部编版必修下册第二单元 6 《哈姆莱特》教学设计课后反思

《哈姆莱特》教学设计课后反思
【教学目标】：
一、把握戏剧尖锐的矛盾冲突
二、分析哈姆莱特复杂的人物性格
【教学重点】：
一、把握主人公复杂多变的性格特征
二、体会悲剧的崇高与壮美
【教学过程】：
一、导入
当林黛玉流干了最后一滴眼泪，孤独的离开人世；当西西弗斯周而复始的推动巨石上山，无谓的耗尽生命。悲剧总是以它特有的壮美与崇高感染着我们、震撼着我们，引发着我们的怜悯、同情以及愤怒，进而使我们在高山仰止中获取一种理性的力量。今天，我们就一同走进莎士比亚的经典悲剧，感受《哈姆莱特》带给我们的震撼与思考。
二、检查基础知识掌握情况
1、给下列各组词语中加粗字的注音。
诡计（）　枭首（）　藩属（）　国玺（）　
篡夺（）嗣位（）戕害（）　蟊贼（）　
淆乱（）　剑鞘（）吮吸（）揩干（）
2、字形：阿谀献媚博取胜利拾人牙慧万恶不赦战栗失色
三、在预习的基础上，各小组提出自己的疑问
对于简单的问题，当时解决；需要探究的问题，老师进行引导，让各小组再讨论，最终解决。提问应该会围绕主要矛盾冲突、人物形象、人物语言、戏剧主题以及一些细节描写等展开。
四、对课堂有争议的问题进行再讨论
1、哈姆莱特的复杂性格
（1）敏感、机智。成功破坏掉克劳狄斯借刀杀人的阴谋。
（2）善良、坦荡。诚恳地向雷欧提斯道歉。
（3）幽默风趣。与奥斯里克的对话，富有个性化的语言。
（3）草率、冒失。掉入克劳狄斯设计的比剑圈套。
（4）做事没有计划性。被动的被事情推着走。
（5）天命思想。一切都是命中注定，对生命、世界不再留恋。
（6）忧郁、悲观。心里有一种战争，处境比戴了脚镣的叛徒还要难受，请霍拉旭留在冷酷的人间。
分析过程中，引导学生诵读相关文字，在反复诵读中体会莎士比亚戏剧语言的特色：个性化的语言和动作化的语言。
哈姆莱特是一个智慧、勇敢、幽默而又做事草率冒失、没有计划性的具有宿命论思想的优雅高贵的王子形象。在哈姆莱特身上，几乎人类所有崇高而有价值的东西都在他身上闪现，而人类自身难以克服的某些弱点也在他身上有所体现。他追求完美却被污浊的现实埋没，他立志复仇却又优柔寡断，他光明正大却总是陷入种种阴谋。雨果说，哈姆莱特不是你，也不是我，而是我们大家，哈姆莱特不是某一个人，而是“人”。这正是这一形象的伟大意义所在。
戏剧上演之后，观众无不折服，因为忧郁而高贵的哈姆莱特最后的死亡而痛苦不已，纷纷要求更改剧本，希望让哈姆莱特活下来。
2、哈姆莱特能否活下来呢？
哈姆莱特应该活下来：
因为他代表了正义、光明、文明和理想，这些美好的东西只有留下来才能给人以希望，才能达到弘扬真善美的目的。
哈姆莱特必须死去
（1）性格悲剧。哈姆莱特做事犹豫的性格、草率冒失的性格、做事无计划的性格都一步步把他推向了死亡的边缘。这种性格所以有这种解决；如果让他活下来，那就不是我们认识的哈姆莱特了。一个伟大的事业承担在一个不能胜任的人身上，就像一棵大树种在一个贵重的花盆里，而这花盆只能种植可爱的花卉，树根伸长，花盆便碎了。
（2）时代悲剧。哈姆莱特不仅仅是一个个人，他是西方人文主义思想的代表者，他的对立面是封建传统势力，他所处的时代还没有提供先进分子必然胜利的条件，敌我力量的对比还过于悬殊，，也许同归于尽已经是最好的结局了。哈姆莱特内心的矛盾冲突，表面上看是人性、人生、生死、道德等哲学问题的思考，是何时复仇、怎样复仇的焦虑；实际上它是哈姆莱特的人文主义理想的动摇和坚守，是新旧思想的抉择，无法调和，只能以死亡来解决这一切。这是一个人文主义者的悲剧。
