统编版（部编版）必修 下册第二单元5《雷雨》教学设计及课后反思

《雷雨》教学设计课后反思
【目标与要点分析】
㈠知识与能力：
1．了解戏剧知识?，把握戏剧冲突。
2．品味剧中人物个性化的语言，把握人物思想性格。
3．理解潜台词的内涵，分角色朗读，扮演剧中人物。
㈡教学重难点?：
1．通过分析人物语言来把握人物形象。
2．认识尖锐的戏剧冲突，理解潜台词的内涵。
㈢情感态度与价值观：
1．感悟人性世界的真善美和假丑恶，培养健康高尚的道德情感。
2．培养人文情怀，提高文学修养。
【教学策略设计、过程设计】
㈠策略设计：
本课学习要在师生平等对话的过程中进行，要激发学生的学习兴趣。通过了解戏剧的基本知识及鉴赏剧本的基本方法，充分体会人物的台词，了解周朴园这个封建资产阶级大家庭错综复杂的人际关系，进而把握戏剧冲突，把握人物的个性特征。
1．课时安排：三课时
2．?学法?：
采用自主探究、小组讨论、交流合作的方法，课后学生熟读课文，完成《预习学案》的内容。因为课时有限，要提高课堂效率，就必须充分调动学生的积极性。
3．教法：
据新课标的要求，尊重学生的个体差异，并采取自主、合作、探究的学习方式，培养学生的阅读和鉴赏能力。
①朗读，指导学生分角色朗读课文，初步解读周朴园和鲁侍萍的人物形象。
②点拨，引导学生析人物语言把握人物性格，启发学生动脑思考，探究问题。
③讨论，提出问题，启发诱导，展开教师、学生、作者和文本四者之间的对话和辩论，构建师生间和谐平等、互动对话的语文课堂。
④表演：要求同学课下预演精彩片段，人人参与。课堂演出分男子组，女子组，男女混合组。演出时，老师随便点人，也可同学推荐。
⑤学完课文后，请同学们改编一课本剧。
4教具：采用投影仪。
《雷雨》预习学案
学习目标：
1.简介曹禺和他的《雷雨》。
2.了解戏剧的一般常识。
3.分析《雷雨》（节选）的戏剧冲突，结构布局特点。
4.体会戏剧中个性化的语言和人物性格。
5.概括戏剧中揭示的思想主题。
第一课时
课前案
一、文学常识
1、曹禺（1910－1996），原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代著名剧作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》等。、
是他的代表作。作者出生于天津一个没落的封建家庭，父亲万德尊曾任镇守使、都统和黎元洪总统秘书。曹禺生母早逝，继母酷爱戏剧，常携曹禺观看戏曲和文明戏。曹禺没上过小学，延师在家，诵经读史，但常偷看《红楼梦》、《水浒》、《西厢记》等书。自幼曾广泛阅读中国古代文学作品，尤其喜爱唐传奇、元代戏曲和明清小说，并有机会接触与欣赏中国民族传统戏曲，如京剧、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南开中学读书时，阅读了大量“五四”以来国内的优秀作品和外国文学、戏剧作品，并参加了北方最早的业余戏剧团体之一的“南开新剧团”，演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年曹禺升入南开大学政治学系。1929年转入清华大学西洋文学系。1933年在清华大学读四年级时，完成了他的处女作多幕话剧，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动。
2、《雷雨》简介：（见教材P55）
1933年，曹禺完成了第一部多幕话剧《雷雨》。1934年7月发表在《文学季刊》1卷3期。
3、戏剧常识：
①戏剧的概念：戏剧是一种综合性的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。
②戏剧的种类：从表现形式看，戏剧可分为话剧、歌剧、舞剧、歌舞剧、哑剧等；
从作品的容量看，可以分为多幕剧和独幕剧；
从时代来看，可以分为历史剧和现代剧；
从情节主题来看，又分为悲剧、喜剧和正剧；
从演出场合看，又分为舞台剧、广播剧、电视剧等。
③戏剧的几大要素：包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。
④戏剧文学的特色有三：一是、适合舞台表演、二是要有戏剧冲突；三是要有鲜明生动的人物对话。
⑤戏剧的语言：包括台词和舞台说明。戏剧语言有五个特色：一是动作性；二是个性表现力；三是抒情性；四是有潜台词；五是动听上口，浅显易懂。
⑥下面再就几个名词术语作一些补充说明?
