浙江省衢州市仲尼中学高二生物《生物的多样性、统一性和进化》教案
文档属性
| 名称 | 浙江省衢州市仲尼中学高二生物《生物的多样性、统一性和进化》教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 11.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 其它版本 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2012-04-11 12:48:35 | ||
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文档简介
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第五章 生物的进化
第一节 生物的多样性、统一性和进化
黎春芽
一、教材分析
本节内容主要涉及两个问题，一个是通过一些具体实例说明生物界具有多样性和统一性，另一个是进化论对生物界的多样性和统一性的合理解释。本节可以认为是关于生物进化的引入节，为本章后续知识的学习起了铺垫的作用。由于生物的多样性和统一性表现在不同的层面上，所以本章内容与《分子与细胞》模块的有关内容密切相关。
生物的多样性：物种及物种之间的差异
知识结构 身体结构上的相似性
生物的 细胞结构上的相似性 共同由来 进化论的解释
统一性 分子水平上的相似性
二、学情分析
本节内容是在学生学习有关生物的遗传知识以后，从遗传的角度进一步探讨有关生物进化的问题。把学生对有关生物的认识进行了一个高度的概括和总结，这些知识在以前的学习中或多或少都已经了解，但进行归纳并引出进化的问题探讨是本节的重点。
三、教学目标
1．知识目标
①举例说出生物的多样性与统一性。
②按照进化的观点，尝试解释生物界的多样性和统一性。
2．能力目标
①尝试综合运用生物学知识考虑生物进化问题。
②培养学生知识迁移能力，掌握知识的内涵和外延，培养分析综合能力。
3．情感目标
①用达尔文进化理论解释生物的多样性与统一性，树立唯物主义生命观和无神论思想，自觉抵制非科学的观点。
②通过阅读“达尔文的生平及科学活动”，感受达尔文深入自然、思索问题、积累资料的唯实精神，以及用毕生精力打破思维禁锢、确立“进化论”的坚强意志，从中领悟科学精神的真谛与科学内含的人文精神，增强探索生命科学的热情、勇气与欲望。
四、教学重点、难点：
重点：如何认识并解释生物的多样性、统一性，引导学生在不同层次上认识生物的多样性与统一性。
难点：用进化学说解释生物的多样性、统一性。
利用多媒体课件提供丰富资料，进行比较分析得出生物的多样性、统一性，并用实例分析解释生物的多样性、统一性。
五、教学过程
教学流程 教师活动 学生活动 教学意图
引入新课第一节生物的多样性、统一性和进化一、生物体既相似又相异（一）生物的多样性1.物种多样性2.遗传多样性3.生态系统多样性 【创设情景引入】展示多姿多彩生物界的影片资料。【提问】这里我们看到了丰富多彩的生物，在生物进化的过程中诞生了许多的生物物种，那么不同的物种之间又有哪些不同的差异呢 【置疑】对，不同的物种之间在形态结构、功能、行为、生活方式等方面存在着诸多差异，那么，怎样才能算是一个物种呢 【挂图演示】马和驴交配产生骡子的图片。【提问】马和驴是不是同一个物种，为什么？【说明】马和驴不是同一个物种，物种是指同种个体之间能互相交配并产生有生育能力的后代。马和驴交配成功但是产生的骡子却是高度不育的，它们之间存在着生殖隔离。因此生物界存在物种多样性。【挂图演示】豌豆及人的某些相对性状。【提问】即使是同种生物个体之间又有许多性状上的差异，这些差异又是由于什么原因所造成的呢？【说明】对，同种生物个体由于遗传物质的不同其性状也千差万别，这也就是生物多样性的一个方面的内容遗传多样性。【挂图演示】多种类型的生态系统。【讲述】生态系统多样性也是生物多样性的另一个方面的内容。因此，生物多样性包括生态系统多样性、物种多样性和遗传多样性。 学生观察、思考。学生回答：形态结构、功能、行为、生活方式等方面存在着诸多差异。学生思考回答。学生边看图边比较，区别。学生回答：遗传物质不同。学生边看图边比较，区别。 课堂的引入由影片资料完成的，激发学生的学习兴趣。让学生自己领悟物种的概念。通过这部分的探究活动使学生了解生物多样性的涵义。
