四年级上册数学教案 可能性 西师大版
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文档简介
可 能 性
教学内容：
第125-126页例1、例2,第127页课堂活动，练习二十五第1题。
教学目标：
1、能在活动中初步体验有些事件的发生是可能的，有些则是不可能的。
2、在具体的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等术语来描述生活的确定现象和不确定现象。
3、体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理以及语言表达能力。
教学重点：在具体的活动情景中体验生活中的确定现象和不确定现象。
教学难点：
能用比较规范的数学语言对确定现象和不确定现象进行分析描述。
教具学具准备：硬币、装兵乓球的盒子
教学过程：
一、情景引入
1、师:我们4.3班的语文老师是男教师还是女教师?
生:是男教师
师:嗯,是王老师,他是一名男教师,是确定无疑的.
2、师：王老师还告诉你们一个消息，我们班马上要转来一位新同学。请孩子们猜一猜，是男同学还是女同学？
生猜：可能是男同学，也可能是女同学，不能确定，都有可能。
3、师小结：生活中，有的事件我们可以确定它的结果，有的事件
则不能确定它的结果。这节课我们一起来研究事件发生的可能性。（板书：可能性）
二、研究不确定现象
1、师：孩子们喜欢玩游戏吗？我们来玩一个抛硬币游戏怎么样？抛硬币之前请孩子们猜一猜硬币落下后，是正面向上呢？还是反面向上呢？
生：正面向上、反面向上。。。
师：究竟结果怎样，我们一起来玩玩。
生：孩子们观察硬币落下的情况。
师：谁能用一句话说一说刚才观察到的现象？
生：有可能会说硬币有时正面向上，有时反面向上。
师：这说明这个结果是不确定的了。有时。。。有时。。。像这种不确定的现象，在数学王国里我们用“可能。。。也可能。。。”来描述。
（板书：可能。。。也可能。。。）
请一位孩子用“可能”、“也可能”来描述一下刚才看到的现象。
（也许会说可能正面向上，也可能反面向上。）
说得很好，这位孩子用到了一个特别好的词语“可能”、 “也可能”（板书： ）
2、师：抛一枚硬币，落下后可能是正面向上，也可能是反面向上，像这样的，可能出现的结果不止一种，而我们事先不能确定的现象叫“不确定现象”。
（板书：结果不止一种——不确定）
3、师：在我们的生活中，像这种不确定现象有很多很多，你能说说吗？
生：。。。。。。。明天可能雨天，也可能是晴天。
三、研究确定现象
1、师：孩子，在你们的桌子上，老师给你们准备了一些神秘的小礼物，请大家以小组为单位，静静地从盒子里摸出一件礼物，摸出后握在手里，不要让人发现哟！
生：（学生活动1分钟）
师：孩子们都得到了礼物，现在松手看看自己的礼物，再瞧瞧小组内其它同学的礼物，有什么想告诉老师的吗？
生:我们这一组摸到的全是白球。（2、3组）
师：怎么会这样呢，怎么你们摸到的礼物全是白球呢？那你们呢？
生：全是黄球。（2、3组）
师：怎么回事？全是黄球？
现在将你们手中的球悄悄地放回盒子里，（表扬一组的孩子做得乖）轻轻地打开盒盖，观察，你们发现了什么？
生1：全是白球 生2：全是黄球。
师：孩子，能说说为什么你们每个人摸到的都是白球了吗？
生：因为放进去的全是白球，所以摸到的一定是白球。
师：而你们为什么摸到的又都是黄球呢？
生：因为放进去的全是黄球，所以。。。。。
师:对，像这样确定的现象，在数学里我们用“一定”来描述。 （板书： 一定）
2、你们这样放球可能从盒子里摸出黄球吗？为什么？
生：不可能、不会。。。。因为盒子里根本就没有黄球。
师：那你们可能从盒子里摸出白球吗？为什么？
生：不可能、不会。。。。因为盒子里根本就没有白球。
师: 那能摸出红色的、紫色的、蓝色的球吗？
生：不可能。 （板书：不可能）
3、师：谁能试着用“一定”“不可能”连起来说一说摸球的结果？
生1：摸出的一定是白球，不可能是黄球。
生2：摸出的一定是黄球，不可能是白球。
4、师：当盒子里全是白球时，从里面任意摸出一个，一定是（白球），不可能是（黄球），也不可能是其他颜色的球。
当盒子里全是黄球时，从里面任意摸出一个，一定是（黄球），不可能是（白球），也不可能是其他颜色的球。不管你摸多少次，结果都只有一种，在摸之前是早就确定的。
（板书： 结果只有一种——确定）
师：像这样结果只有一种，我们就用“一定”、“不可能”来描述。
5、在我们生活中，像这种确定现象也有很多，你能举个例子吗？
生：。。。。
四、猜想验证
