二年级下册数学教案-6.2 两位数减两位数口算 苏教版

两位数减两位数的口算教学设计
教学目标：
1.在具体的情境中，经历探索两位数减两位数的口算方法的过程，并能正确地进行汁算。?
2.在解决问题的过程中，体验数学与日常生活的密切联系，进一步发展解决问题的策略。
3.在数学活动中获得成功体验，进一步增强学习数学的兴趣。
教学重点：让学生经历探索两位数减两位数的口算方法的过程，并能正确地进行计算。
教学难点：正确地口算需要退位的两位数减两位数。
教学过程：
一、练习导入
? 在学习新课前，让学生先练习以前学过的整十数减整十数，两位数减一位数的退位口算，让学生能以旧引新，为新课学习做准备。
小朋友们，生活中到处都有数学问题，只要我们用心观察，就能发现很多数学知识。
二、探索交流
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1.出示例题情境图:?提问：图上告诉了我们哪些信息？根据学生的提问出示以下两个问题，并列式：?
（1）小芳有多少枚邮票？?板书：56—24=?
（2）小宁有多少枚邮票？??板书：56—27=?
谈话： 两位数减两位数的笔算我们已经学过，这节课我们来研究口算方法。（板书课题：两位数减两位数的口算）
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2．探索56-24的口算方法。?
你能口算出得数吗？小组里讨论。?
在班内交流各自的算法，教师板书。学生可能说出的算法有：?
（1）56-20=36，36-4=32。?
（2）50-20=30，6-4=2,30+2=32。?
（3）56-4=52，52-20=32。?
你们的想法，老师已经写在了黑板上，看着这些算式，你能说说口算时各是先减哪一位上的数，再减哪一位上的数吗？?
谈话：大家真会动脑筋，想出了这么多口算方法，你最喜欢哪一种方法？为什么？?
3.?学生探索56—27口算方法。
56-27得多少呢？请同学们开动脑筋，自己想办法口算得数。?
教师板书。学生可能说出的算法有：?
①56-20=36,36-7=29。
?②56-7=49,49-20=29。
③56分成40和16,40-20=20,16-7=9,20+9=29。?
谈话：看着这些算式，你能像上一题那样说说每种算法各是怎样计算的吗??
4．小组讨论，比较38-25、44-25在口算时有什么相同点？有什么不同点？?
找相同点时，着重引导学生掌握基本的算法，都可以先用被减数减减数十位上的数，再减个位上的数，也都可以先减个位上的数，再减十位上的数，还可以十位上数、个位上的数分别相减，然后把两次减得的差合起来。不同点是，第一题是不退位减，第二题是退位减，特别是用第三种方法计算退位减时，要从被除数十位上退一作十，和个位上的数合并后再减。
5．小结口算减法的方法。
提问：你喜欢用哪种方法口算两位数减两位数？为什么？
小结：学生用喜欢的方法口算
引导学生探索两位数减两位数的口算方法并比较退位减与不退位减在算法上的异同，正确地理解算法。数学是讲究“优化”的，算法的“优化”含义是寻求最简捷、最容易的方法。引导学生去比较、去评价，并使大家掌握那些公认的、好的、更一般的方法，做到算法的“个性化”与“优化”的和谐与统一。
6．练习
（1）口算（出示：做“想想做做”第l题。）
?学生在书上填写得数。完成后组织交流，让学生说说自己怎么算的，并比较每个蘑菇上两个算式在计算时有什么不同。?
（2）直接写得数?
（出示：做“想想做做”第2题。）
学生把口算得数写在书上。口算后比一比，每组三道题之间有什么联系。?
（3）抢答（出示：做“想想做做”第3题。）
先让学生进行估计，并说说估计的方法，再算一算看看估计得对不对。
（4）解决问题：
师：刚才我们利用各种途径完成了一系列口算，其实学会了口算我们还能解决一些实际 问题。
①出示：做“想想做做”第4题。
(1)学生读题后，独立填写统计表。
(2)集体交流，体会口算在日常生活中的应用。
三、全课小结
引导学生共同说出两位数减两位数的口算方法。