（二）生物的统一性1.身体结构上的相似性2.细胞结构上的相似性3.分子水平上的相似性 【讲述】生物界虽然具有巨大的多样性，但在模式上又具有高度的统一性。【挂图演示】展示图5-1人与大猩猩骨骼的比较和图5-2结构相似，但外形和功能各不相同的器官比较。展示动物、植物、真菌三类细胞的结构图。【提问】找出其中的共同点？【讲述】人身体上的每一块骨骼，大猩猩身体上都有，只是大小比例有所不同。爬行动物、哺乳动物、鸟类都是脊椎动物。人的手臂、海豚的鳍肢、鸟和蝙蝠的翼手，它们的外形和功能各不相同，却有着相似的结构模式，它们都是由同样类型的骨骼组成，有相似的肌肉和血管。在胚胎阶段，它们都是从相同的组织发育而来。所以在分类关系较近的生物中存在着身体结构统一的模式。动物、植物、真菌它们都是由真核细胞组成，它们的细胞结构十分相似。因此，所有的真核生物细胞的基本结构是统一的。【提问】那么这些生物之间还存在着哪些共同之处呢？【总结】生物界的统一性体现在分类关系较近的生物中存在着身体结构统一的模式，所有的真核生物细胞的基本结构是统一的，所有的生物在大分子层面上是统一的。 学生观察、比较后回答学生边听老师讲述，边观察。学生回答：它们都是由相同类型的分子所组成，在分子层次上存在着高度统一性。 启发学生带着问题去思考、去观察。培养学生的观察分析能力。
二、进化论对生物的统一性和多样性的解释 【提问】为什么生物界会存在生物的多样性和统一性呢？【提示】组织学生阅读课本P92【讲述】进化论对生物的统一性和多样性的解释。【总结】本堂课我们一起学习了生物的多样性和统一性，其中多样性主要包括生态系统多样性、物种多样性和遗传多样性；而统一性主要表现有分类关系较近的生物中存在着身体结构统一的模式，所有的真核生物细胞的基本结构是统一的，所有的生物在大分子层面上是统一的。另外，也了解了进化论对生物的统一性和多样性的解释。那么，生物到底是如何进化的呢，这个问题我们将在接下来的课程中逐步学习。 学生分组讨论。思考、并提出自己合理的解释。 培养学生合作的精神，分析归纳的能力。及时修正自己的观点。
六、板书设计
第五章 生物的进化
第一节 生物的多样性、统一性和进化
一、生物体既相似又相异
（一）生物的多样性
1.物种多样性
2.遗传多样性
3.生态系统多样性
（二）生物的统一性
1.身体结构上的相似性
2.细胞结构上的相似性
3.分子水平上的相似性
二、进化论对生物的统一性和多样性的解释
七、作业设计
C类1．外表相近但种类不同的鱼在生殖期间将卵和精子释放在同一水域中，但一种鱼的精子不能进入另一种鱼的卵，这种现象属于（ ）
A．生殖隔离 B．地理隔离
C．形态各异 D．不在同一水层
B类2．地球上最早出现的原始生命，可能属于（ ）
A．自养厌氧型 B．自养需氧型
C．异养厌氧型 D．异养需氧型
3．用达尔文进化学说的观点来判断下列叙述，其中正确的是（ ）
A．长颈鹿经常努力伸长颈和前肢去吃树上的叶子，因此颈和前肢都变得很长
B．北极熊生活在冰天雪地的环境里，它们的身体就产生了定向的白色变异
C．野兔的保护色和鹰锐利的目光，是它们长期相互选择的结果
D．在长期有毒农药的作用下，农田害虫产生了抗药性
A类4．某植物单株年产数百粒种子，其中大部分被鸟所食，或因气候、土壤水分等原因不能在第二年长成植株。按照达尔文的观点，这种现象说明（ ）
A．物种是可变的 B．过度生殖，生存斗争
C．选择的不定向性 D．用进废退、获得性遗传
5．果蝇多是有翅的，但后来产生了残翅的类型，这些类型的个体在森林中难以生存，但在海岛上却生活得很好，这说明（ ）
A．突变是有益的
B．突变是有害的
C．突变的有利和有害决定于环境条件
D．环境条件的变化对突变体都是有利的
附答案：
1．解析：生殖隔离是指种群间的个体不能交配，或者交配后不能产生可育的后代。本题属于前者。
答案：A
2．解析：原始地球条件下无O2，生物也不能进行光合作用制造有机物。
答案：C
3．解析：鹰锐利的目光使鹰捕食了保护色更差些的野兔个体，选择性地保留了保护色更好些的个体，这种客观的选择是定向的；同理，更好的保护色使得只有目光更锐利的鹰才有更多机会获得食物（野兔）生存，并把可遗传的变异传给后代，在这里，野兔保护色的不断进化客观上对鹰的锐利目光构成选择作用。