关于是否让哈姆莱特活下来，歌德说：我可以向观众作任何让步，但在让哈姆莱特活下来这一问题上我却无法照办。广大观众应该受到尊敬，你必须逐渐在他们心中激起崇高的审美趣味。对待观众，应该像对待惹人喜爱的孩子一样，不是骄纵与溺爱，而是纠正与引导。因为哈姆莱特的灭亡，才唤起了人们更深刻的审美体验，更激起了我们战斗的勇气：这就是悲剧永恒的价值吧。
全文总结：说不尽的哈姆莱特。在这部悲剧中，莎士比亚给我们塑造了一个优点与缺点并存的人文主义者形象。他经受了人间最大的痛苦和最悲惨的命运。可以说，哈姆莱特的悲剧是对人类生活和悲剧命运的高度概括。他让我们伤感，引发着我们的思考，思考如何克服人性的弱点，变得更加完美和强大；他让我们愤怒，激励着我们行动起来，把人类社会建设的更加文明与和谐。希望同学们在以后的人生道路上，从哈姆莱特出发，塑造更加完美的自我。因为，生命的意义就在于思考，在于行动，在于保持尊严，在于努力完成家庭、社会给予的使命。
五、课下作业
一千个读者心目中有一千个哈姆莱特，请写出你心目中的哈姆莱特。不少于200字
《哈姆莱特》学情分析
一、学生具备学习本课的基本知识。学生在初中曾接触过戏剧，应该了解戏剧特别是莎士比亚戏剧的基本特点。引导学生回忆戏剧的相关知识，比如戏剧的分类，戏剧的矛盾冲突，戏剧的动作化与个性化的语言等。教师在课前编印学案，引领学生掌握戏剧的基本知识。有了以上相关知识，学生理解《哈姆莱特》就会相对容易一些。通过本课学习，再让学生将新知识纳入已有的认知结构的，从而达到知识素养产生“增量”。
二、学生之间存在差异。所授课学生语文素养相差较大。日常考试，有的学生可以达到120分以上，有的学生停留在90分以下。针对这一现实，让程度较差的同学提前预习，多次阅读，完成预习学案，老师进行面批，从而让这批学生在课堂上也能提出有价值的问题，发表有价值的看法。让每一名学生参与课堂教学，这是课堂的应有之义。但如何照顾到每一名学生，让每一名学生都能在这个舞台上舞蹈，确实很考验老师的驾驭能力和调控能力。通过课前的单独指导，等于给“个矮”的学生提前在脚下垫了两块砖头，就可以和其他同学“身高”相等，齐头并进了。
三、要成功激起学生兴趣。学生对于戏剧的兴趣不浓。学生比较喜欢的文体是散文、小说等，对于戏剧接触较少，因而兴趣不高；这就需要老师巧妙引导，激发他们阅读的兴趣，只有产生兴趣才能质疑问难，解决问题。一是让学生了解莎士比亚在西方文学史上的重要地位，了解《哈姆莱特》在西方文学史上的价值；二是让学生试着分角色朗读，或者让他们表演一下，置身剧情之中。通过这两种方法，应该能够激起学生阅读分析的兴趣。
四、根据学生特点确定上课内容。课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程。在课堂上，每一个学生都是一个生动的独立的个体，他们是主动求知与积极探索的主体；教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者，是为学生服务的。所以教师的课堂教学设计，即教学展开过程中的各个教学环节，必须使自己的教学思路适合学生身心发展的需求。针对学生特点，我把课堂设计成了开放式的课堂。由学生提出问题，学生解决；学生解决不了的，再进行讨论解决；老师只是进行引导和补充，最后加以提升。学生的理解不求准确，只求有自己的观点和思想，能提出个人独特的见解更好。通过课堂学习，能从整体上把握哈姆莱特的形象，能理解这部悲剧的伟大意义和价值。
《哈姆莱特》效果分析
