9 从百草园到三味书屋 教学设计

9　从百草园到三味书屋
教学目标
1.学习默读，养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容。
2.精读“百草园”段落，品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物。
3.结合自己的生活体验，体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。
第1课时
教学过程
一、新课导入
每个人都有自己的童年。童年是美好的，只要有一颗敏锐易感的心，童年就会深深留在记忆的深处。鲁迅先生也有自己的童年记忆，并在45岁的时候将自己的童年趣事写成了一篇文章，这就是《从百草园到三味书屋》。
二、新课教学
目标导学一：整体感知，把握内容
默读课文，思考下列问题：
1.揣摩标题的含义：从题目中，我们可以看出文章讲了什么？
明确：“百草园”“三味书屋”，点明全文记叙的两个地方。
“从……到……”，表明文章是按照空间顺序来写的。
2.文章按照“百草园”在前、“三味书屋”在后的空间顺序写了两部分内容，请用简洁的语言概括这两部分的内容。
明确：第一部分（1—8）：记叙在百草园的生活。
第二部分（9—24）：记叙在三味书屋的生活。
目标导学二：细读语段，体会百草园的乐趣
1.第一部分写百草园是“我”的乐园，“乐”体现在哪几个方面？
明确：（1）有趣的动植物（2段）；
（2）神奇的传说（3—6段）；
（3）雪地捕鸟（7—8段)。
2.第1段中的“似乎”和“确凿”矛盾吗？你是如何理解的呢？
明确：“确凿只有一些野草”是一般成人的看法；“似乎”是对成人的这种看法的否定，表达的是孩子的看法——“是我的乐园”。所以并不矛盾。
3.第2段作者都写了百草园的哪些景物？
明确：菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌藤和木莲藤、覆盆子等14种景物。
下面请大家欣赏百草园的这些景物：碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、百草园内的桑树、有着无限趣味的泥墙根一带，现在篆刻着《从百草园到三味书屋》全文、皂荚树、桑椹、黄蜂、叫天子、斑蝥、木莲、何首乌、覆盆子。
4.这些景物是通过什么句式连在一起的？有什么作用？
明确：用了“不必说……也不必说……单是……”的句式把诸多景物连在一起。 以“面”烘托“点”，又以“点”映照“面”，既完整，又生动。
“不必说”为了撇开一些东西，是为了突出“单是”的内容。既然“单是”这一点已经趣味无穷了，那么园中的乐趣比比皆是了。这样写，突出了百草园的无穷乐趣。
5.文章第2段将百草园中的景物写得非常生动形象，仔细读一读，说说作者运用了哪些手法。
明确：
①运用比喻、拟人、排比的修辞手法；
②写景有序，并从多角度进行描写；
③用词准确，生动形象。
结合文中句子具体分析：
①运用比喻、拟人、排比的修辞手法
例如：单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
分析：运用拟人的修辞手法，既写出了昆虫发出的声音的悦耳，又流露出作者对这些昆虫的喜爱之情，充满童趣。
②写景有序，并从多角度进行描写
③用词准确，生动形象
分析：描写的景物有：菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子、覆盆子。
其中菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹是静态，鸣蝉、黄蜂、叫天子是动态；静态景物从低到高描写，动态景物从高到低来写。可以说写景有序。
用词上，写鸣蝉长吟，黄蜂伏，叫天子窜，覆盆子又酸又甜，可以说多角度描写；另外又有碧绿的、光滑的、高大的、紫红的、肥胖的、轻捷的等精选词语，借助“准确的形容词”描写景物，使表情达意准确。
6.百草园中有美好的景物，也有有趣的故事。
阅读3—6段，思考问题：美女蛇的故事在全文中有什么作用？
明确：给百草园增添了神秘感，丰富了它作为儿童乐园的情趣。
7.阅读第7段，思考下列问题：作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？
明确：先抑后扬，欲扬先抑。以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。
8.作者把捕鸟的过程写得非常细致。找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。
明确：捕鸟动作的词：扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩。
作用：准确、生动、真切地写出捕鸟的全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。
雪 地面 短棒 竹筛 秕谷 长绳 人 鸟雀 等这些词把雪中捕鸟的情趣描写的淋漓尽致。
9.写冬天的捕鸟活动有何意义？
明确：前边写了春、夏、秋三季的景物，这里再单写一下冬天的捕鸟活动，正构成一幅百草园四季图。