答案：C
4．解析：生物的高繁殖率和低成活率是生物对环境的适应。这是因为在生存斗争中，绝大多数个体死亡，少量个体生存。
答案：B
5．解析：突变的有害和有利并不是绝对的，它取决于生存环境。
答案：C
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第五章 生物的进化
第一节 生物的多样性、统一性和进化
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一、教材分析
本节内容主要涉及两个问题，一个是通过一些具体实例说明生物界具有多样性和统一性，另一个是进化论对生物界的多样性和统一性的合理解释。本节可以认为是关于生物进化的引入节，为本章后续知识的学习起了铺垫的作用。由于生物的多样性和统一性表现在不同的层面上，所以本章内容与《分子与细胞》模块的有关内容密切相关。
生物的多样性：物种及物种之间的差异
知识结构 身体结构上的相似性
生物的 细胞结构上的相似性 共同由来 进化论的解释
统一性 分子水平上的相似性
二、学情分析
本节内容是在学生学习有关生物的遗传知识以后，从遗传的角度进一步探讨有关生物进化的问题。把学生对有关生物的认识进行了一个高度的概括和总结，这些知识在以前的学习中或多或少都已经了解，但进行归纳并引出进化的问题探讨是本节的重点。
三、教学目标
1．知识目标
①举例说出生物的多样性与统一性。
②按照进化的观点，尝试解释生物界的多样性和统一性。
2．能力目标
①尝试综合运用生物学知识考虑生物进化问题。
②培养学生知识迁移能力，掌握知识的内涵和外延，培养分析综合能力。
3．情感目标
①用达尔文进化理论解释生物的多样性与统一性，树立唯物主义生命观和无神论思想，自觉抵制非科学的观点。
②通过阅读“达尔文的生平及科学活动”，感受达尔文深入自然、思索问题、积累资料的唯实精神，以及用毕生精力打破思维禁锢、确立“进化论”的坚强意志，从中领悟科学精神的真谛与科学内含的人文精神，增强探索生命科学的热情、勇气与欲望。
四、教学重点、难点：
重点：如何认识并解释生物的多样性、统一性，引导学生在不同层次上认识生物的多样性与统一性。
难点：用进化学说解释生物的多样性、统一性。
利用多媒体课件提供丰富资料，进行比较分析得出生物的多样性、统一性，并用实例分析解释生物的多样性、统一性。
五、教学过程
教学流程 教师活动 学生活动 教学意图
引入新课第一节生物的多样性、统一性和进化一、生物体既相似又相异（一）生物的多样性1.物种多样性2.遗传多样性3.生态系统多样性 【创设情景引入】展示多姿多彩生物界的影片资料。【提问】这里我们看到了丰富多彩的生物，在生物进化的过程中诞生了许多的生物物种，那么不同的物种之间又有哪些不同的差异呢 【置疑】对，不同的物种之间在形态结构、功能、行为、生活方式等方面存在着诸多差异，那么，怎样才能算是一个物种呢 【挂图演示】马和驴交配产生骡子的图片。【提问】马和驴是不是同一个物种，为什么？【说明】马和驴不是同一个物种，物种是指同种个体之间能互相交配并产生有生育能力的后代。马和驴交配成功但是产生的骡子却是高度不育的，它们之间存在着生殖隔离。因此生物界存在物种多样性。【挂图演示】豌豆及人的某些相对性状。【提问】即使是同种生物个体之间又有许多性状上的差异，这些差异又是由于什么原因所造成的呢？【说明】对，同种生物个体由于遗传物质的不同其性状也千差万别，这也就是生物多样性的一个方面的内容遗传多样性。【挂图演示】多种类型的生态系统。【讲述】生态系统多样性也是生物多样性的另一个方面的内容。因此，生物多样性包括生态系统多样性、物种多样性和遗传多样性。 学生观察、思考。学生回答：形态结构、功能、行为、生活方式等方面存在着诸多差异。学生思考回答。学生边看图边比较，区别。学生回答：遗传物质不同。学生边看图边比较，区别。 课堂的引入由影片资料完成的，激发学生的学习兴趣。让学生自己领悟物种的概念。通过这部分的探究活动使学生了解生物多样性的涵义。