课后，向听课的教师和学生征求了意见，自己也对课堂进行了反思。总体感觉，这堂课基本完成了预定的目标。
一、学生学到了相关的知识。学生积累了字音、字形、词语、标点等基础知识；了解了莎士比亚和他的悲剧的特点；学会了如何分析一个形象，特别是分析一个有争议的、复杂的人物形象；懂得了合作学习的重要性。
二、学生的独立思考能力、合作探究能力得到增强。课前预习中，学生把本人不理解的问题交到学习小组内交流解决；小组解决不了的放到课堂提出，让其他学校帮助解决；其他小组也无法解决的，大家再进行讨论，在老师的帮助下探究解决。每一步都是学生自己研究文本提出疑问，都是学生之间交流讨论。在这种思考和交流合作中，学生学会了思考、学会了沟通，学会了合作，学会了探究。
三、学生的阅读分析能力、审美能力有提升。在老师的引导下，学生能够紧扣文本进行分析，能够挖掘文本中的细节，关注细微之处的美妙，能够深入体会字里行间蕴含的主人公的感情，并且能够置身文本有自己的体悟，以自己独特的感悟把它诵读出来，乃至表演出来，可见，学生通过本课的学习，阅读能力、分析能力都得到了提升。对于一部文学作品，学生不再仅仅停留在读懂的层面，而是提出了自己的置疑，并且能够把中西方戏剧进行对比，再对比中感受中西方戏剧的不同，感受西方戏剧独有的悲剧内涵，体会到莎士比亚创作此剧的真正目的，并且领悟了悲剧之壮美，悲剧之崇高，悲剧给人的理性的力量。可见，学生的审美体验得到了提升，审美能力有了一定的进步。
《哈姆莱特》教材分析
《哈姆莱特》节选的是全剧的第五幕第二场，是全剧的高潮部分，属于人教版必修四的第一单元，本单元让学生学习中外戏剧；学生的学段为高一下学期。
一、让学生全面了解本剧。鉴于学生处于高一阶段，又鉴于《哈姆莱特》全剧的复杂剧情和人物关系，又因节选部分不能很好的表现哈姆莱特的主要性格，老师必须要在进入文本学习前先向学生简介剧情。让学生全面了解本剧，全面了解哈姆莱特的性格变化。上课之前，下发补充资料，包括莎士比亚悲剧特点、本剧基本剧情、名家评哈姆莱特等。
二、重点抓人物性格。本剧的主人公为哈姆莱特，也是通过哈姆莱特这一形象表现主题。因此，要想读懂这部悲剧，就要从哈姆莱特的性格入手。虽然节选部分不能完整的表现哈姆莱特的全部性格，但也能体现他性格的复杂性。让学生通过自主研究、合作交流、深入探讨等方式逐渐了解到一个立体的哈姆莱特，一个复杂的哈姆莱特，一个具有人文主义思想的哈姆莱特。
三、体会悲剧蕴含的审美价值。本剧上映后，许多观众纷纷要求更改剧情，让哈姆莱特活下来，但遭到了拒绝。围绕是不是该让哈姆莱特活下来这一话题，深入探究本剧的主题。经过分析，可以得出哈姆莱特必须灭亡这一观点。首先，灭亡是由哈姆莱特本身的性格所造成的，是性格悲剧；其次，代表人文主义的哈姆莱特还不具备对抗传统封建势力的实力，失败不可避免，是社会悲剧。
《哈姆莱特》评测练习
【基础知识积累】
1．下列词语中加点字的读音全都正确的一组是（）
A．诡计（guǐ）　枭首（xiāo）　藩属（pān）　
B．国玺（xǐ）　篡夺（chuàn）嗣位（sì）
C．戕害（qiāng）　蟊贼（máo）　淆乱（xiáo）　
D．剑鞘（qiào）吮吸（yǔn）揩干（kāi）
2．下列词语中没有错别字的一组是（）
A．混账野心觊觎颠沛流离失所
B．稽查大声疾呼畸形赍志而殁
C.馈赠功亏一蒉匮乏罪魁祸首
D.烂漫轻歌慢舞瞒哄瞒心昧己
3.下面标点使用正确的一句是()
A．一个人的生命可以在他说一个一字的一刹那之间了结。
B．你的用意呢，为什么我们要用尘俗的呼吸，嘘在这位绅士的身上呢？