冲突：是矛盾斗争的一种表现形式。主要通过人与人之间的冲突表现阶级之间和阶级思想的矛盾冲突，有些冲突也表现为先进与落后、进步与保守的矛盾冲突。戏剧冲突应比生活矛盾更强烈，更典型，更集中，更富于戏剧性。
台词：是剧中人物的语言。它是性格化的，是富有动作性的，即人物的语言是同他的行动联系在一起的。台词的表现形式有对话、独白、旁白（登场人物离开其他人物而向观众说话）、内白（在后台说话）、潜台词（登场人物没说出来的语言，而是用表情表现出来的言外之意）等等。?
幕和场：幕，即拉开舞台大幕一次，一幕就是戏剧一个较完整的段落。场，即拉开舞台二道幕一次，它是戏剧中较小的段落。?
舞台说明：是帮助导演和演员掌握剧情，为演出提示的一些注意之点的有关说明的叙述和描写的语言。说明的内容有关于时间、地点、人物、布景的，有关于登场人物的动作、表情的，有关于登场人物上场、下场的，有关于“效果”的，有关于开幕、闭幕的等等。?
二、阅读课文，思考完成下列各题。
1、正字音
涔涔谛听惊愕昧心勾当缜密咀嚼
2、读课文，叙述故事情节
3、《雷雨》第二幕中出场的人物主要有哪几位？他们之间的关系怎样？
课堂案
一、预习反馈
二、梳理情节
第一部分：
第二部分：
三、小组讨论，展示评价
探究一：理清人物关系
1、基本人物：两个家庭，八个成员。
鲁家：
周家：
2、三种关系：
①
②
③：
3、多种关系的交织：
?????
4、线索交织、主次分明。
　　
探究二：以《雷雨》为标题有什么意义？?
?
探究三：冲突是戏剧的主要特点之一。课文中出现的四个人之间有交叉的多重矛盾。
检测题
1．下列加点词语注音正确的一项是（）
A．规矩（jū）惊愕（è）樟（zhāng）木汗涔涔（cén）
B．克扣（kòu）江堤（tí）卑鄙（bǐ）浸(jìn)透
C．沉吟（yín）弥（mí）补繁漪（yī）恬(tián)淡
D.亲戚（qī）悄悄（qiāo）阴霾（mái）奄奄（yān）一息
2．选出有两个错别字的一项（）
A．郁热烦燥沉吟甜言密语
B．荼毒惊愕窟窿略见一班
C．弥补谛听执教歪风斜气
D．贤惠严励酝酿按部就班
3．下列各句空缺处应填的词语最准确的一组是（）
①这是因为周大少爷，现在也是社会的好人物。
②你们这样时间，不过是想花钱收买少数不要脸的败类。
③你们自己假作的电报来我们的。
A．一帆风顺拖延离间B．平步青云耽误离间
C．一帆风顺耽误蒙骗D．平步青云拖延蒙骗
4．填空题
①物华天宝，；人杰地灵，。
②，烟光凝而暮山紫。
③落霞与孤鹜齐飞，。
④渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；，。
⑤天高地迥，觉宇宙之无穷；，。
第二课时
课前案
1、课文开头一段“舞台说明”的作用是什么？
课堂案
探究一：
潜台词是指台词中所包含的或未能由台词完全表达出来的言外之意。《雷雨》中的人物语言大都蕴含着丰富的潜台词。阅读文本，品味以下句子，思考讨论其“言外之意”。
品味一：
周朴园：（忽然严厉地）你来干什么？
梅侍萍：不是我要来的。
周朴园：谁指使你来的？
梅侍萍：（悲愤）命！不公平的命指使我来的。
周朴园：（冷冷地）三十年的功夫你还是找到这儿来了。
潜台词：
品味二：
梅侍萍：（叹一口气）现在我们都是上了年纪的人，这些傻话请你也不必说了。
周朴园：那更好了。那么我们可以明明白白地谈一谈。
梅侍萍：不过我觉得没有什么可谈的。
周朴园：话很多。我看你的性格好像没有大改，——鲁贵像是个很不老实的人。
梅侍萍：你不要怕。他永远不会知道的。
潜台词：
探究二：分析人物形象
周朴园：
梅侍萍：
探究三：周朴园对鲁侍萍的怀念是不是真的？他是不是真的对鲁侍萍有感情？
检测题
1．下列标点符号使用不正确的一项是（）
A．你是谁，……凭——凭什么打我的儿子。
B．你的生日——四月十八——每年我总记得。
C．她一个单身人、无亲无故，带着一个孩子在外乡，什么事都做；讨饭、缝衣服、带孩子，在学校里伺候人。