（二）生物的统一性1.身体结构上的相似性2.细胞结构上的相似性3.分子水平上的相似性 【讲述】生物界虽然具有巨大的多样性，但在模式上又具有高度的统一性。【挂图演示】展示图5-1人与大猩猩骨骼的比较和图5-2结构相似，但外形和功能各不相同的器官比较。展示动物、植物、真菌三类细胞的结构图。【提问】找出其中的共同点？【讲述】人身体上的每一块骨骼，大猩猩身体上都有，只是大小比例有所不同。爬行动物、哺乳动物、鸟类都是脊椎动物。人的手臂、海豚的鳍肢、鸟和蝙蝠的翼手，它们的外形和功能各不相同，却有着相似的结构模式，它们都是由同样类型的骨骼组成，有相似的肌肉和血管。在胚胎阶段，它们都是从相同的组织发育而来。所以在分类关系较近的生物中存在着身体结构统一的模式。动物、植物、真菌它们都是由真核细胞组成，它们的细胞结构十分相似。因此，所有的真核生物细胞的基本结构是统一的。【提问】那么这些生物之间还存在着哪些共同之处呢？【总结】生物界的统一性体现在分类关系较近的生物中存在着身体结构统一的模式，所有的真核生物细胞的基本结构是统一的，所有的生物在大分子层面上是统一的。 学生观察、比较后回答学生边听老师讲述，边观察。学生回答：它们都是由相同类型的分子所组成，在分子层次上存在着高度统一性。 启发学生带着问题去思考、去观察。培养学生的观察分析能力。
二、进化论对生物的统一性和多样性的解释 【提问】为什么生物界会存在生物的多样性和统一性呢？【提示】组织学生阅读课本P92【讲述】进化论对生物的统一性和多样性的解释。【总结】本堂课我们一起学习了生物的多样性和统一性，其中多样性主要包括生态系统多样性、物种多样性和遗传多样性；而统一性主要表现有分类关系较近的生物中存在着身体结构统一的模式，所有的真核生物细胞的基本结构是统一的，所有的生物在大分子层面上是统一的。另外，也了解了进化论对生物的统一性和多样性的解释。那么，生物到底是如何进化的呢，这个问题我们将在接下来的课程中逐步学习。 学生分组讨论。思考、并提出自己合理的解释。 培养学生合作的精神，分析归纳的能力。及时修正自己的观点。
六、板书设计
第五章 生物的进化
第一节 生物的多样性、统一性和进化
一、生物体既相似又相异
（一）生物的多样性
1.物种多样性
2.遗传多样性
3.生态系统多样性
（二）生物的统一性
1.身体结构上的相似性
2.细胞结构上的相似性
3.分子水平上的相似性
二、进化论对生物的统一性和多样性的解释
七、作业设计
C类1．外表相近但种类不同的鱼在生殖期间将卵和精子释放在同一水域中，但一种鱼的精子不能进入另一种鱼的卵，这种现象属于（ ）
A．生殖隔离 B．地理隔离
C．形态各异 D．不在同一水层
B类2．地球上最早出现的原始生命，可能属于（ ）
A．自养厌氧型 B．自养需氧型
C．异养厌氧型 D．异养需氧型
3．用达尔文进化学说的观点来判断下列叙述，其中正确的是（ ）
A．长颈鹿经常努力伸长颈和前肢去吃树上的叶子，因此颈和前肢都变得很长
B．北极熊生活在冰天雪地的环境里，它们的身体就产生了定向的白色变异
C．野兔的保护色和鹰锐利的目光，是它们长期相互选择的结果
D．在长期有毒农药的作用下，农田害虫产生了抗药性
A类4．某植物单株年产数百粒种子，其中大部分被鸟所食，或因气候、土壤水分等原因不能在第二年长成植株。按照达尔文的观点，这种现象说明（ ）
A．物种是可变的 B．过度生殖，生存斗争
C．选择的不定向性 D．用进废退、获得性遗传
5．果蝇多是有翅的，但后来产生了残翅的类型，这些类型的个体在森林中难以生存，但在海岛上却生活得很好，这说明（ ）
A．突变是有益的
B．突变是有害的
C．突变的有利和有害决定于环境条件
D．环境条件的变化对突变体都是有利的
附答案：
1．解析：生殖隔离是指种群间的个体不能交配，或者交配后不能产生可育的后代。本题属于前者。
答案：A
2．解析：原始地球条件下无O2，生物也不能进行光合作用制造有机物。
答案：C
3．解析：鹰锐利的目光使鹰捕食了保护色更差些的野兔个体，选择性地保留了保护色更好些的个体，这种客观的选择是定向的；同理，更好的保护色使得只有目光更锐利的鹰才有更多机会获得食物（野兔）生存，并把可遗传的变异传给后代，在这里，野兔保护色的不断进化客观上对鹰的锐利目光构成选择作用。
答案：C
4．解析：生物的高繁殖率和低成活率是生物对环境的适应。这是因为在生存斗争中，绝大多数个体死亡，少量个体生存。
答案：B
5．解析：突变的有害和有利并不是绝对的，它取决于生存环境。
答案：C
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