C．由于奸王左右总是有卫兵，还有那个和他形影不离的王后——哈姆莱特的母亲，因而使他不易下手。
D．那个鬼魂是否真是自己父亲的亡魂，它说的话是否可信？这种猜疑也在苦恼着他。
4．下列各句中加点的熟语使用不恰当的一句是（）
A．他在个人爱好方面身无长物，只是爱好图书而已。
B．听着，自从我能够辨明是非、察择贤愚以后，你就是我灵魂里选中的一个人，因为你虽然经历一切的颠沛，却不曾受到一点伤害。
C．总是有始无终，虎头蛇尾，像未熟的果子密布树梢，一朝红烂就会离去枝头。
D．你把厂子搞成这个样子，如今就想三十六计，走为上策，哪有这么便宜的事！
5．下列各句中没有语病的一句是（）
A．哈姆莱特和雷欧提斯比剑这个片段，情节紧张、激烈、深刻，让观众如痴如醉。
B．由于哈姆莱特在没有把握的情况下，雷欧提斯取胜也就顺理成章了。
C．经过几年试行，实践证明，颁发《考试大纲》有利于实现考试科学化、标准化，也有利于减轻考生不必要的负担。
D．莎士比亚打破了古代戏剧中悲、喜剧的界限，大大地增强了情节的丰富性和生动性。
【阅读与鉴赏】
◆课内阅读
国王：我们的孩子一定会胜利。
王后：他身体太胖，有些喘不过气来。来，哈姆莱特，把我的手巾拿去，揩干你额上的汗。王后为你饮下这一杯酒，祝你的胜利了，哈姆莱特。
哈姆莱特：好妈妈！
国王：乔特鲁德，不要喝。
王后：我要喝的，陛下；请您原谅我。
国王：（旁白）这一杯酒里有毒；太迟了！
哈姆莱特：母亲，我现在还不敢喝酒；等一等再喝吧。
王后：来，让我擦干你的脸。
雷欧提斯：陛下，现在我一定要击中他了。
国王：我怕你击不中他。
雷欧提斯：（旁白）可是我的良心却不赞成我干这件事。
哈姆莱特：来，该第三个回合了，雷欧提斯。你怎么一点不起劲？请你使出你全身的本领来吧；我怕你在开我的玩笑哩。
雷欧提斯：你这样说吗？来。（二人比剑。）
奥斯里克：两边都没有中。
雷欧提斯：受我这一剑！（雷欧提斯挺剑刺伤哈姆莱；二人在争夺中彼此手中之剑各为对方夺去，哈姆莱特以夺来之剑刺雷欧提斯，雷欧提斯亦受伤。）
国王：分开他们！他们动起火来了。
哈姆莱特：来，再试一下。（王后倒地。）
奥斯里克：嗳哟，瞧王后怎么啦！
霍拉旭：他们两人都在流血。您怎么啦，殿下？
奥斯里克：您怎么啦，雷欧提斯？
雷欧提斯：唉，奥斯里克，正像一只自投罗网的山鹬，我用诡计害人，反而害了自己，这也是我应得的报应。
哈姆莱特：王后怎么啦？
国王：她看见他们流血，昏了过去了。
王后：不，不，那杯酒，那杯酒——啊，我的亲爱的哈姆莱特！那杯酒，那杯酒；我中毒了。（死。）
哈姆莱特：啊，奸恶的阴谋！喂！把门锁上！阴谋！查出来是哪一个人干的。（雷欧提斯倒地。）
雷欧提斯：凶手就在这儿，哈姆莱特。哈姆莱特，你已经不能活命了；世上没有一种药可以救治你，不到半小时，你就要死去。那杀人的凶器就在你的手里，它的锋利的刃上还涂着毒药。这奸恶的诡计已经回转来害了我自己；瞧！我躺在这儿，再也不会站起来了。你的母亲也中了毒。我说不下去了。国王——国王——都是他一个人的罪恶。
哈姆莱特：锋利的刃上还涂着毒药！——好，毒药，发挥你的力量吧！（刺国王。）
众人：反了！反了！
国王：啊！帮帮我，朋友们；我不过受了点伤。
哈姆莱特：好，你这败坏伦常、嗜杀贪淫、万恶不赦的丹麦奸王！喝干了这杯毒药——你那颗珍珠是在这儿吗？——跟我的母亲一道去吧！（国王死。）
雷欧提斯：他死得应该；这毒药是他亲手调下的。尊贵的哈姆莱特，让我们互相宽恕；我不怪你杀死我和我的父亲，你也不要怪我杀死你！（死。）