10.第9段有何作用？怎样理解三个“也许……”句？
明确：这一段是记叙从百草园到三味书屋的过渡段。
三个“也许”句，表达了“我”对“家里的人要将我送进书塾”原因的反复猜测，说明“我”极不愿离开百草园到三味书屋去。
小结：写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理。
三、板书设计
第2课时
一、新课教学
目标导学一：梳理内容，分析人物特点
三味书屋是绍兴城内新台门寿怀鉴先生寓所内的一间房子，用作书塾，在鲁迅家附近，鲁迅12岁到17岁在这里读书。
图片展示的就是鲁迅曾经就读过的三味书屋和教过他的先生。
1.读文中三味书屋部分，思考：文中从哪些方面写三味书屋的读书生活的？
明确：三味书屋的布置 入学礼节 教书先生 教学内容 同窗学友
2.三味书屋的环境是怎样的呢？从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋给人怎样的感觉？
明确：写三味书屋环境的句子：第10段、第17段的描写。给人肃穆的感觉。
3.再了解一下这位寿镜吾先生。找到文章中描写寿先生的句子，读一读。
思考：寿先生是怎样一位老师？
明确：是一位方正、质朴、博学；严厉而不失温和；对待学生比较开明的老师。
知识链接，了解寿镜吾先生：
寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的，为人方正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先生。
4.童年的鲁迅对他的老师是什么态度？
明确：主要是敬慕先生，信服他渊博的知识；同时也很爱先生，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
5.前后两个生活片段倾注了作者怎样的思想感情？
明确：倾注了作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的思想感情。
目标导学二：思考探究，探讨主旨
1.先生虽然博学，对待学生比较开明，但是他学生提问的态度，有人不理解。你怎样理解先生对学生提问的态度？
明确：学生提问应肯定，而先生表示拒绝回答，这是因为学生在不适合的时间提出了不相干的问题，违反了教学的秩序和师道尊严。这在一定的程度上反映了封建制度的弊端，应予否定。
2.作者为什么要写学生贪玩逃学的情节？
明确：游戏是孩子的本性，总是要表现出来的，但在课堂上贪玩甚至逃学，一般来说是不允许的。但课文旨在从侧面表现教学内容和教学方式的陈旧，学生对教学内容不感兴趣。
3.作者对三味书屋的感受是什么?
明确：与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是太受约束，且令人深感枯燥。但也应看到，孩子们也能跟随先生有板有眼的学习，并不抵触，况且也有游戏的乐趣。
4.把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?
明确：（1）通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
（2）用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。?
5.课堂小结
明确：《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生儿时生活的一段美好回忆。这段生活经历对鲁迅先生的人生发展产生过巨大的影响。我们要像鲁迅先生一样，保持儿童纯真活泼的天性，要有求知的欲望和进取心。今天，时代变了，我们的生活环境和学习环境也变了，我们的思想行为也应当为之一变。我们要从小努力学习，热爱自然，热爱生活，把自己培养成为对社会有用的人才。
二、资料拓展
疑难的句子资料：
1.三味书屋：“三味”取自“读经味如稻粱，读史味如肴馔(zhuàn)，读诸子百家，味如醯(xī)醢(hǎi)”的古语。大意是：读四书五经之类味如吃米面，读经典史籍味如吃佳肴喝美酒；而读诸子百家学说之类的书，则味如酱醋罢了，好比烹调中的佐料一样。
2.仁远乎哉我欲仁斯仁至矣：仁这东西很遥远吗？我想得到仁，这仁就来了（是宣扬孔子哲学思想“仁”的）。
上九潜龙勿用：“上九”即初九，“潜龙勿用”即龙德而隐。意思是说，恶势力强大时，才高德重的好人就要隐居起来，暂时不出去做官，以免被害。（是宣扬消极避世人生态度的） 。
三、板书设计
三味书屋
学习环境：肃穆
教书先生：方正、质朴、博学、严厉而不失温和、对待学生比较开明
作者情感：对知识的追求，喜欢自由快乐生活，对封建教育不满。?
教学反思
可取之处 紧扣文本，教学思路清晰，对文章内容分析较细透彻。教学思路遵循了认识规律，从内容分析到主旨探讨，有条不紊。　　
不足之处 思路设计略显呆板，自始至终问题以罗列的形式进行，再加上文章篇幅略长，学生学习兴致不太高。课堂设计如果灵活多变一些，效果会更好。　　
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