1、师：现在老师手中有一个更大的盒子，想知道里面装的什么吗？请大家看看。
生：有白球，有黄球。（表扬）
师：如果从里面任意摸出一个，会是什么球呢？想一想，猜猜看？
生：也许会回答：可能是黄球，也可能是白球。
2、师：究竟结果怎么样？下面请几个孩子上来摸摸，验证验证。
要求：每个人摸一次，摸之前要先想想，会摸什么球呢?然后再摸。生：（活动1分钟）
师：请举起你们的小手，让其他同学看看你们摸出的是什么球？并告诉他们。
生：白球，黄球。。。。。都有。
师：这次摸球出现了（两种）可能，谁能用“可能”“也可能”把刚才摸球的结果说一说？
生：摸出的可能是黄球，也可能是白球，都有可能。
师：为什么？
生：因为盒子里既装有黄球，也装有白球。
3、师：当盒子里既有黄球又有白球时，从里面任意摸出一个，会出现两种摸球的结果。究竟是哪种结果，在摸之前，我们是不能确定的，它可能是 （齐答）：黄球，也可能是 （齐答）：白球。
五、课堂活动
师：这节课我们研究了事件发生的可能性，现在老师要考考你们。有信心吗？请看大屏幕
1、任意摸1支铅笔。能摸到什么颜色的？你能用这些词语说一遍吗？
2、转转盘。先猜一猜指针可能落在哪一个区域，再转一转。
3、连线。并说明理由。
① 结果确定吗？（确定） ② 结果确定吗？（不确定）
③ 结果确定吗？（确定） ④ 结果确定吗？（不确定）
4、讨论生活中游戏。
①师：我知道，玩是孩子们的天性。下面我们来玩游戏，怎么样?
②师：想一想，平常你玩过哪些游戏？
生：。。。。。。。。
师：我们现在同桌互玩，边玩边想，这个游戏的结果是确定的吗？为什么？
生：游戏1分钟
③师：游戏结束，（表扬2个孩子）老师想知道你们玩的什么游戏，谁愿意给大家分享？
生：孩子汇报游戏结果。
师：老师给予表扬。有乐趣吗，好玩儿吗，它的结果是确定的吗？
5、师小结：刚才大家说的这些有趣的游戏，它可能出现的结果不止一种，在玩之前是不确定的，属于数学上的“不确定现象”。也正是因为结果的不确定，孩子们才可能反复玩，在可能出现的结果中去感受无穷的乐趣，无穷的快乐！
课后，孩子们还可以发挥你们的聪明才智，设计一些有趣的游戏来玩！
板书：
可能性
可能。。。也可能。。。 结果不止一种——不确定
一定。。。不可能。。。 结果只有一种——确定
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教学内容：
第125-126页例1、例2,第127页课堂活动，练习二十五第1题。
教学目标：
1、能在活动中初步体验有些事件的发生是可能的，有些则是不可能的。
2、在具体的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等术语来描述生活的确定现象和不确定现象。
3、体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理以及语言表达能力。
教学重点：在具体的活动情景中体验生活中的确定现象和不确定现象。
教学难点：
能用比较规范的数学语言对确定现象和不确定现象进行分析描述。
教具学具准备：硬币、装兵乓球的盒子
教学过程：
一、情景引入
1、师:我们4.3班的语文老师是男教师还是女教师?
生:是男教师
师:嗯,是王老师,他是一名男教师,是确定无疑的.
2、师：王老师还告诉你们一个消息，我们班马上要转来一位新同学。请孩子们猜一猜，是男同学还是女同学？
生猜：可能是男同学，也可能是女同学，不能确定，都有可能。
3、师小结：生活中，有的事件我们可以确定它的结果，有的事件
则不能确定它的结果。这节课我们一起来研究事件发生的可能性。（板书：可能性）
二、研究不确定现象
1、师：孩子们喜欢玩游戏吗？我们来玩一个抛硬币游戏怎么样？抛硬币之前请孩子们猜一猜硬币落下后，是正面向上呢？还是反面向上呢？
生：正面向上、反面向上。。。
师：究竟结果怎样，我们一起来玩玩。
生：孩子们观察硬币落下的情况。
师：谁能用一句话说一说刚才观察到的现象？
生：有可能会说硬币有时正面向上，有时反面向上。
师：这说明这个结果是不确定的了。有时。。。有时。。。像这种不确定的现象，在数学王国里我们用“可能。。。也可能。。。”来描述。
（板书：可能。。。也可能。。。）
请一位孩子用“可能”、“也可能”来描述一下刚才看到的现象。
（也许会说可能正面向上，也可能反面向上。）
说得很好，这位孩子用到了一个特别好的词语“可能”、 “也可能”（板书： ）
2、师：抛一枚硬币，落下后可能是正面向上，也可能是反面向上，像这样的，可能出现的结果不止一种，而我们事先不能确定的现象叫“不确定现象”。