6、戏剧语言追求动作性，能推动情节发展。请分析一下，是哪些话使得雷欧提斯与哈姆莱特比剑越来越凶？
7、雷欧提斯请求互相宽恕，是不是有点太突然呢？
◆课外阅读
奏丹麦进行曲，喇叭奏花腔。国王、王后、波洛涅斯、奥菲利娅、罗森格丝兹、吉尔登斯吞及余人等上。
…………
哈姆莱特不，我现在也没有那个意思。（向波洛涅斯）大人，您说您在大学里念书的时候，曾经演过一回戏吗？
波洛涅斯是的，殿下，他们都称赞我是一个很好的演员哩。
哈姆莱特您扮演什么角色呢？
波洛涅斯我扮的是裘力斯?凯撒；勃鲁托斯在朱庇特神殿里把我杀死。
哈姆莱特他在神殿里杀死了那么好的一头小牛，真太残忍了。那班戏子已经预备好了吗？
罗森格兰兹是，殿下，他们在等候您的旨意。
王后过来，我的好哈姆莱特，坐在我的旁边。
哈姆莱特不，好妈妈，这儿有一个更迷人的东西哩。
波洛温斯（向国王）啊哈！您看见吗？
哈姆莱特小姐，我可以睡在您的怀里吗？
奥菲利娅不，殿下。
哈姆莱特我的意思是说，我可以把我的头枕在您的膝上吗？
奥菲利娅嗯，殿下。
哈姆莱特您以为我在转着下流的念头吗？
奥菲利娅我没有想到，殿下。
哈姆莱特睡在姑娘大腿的中间，想起来倒是很有趣的。
奥菲利娅什么，殿下？
哈姆莱特没有什么。
奥菲利娅您在开玩笑哩，殿下。
哈姆莱特谁，我吗？
奥菲利娅嗯，殿下。
哈姆莱特上帝啊！要说玩笑，那就得属我了。一个人为什么不说说笑笑呢？您瞧，我的母亲多么高兴，我的父亲还不过死了两个钟头。
奥菲利娅不，已经四个月了，殿下。
哈姆莱特这么久了吗？嗳哟，那么让魔鬼去穿孝服吧，我可要去做一身貂皮的新衣啦。天啊！死了两个月，还没有把他忘记吗？那么也许一个大人物死了以后，他的记忆还可以保持半年之久；可是凭着圣母起誓，他必须造下几所教堂，否则他就要跟那被遗弃的木马一样，没有人再会想念他了。　
高音笛奏乐。哑剧登场。
一国王及一王后上，状极亲热，互相拥抱。后跪地，向王作宣誓状，王扶后起，俯首后颈上。王就花坪上睡下；后见王睡熟离去。另一人上，自王头上冠，吻冠，注毒药于王耳，下。后重上，见王死，作哀恸状。下毒者率其他二、三人重上，佯作陪后悲哭状。从者舁王尸下。下毒者以礼物赠后，向其乞爱；后先作憎恶不愿状，卒允其请。同下。
奥菲利娅这是什么意思，殿下？
哈姆莱特呃，这是阴谋诡计、不干好事的意思。
奥菲利娅大概这一场哑剧就是全剧的本事了。　
致开场词者上。
哈姆莱特这家伙可以告诉我们一切；演戏的都不能保守秘密，他们什么话都会说出来。
奥菲利娅他也会给我们解释方才那场哑剧有什么奥妙吗？
哈姆莱特是啊；这还不算，只要你做给他看什么，他也能给你解释什么；只要你做出来不害臊，他解释起来也决不害臊。
奥菲利娅殿下真是淘气，真是淘气。我还是看戏吧。
…………
8．文段开头两句叫做什么？有什么作用？
9．哈姆莱特对奥菲利娅说的话有何特点？为什么？
10．概述演员表演的哑剧内容。简要谈谈写作目的是什么？
11．“我过的是变色蜥蜴的生活，整天吃空气，肚子让甜言蜜语塞满了；这可不是你们填鸭子的办法。”这句话用了什么修辞？有何作用？
【拓展练习】
阅读下面诗歌，回答问题：
秋词
刘禹锡
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
12．一、二句表露了刘禹锡怎样的心境？是用什么手法表现的？
13．秋天可写的景物很多，刘禹锡在诗中为什么只写冲天而上的一鹤？有何深意？
语言运用题
14．提取下列材料的要点，整合成一个单句，为“宇宙飞船”下定义。
①宇宙飞船是一种飞行器。
