如何提升阅读速度的。
生甲:“我在读的时候注意力非常集中，一直跟随者作者的思路……”
生乙：“虽然‘山根儿’的意思我不是很理解，但不影响我理解，我没有停下来，不回读……”
生丙：“因为我读过《搭石》，我发现有很多地方是相似的，比如介绍什么是搭石，这里可以快速跳读……”
5.请学生以四人小组分享交流的形式，来说一说《写作〈搭石〉的前前后后》这篇文章哪些地方给你留下了深刻的印象。
6.四人小组，分享交流，教师归纳总结。
是啊，当作者看到现实中的人们抢着挤公交，无序地横穿马路时，他的心杯深深地刺痛，也让他更加怀念从前……或许，这些就是作者写《搭石》前前后后最真实地写照。小小的搭石背后是作者对“美”的执着信念。
1.预测一下《写作〈搭石〉的前前后后》这篇文章可能在写什么。?
2.计时阅读。
3.交流阅读方法。
4.根据老师的要求，检测自己的阅读效果。
这一板块的设计主要是为了进一步落实和强化读策略。板块中对课外相关阅读材料的拓展，既达到了训练学生阅读速度的目的，也没有忽视对文本内容和情感地关注。这样的“1+X”联读，通过教师有针对性地选材，架构起课内外学习的桥梁，达到阅读策略的有效迁移运用，有效提升学生的阅读能力。
10分钟
四、总结全文，回顾方法
1.同学们，我们跟着阅读提示学习了课文《搭石》，不仅感受到了乡亲们美好的心灵，还学到了提高默读速度的办法：读的时候集中注意力，不要回读。我们要把学到的方法用到平时的阅读中去，多多阅读，我们一定能收获更多的知识。
课堂的终点也是阅读的起点。回顾策略，学以致用，才能做到真正地习得策略，提升学生的语文能力。
2分钟
板书设计
5.搭石
读的时候注意力集中
协调美
不回读
谦让美