（板书：结果不止一种——不确定）
3、师：在我们的生活中，像这种不确定现象有很多很多，你能说说吗？
生：。。。。。。。明天可能雨天，也可能是晴天。
三、研究确定现象
1、师：孩子，在你们的桌子上，老师给你们准备了一些神秘的小礼物，请大家以小组为单位，静静地从盒子里摸出一件礼物，摸出后握在手里，不要让人发现哟！
生：（学生活动1分钟）
师：孩子们都得到了礼物，现在松手看看自己的礼物，再瞧瞧小组内其它同学的礼物，有什么想告诉老师的吗？
生:我们这一组摸到的全是白球。（2、3组）
师：怎么会这样呢，怎么你们摸到的礼物全是白球呢？那你们呢？
生：全是黄球。（2、3组）
师：怎么回事？全是黄球？
现在将你们手中的球悄悄地放回盒子里，（表扬一组的孩子做得乖）轻轻地打开盒盖，观察，你们发现了什么？
生1：全是白球 生2：全是黄球。
师：孩子，能说说为什么你们每个人摸到的都是白球了吗？
生：因为放进去的全是白球，所以摸到的一定是白球。
师：而你们为什么摸到的又都是黄球呢？
生：因为放进去的全是黄球，所以。。。。。
师:对，像这样确定的现象，在数学里我们用“一定”来描述。 （板书： 一定）
2、你们这样放球可能从盒子里摸出黄球吗？为什么？
生：不可能、不会。。。。因为盒子里根本就没有黄球。
师：那你们可能从盒子里摸出白球吗？为什么？
生：不可能、不会。。。。因为盒子里根本就没有白球。
师: 那能摸出红色的、紫色的、蓝色的球吗？
生：不可能。 （板书：不可能）
3、师：谁能试着用“一定”“不可能”连起来说一说摸球的结果？
生1：摸出的一定是白球，不可能是黄球。
生2：摸出的一定是黄球，不可能是白球。
4、师：当盒子里全是白球时，从里面任意摸出一个，一定是（白球），不可能是（黄球），也不可能是其他颜色的球。
当盒子里全是黄球时，从里面任意摸出一个，一定是（黄球），不可能是（白球），也不可能是其他颜色的球。不管你摸多少次，结果都只有一种，在摸之前是早就确定的。
（板书： 结果只有一种——确定）
师：像这样结果只有一种，我们就用“一定”、“不可能”来描述。
5、在我们生活中，像这种确定现象也有很多，你能举个例子吗？
生：。。。。
四、猜想验证
1、师：现在老师手中有一个更大的盒子，想知道里面装的什么吗？请大家看看。
生：有白球，有黄球。（表扬）
师：如果从里面任意摸出一个，会是什么球呢？想一想，猜猜看？
生：也许会回答：可能是黄球，也可能是白球。
2、师：究竟结果怎么样？下面请几个孩子上来摸摸，验证验证。
要求：每个人摸一次，摸之前要先想想，会摸什么球呢?然后再摸。生：（活动1分钟）
师：请举起你们的小手，让其他同学看看你们摸出的是什么球？并告诉他们。
生：白球，黄球。。。。。都有。
师：这次摸球出现了（两种）可能，谁能用“可能”“也可能”把刚才摸球的结果说一说？
生：摸出的可能是黄球，也可能是白球，都有可能。
师：为什么？
生：因为盒子里既装有黄球，也装有白球。
3、师：当盒子里既有黄球又有白球时，从里面任意摸出一个，会出现两种摸球的结果。究竟是哪种结果，在摸之前，我们是不能确定的，它可能是 （齐答）：黄球，也可能是 （齐答）：白球。
五、课堂活动
师：这节课我们研究了事件发生的可能性，现在老师要考考你们。有信心吗？请看大屏幕
1、任意摸1支铅笔。能摸到什么颜色的？你能用这些词语说一遍吗？
2、转转盘。先猜一猜指针可能落在哪一个区域，再转一转。
3、连线。并说明理由。
① 结果确定吗？（确定） ② 结果确定吗？（不确定）
③ 结果确定吗？（确定） ④ 结果确定吗？（不确定）
4、讨论生活中游戏。
①师：我知道，玩是孩子们的天性。下面我们来玩游戏，怎么样?
②师：想一想，平常你玩过哪些游戏？
生：。。。。。。。。
师：我们现在同桌互玩，边玩边想，这个游戏的结果是确定的吗？为什么？
生：游戏1分钟
③师：游戏结束，（表扬2个孩子）老师想知道你们玩的什么游戏，谁愿意给大家分享？
生：孩子汇报游戏结果。
师：老师给予表扬。有乐趣吗，好玩儿吗，它的结果是确定的吗？
5、师小结：刚才大家说的这些有趣的游戏，它可能出现的结果不止一种，在玩之前是不确定的，属于数学上的“不确定现象”。也正是因为结果的不确定，孩子们才可能反复玩，在可能出现的结果中去感受无穷的乐趣，无穷的快乐！
课后，孩子们还可以发挥你们的聪明才智，设计一些有趣的游戏来玩！
板书：
可能性
可能。。。也可能。。。 结果不止一种——不确定
一定。。。不可能。。。 结果只有一种——确定
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