②这种飞行器从地球上发射出去后能在宇宙间航行。
③这种飞行器的运载工具是多级火箭。
参考答案
1、C(A．藩属（fān）B．篡夺（cuàn）D．吮吸（shǔn）
2、B．（A.账-帐C.蒉—篑D.慢舞—曼舞）
3、C．（A.“一”。B.用意呢？D.“？”改为“，”。）
4、A．（身无长物：没有多余的东西，形容穷困或俭朴。）
5、D．（A、情节深刻不搭配。后分句缺主语。B。偷换主语。C。语意重复。）
6、哈姆莱特说“你怎么了？”雷欧提斯被这句话激起了斗志；克劳狄斯后来说“我怕你击不中他”，激将法也对雷欧提斯的心理产生了影响，但还没有下最后的决心；而光明正大、毫无猜忌之心的哈姆莱特最后说“你怎么一点儿也不起劲？请你使出全身的本领来吧，我怕你在开我的玩笑哩。”终于，雷欧提斯冒失地刺出致哈姆莱特于死命的一剑。
7、雷欧提斯最后也中毒剑，已知大势已去，明白了自己也是这场悲剧的受害者，这悲剧的制造者正是克劳狄斯。所以他要在最后公布事实真相，让恶人得到应有的惩罚，并请求得到哈姆莱特的宽恕，这正体现了雷欧提斯正直善良的人性。
8、舞台说明。交代故事的场景、上场人物等。
9、哈姆莱特故意坐在奥菲利娅身边装出一副因痴情而精神失常的样子，胡言乱语。目的是让人们，尤其是国王等人认识到哈姆莱特是因恋爱失意而疯了，从而放弃对王子复仇的警惕。
10、哑剧再现的是国王受害以及王后改嫁的经过。写作目的是为揭露奸王的罪恶阴谋。
11、比喻。用这种近似不合逻辑是话回答国王的问题，让国王感到哈姆莱特的确疯了。
12、乐观豁达的心境。将古人的悲秋与自己的颂秋对比。
13、借托鹤冲天而上的形象表明心志：在厄运面前决不低头、奋发向上的积极精神。
14、宇宙飞船是一种以多极火箭作为运载工具，从地球上发射出去后能在宇宙间航行的飞行器。
《哈姆莱特》课后反思
课后，对这堂课进行了反思，感觉既有自己比较得意、形成经验的做法；也有一些疏漏和遗憾，需要下一步的教学中不断改进。
一、形成的一些做法。
1、“先学后教”的教学理念。学生是学习的主体，要想让学生成为主体，必须让学生真正熟悉文本、走进文本、驾驭文本。因此，课前我就安排学生做了充分的预习，了解了西方戏剧的特点，了解了莎士比亚的戏剧，全面了解哈姆莱特的性格，对文中有疑惑的地方做标记，小的问题小组解决。通过以上工作，学生在走进课堂的时候，感觉有很多的疑惑需要老师和其他同学解决，也感觉有许多感悟想表达出来，与老师与同学分享。因此，课堂上的发言也就比较积极。
2、减少预设，做到课堂生成。以前授课，大多都是老师提前预设好几个问题，然后牵引着学生一个一个解决，好像也能完成教学任务，但是学生没有兴趣，没有自我思考，课堂也比较沉闷。本堂课，只是在检查学生基础知识的时候是老师预设，剩余的课堂全都交给了学生，都是当堂生成的问题，当堂解决的问题。各小组共提出了六个问题，在师生共同努力下当时解决了四个；剩余的两个再次让学生讨论，最终也形成了观点。真正做到了课堂生成，课堂解决。
3、把课堂还给学生。所有的精彩均来自于学生的展示。在课前，我就让学生自主阅读，自主讨论，解决大部分问题；课上，通过小组之间的互相交流，解决部分问题；对于悬而未决或者有争议的问题在课上集中讨论，教师点拨解决；课后，学生完成检测和小作文训练。整个过程几乎全是学生的自主学习和交流讨论，教师只是起到导演的作用，遥控指挥整个过程。
4、让学生的思维进行碰撞。比如，有几个问题，学生是有争议地，但越是有争议的问题，越是需要学生开动脑筋，形成自己的判断，说服对方的观点。这是一种很综合的能力。在课堂上，有几个问题存在争议，但经过同学们的争论，顺利得到了解决。
