四年级下册数学教案-6.2 应用加法运算律进行简便计算苏教版

应用加法运算律进行简便计算
教学目标
1、让学生经历运用加法运算律进行简便计算的探索过程，掌握其计算方法，会正确地进行简便计算。
2、在教学过程中，培养学生思维的灵活性，培养学生初步的逻辑思维能力。
3、让学生在学习过程中进一步体验数学与生活的联系，感受简便计算的乐趣，培养学习数学的积极情感。
教学重、难点 1、能够掌握用加法运算律进行简便计算的技巧。
2、分清哪些题目可以用简便运算，哪些不可以用。
教具准备 多媒体课件、奖品等。
教学过程
设 计 意 图 教 学 过 程 修改意见

通过学生尝试计算来发现运算律在运算中的应用，体验简便运算与一般运算的区别。
学生讨论说说对简便运算的看法，以此来加强学生对简便运算的感性认识。
通过模仿练习加强学生对简便计算的运用。
出现一道与例题不同的计算题，通过讨论让学生发现题目在运算律中的应用。 创设情境，激发兴趣
游戏：一生报一个100以内的数，另一生快速抢答出另一个和它相加得100的数。（如：54+（）=100 86+（）=100）
谈话：上节课我们学习了加法的两条运算律，你们还记得是哪两条吗？各是什么意思？
我们这节课来学习运算律的另一项用途，那就是运用加法运算律进行简便计算。（板书课题）
教学新课
教学例题。提问：谁能说出算式？
学生说出算式后，教师板书：29＋46＋54＝？
谈话：这道算式，按照运算顺序应该怎样算？你们觉得还可以怎样算？你们能用两种不同的方法计算吗？要注意的是，要从这个算式接着往下算，而不是另列算式。
学生计算，教师巡视，选择不同算法的学生把自己的算式抄在黑板上。
学生的算式可能有：
29＋46＋54 29＋46＋54 29＋46＋54
＝75＋54 ＝29＋（46＋54） ＝46＋54＋29
＝129（人） ＝29＋100 ＝100＋29
＝129 ＝129
（从左往右依次计算。加法结合律。 加法交换律，结合律）
让抄写算式的学生说说自己如此计算的理由，包括运算的根据，以及怎么想到把46和54先相加的。
讨论：你认为哪种算法简便？为什么？
教师小结：在计算几个数连加时，把和是整百的数先加起来，可以使下一步的计算简便。
教学“试一试”
出示算式并提出要求：
69＋75＋25 78＋（47＋22）
用简便方法计算，写出计算过程。（学生计算，教师巡视）
巩固练习
做“想想做做”第1题。
各自思考，把得数写下来。
指名回答，并要说出先算什么，再算什么。让有不同看法的学生发表意见。
做“想想做做”第2题第一行的两道题。
学生独立计算，展示两人的算式，集体评议。
同桌互相检查，发现计算中的错误，反馈纠正。
例2：3.做“想想做做”第3题的第一行。
讨论175＋201怎样算简便。
学生说说过程，教师板书：
175＋201 346+198
＝（175＋200）＋1 =（346+200）-2
＝375＋1 =546-2
＝376 =544
提问：这里运用了什么运算律？
学生独立做354＋102，105＋216，234+99指定3人板演在小黑板上，做后共同订正。
小结：一个加数接近整百数时，可以把它看成几百，应用加法结合律，先加几百，再加一点或减一点，这样计算，比较简便。
做“想想做做”第4题
默读题目
谈话：看谁能很快地填出合计数。
指名说出三户各自用电的合计数，共同校正。
提问：你是怎么计算的？
做“想想做做”第6题
各自填表。
从左往右观察一个加数、第二个加数与和，看它们变还是没变，这样变的，你发现什么？
从左往右观察被减数、减数和差的变化情况，你发现了什么
课堂作业
“想想做做”第2题第2行，第3题第2行，第5题。
板书设计 运用加法运算律进行简便计算
29＋46＋54 29＋46＋54 29＋46＋54
＝75＋54 ＝29＋（46＋54） ＝46＋54＋29
＝129（人） ＝29＋100 ＝100＋29
＝129 ＝129 教学反思 教学中适当增加练习中出现的一些简算：“234+102”，“123+234+266+277”。要有意识地让学生经历简算的发现过程。
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