D．不是有一件，在右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝线绣成一朵梅花补上的？还有一件——
2．下列句子中，没有语病的一句是（　　）
A．我问过那个时候到过无锡的许多人。
B．他现在跟你是完完全全两样的人。
C．无锡的人以后没见着她，以为她那夜死了。
D．你不要以为一个人做了一件于心不忍的事就不会忘了。
3．下列各句属于戏剧语言的哪种形式？判断正确的一项是（）
鲁侍萍①那是你们老太太看着孩子快死了，才叫我带走的。②（自语）③哦，天那，我觉得我像是在做梦。
A．①对话②舞台说明③独白
B．①对话②旁白③独白
C．①独白②舞台说明③对话
D．①对话②独白③旁白
学生在初中学过《雷电颂》、《威尼斯商人》等剧本。这为我们学习戏剧作了一定的铺垫，并且一提到“电视剧”同学们都兴趣浓厚，所以通过这课的学习，要进一步提高学生阅读戏剧的能力和鉴赏戏剧的水平，更好地欣赏戏剧和影视。
本节课我们从戏剧的基本特征出发，把握住戏剧的语言，体会了个性化的人物语言在戏剧中塑造人物形象、推动情节发展的重要作用，并在此基础上理解了矛盾冲突对剧情的支撑作用。
在处理教学目标时我没有面面俱到，而是集中抓住一个点，解决一个问题。将周朴园定位为一个“圆形人物”；然后在课堂的主体部分设计了三个纲领性的问题，这三个问题看似简单，其实抓住了关键，抓住了要害。解决了这三个问题，周朴园性格的多样性和复杂性就自然清晰起来了。当然，如果这堂课仅仅是《雷雨》教学中的一课时，如果《雷雨》的教学仅此一课，那又显得过于单薄了。另外，关于“周朴园对侍萍的怀念之情的真假”问题，教师介入不宜太早，应该组织学生讨论，在学生讨论的基础上，教师再做结论。在这一点上，本人对学生出色的发挥是比较满意的，虽然整节课气氛仍然应作更充分的调动。
在《雷雨》的教学中，作为“定篇”，我补充了《雷雨》的作者、创作的缘由和背景、全剧的情节结构、人物形象、标题的象征意义，甚至人物姓名暗藏的玄机（如“周朴园”——“‘仆人’满园”；“蘩漪”——“频繁涟漪”；“周萍”——寄生在水面上的“浮萍”等）。
作为“知识”，在教学中，在课堂上涉及了戏剧的起源、戏剧的定义、戏剧的分类、戏剧的冲突、戏剧的舞台说明等，《雷雨》在课堂上仅仅是作为“例文”看待，教学的目的主要在让学生懂得什么是戏剧。
作为“能力”，让学生通过品评语言把握形象定位，思辨化处理（圆型人物）对学生要求更高。充分利用《雷雨》作为听说读写训练的材料来设计语文活动，以提高学生的语文素养。借用戏剧教学开展“活动”，让学生来扮演角色，无论化不化妆，拿不拿课本，仅凭其直观性和趣味性，就很受学生欢迎。借助表演，同学们既加深了对人物性格的理解，又锻炼了自己的口头表达能力。另外，还可剪辑话剧表演的场景，配以音乐，然后让学生写解说词；还可以“我看《雷雨》”为引子写一句话评价《雷雨》，意在创设一种教学情境，引趣、激情、启思，让学生对话剧《雷雨》这部被称作我国现代戏剧奠基之作的作品有初步的了解，激发学生欣赏戏剧文学的浓厚兴趣。
当然，本人对于这节课的满意度仅仅限于学生表现，个人对于人物语言的鉴赏还是缺少更为深入的用心。当然，对于“舞台说明”“潜台词”等角度的鉴赏在另外两课时完成。
教材分析：
《雷雨》是鲁教版高中语文第四册第三单元的讲读课文。通过本课的学习，使学生了解有关戏剧的知识，学会鉴赏戏剧；尝试表演剧本的精彩片段；尝试课本剧创作。
《雷雨》是杰出的现实主义悲剧，是30年代的优秀话剧之一，在中国文坛上有深远的影响。曹禺以卓越的艺术才能，深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级，给予了有力的揭露和抨击。课文节选的是全剧的第二幕：戏剧冲突尖锐，结构缜密，语言个性化。学好本文，将对戏剧的学习产生良好的导向作用。