5、忌多而全，集中解决关键问题。作为一篇经典悲剧，本剧需要解决的问题非常多，矛盾冲突、人物形象、语言赏析、深刻主题等，每一个问题又都可以分成很多小问题。如果事无巨细都进行分析，只能导致课堂散而乱。于是，我针对学生提出的问题，有的仅仅用一两句话就解决了，而对于关键问题，则让学生充分讨论，充分发言，
二、存在的问题
1、课堂评价语言还嫌匮乏。在点评学生的发言时，有些点评还可以；但有些点评略显平庸，没有以语文课特有的语文味道处理。
2、时间所限，有一个环节没有处理。备课过程中，最后有一个练笔环节。让学生在熟悉了哈姆莱特之后，写出心目中的哈姆莱特。但时间所限，没有完成这一目标，只能留在课下当作业了。
3、学生展示的面积还不够大。上课期间，发言人数不少，但还是没有达到全员参与的程度。当一个学生发言的时候，其他同学都是默默的听，没有更好的参与其中。
4、课堂讨论环节还不够高效。课堂讨论环节，我在下面观察发现，有的小组讨论很高效，有的小组则略显低效，参与度不高，没有提出自己的观点。
《哈姆莱特》课标分析
《哈姆莱特》选自人教版必修四第一单元。单元学习的要求为：把握剧中的主要矛盾冲突，品味个性化的语言，体会戏剧的艺术效果。本课教学中，要紧扣新课标要求，提升学生的语文素养。
一、学习本课的基本理念。作为一篇略读课文，以学生自学、小组研讨为主。力争为每一个学生创设更好的的学习平台和更广阔的成长空间。充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养，促进学生均衡而有个性地发展。
二、学习本课的基本目标。从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计学习目标。知识与能力：让学生掌握基础知识，包括字音、字形、词语、标点等；了解莎士比亚，了解西方戏剧的特点，分析哈姆莱特的复杂性格，理解本剧的主题。过程与方法：让学生仔细揣摩，理清哈姆莱特思想变化的过程，从而把握人物的思想与性格；?通过讨论、探究、交流，教师点拨，了解悲剧发生的过程，进一步分析悲剧产生的原因。通过目标达成，让学生学会从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。做到在阅读中发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。同时，培养学生个性化的阅读，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
三、教学的基本方式。采用自主、合作、探究的学习方式。课前，学生自主阅读文本，有条件的阅读全文，甚至观看相关视频，在充分了解文本基础上，小组解决基本问题。课上采用合作学习方式，由各小组提出问题，其他小组帮助解决问题；对于不能解决的问题，课上进行探究，通过进一步研究得出答案。这种学习方式为学生创设了良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，探寻适合自己的学习方法和途径。让学生在互动中提高学习效率，培养合作意识和团队精神，学会协作和分享。
四、对学生学习的评价。采用课前预习，课堂检测基础知识，课下检测阅读鉴赏能力的方式进行综合评价。重视评价学生对作品的整体把握，特别是对哈姆莱特这一形象的感悟和悲剧价值的独到理解，鼓励学生进行个性化阅读和创造性的解读。