23《“诺曼底号”遇难记》 教学设计（2课时）

四年级下册第23课《“诺曼底号”遇难记》教学设计
教材分析：
统编版教材语文四年级下册第七单元，以“人物品质”为主题，编排了《古诗三首》《文言文二则》《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》四篇课文，从不同方面展现了人的精神追求和高尚品格。
本单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，旨在引导学生仔细研读文本，发现人物的品质是如何通过人物的言行表现出来的，并能够受到人物品格的感染。这一要素是在四年级上册第六单元“通过人物的动作、语言、神态，体会人物的心情”基础上的进一步提升，重在人物品质的感受。也是为高段类似题材教学中“通过文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”“阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质”等语文要素的落实打下基础。
《“诺曼底号”遇难记》是本单元的一篇长课文，是法国著名作家雨果创作的短篇小说，讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事，歌颂了他忠于职守、舍己为人的崇高品质。
课文共45个自然段，可以大致分成“夜航—遇险—救援—牺牲”四个部分，这也是本文“开端—发展—高潮—结局”的基本情节结构。课文在写作上特色鲜明，运用言行描写、对比、环境烘托、特写镜头等写法，成功塑造了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的英雄形象。
本篇课文是一篇小说，教学中本应引导学生关注并了解小说的三要素，即情节、人物、环境，但教材是作为相对宽泛的叙事性作品编排的，编者将这篇小说安排在本单元中，意图不言而喻——感受人物的伟大品质。所以，本课中的情节、环境等描写在教学中可以适度渗透，为感受人物品质服务。大胆取舍，抓住重点，体现长文短教。
教学目标：
1. 正确、流利地朗读课文，读好人物对话。在读文中认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个生字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。
2.能从描写哈尔威船长言行的语句中，感受到他忠于职守、舍己为人的品质。能结合哈尔威船长的英雄壮举，表达自己对生命的体会。
3.学会运用列小标题的方法把握长课文的主要内容，初步感知小说的情节结构。学会从人物的语言、动作等描写中感受人物品质的方法，初步体会小说的表达精妙。
教学重点：
能从描写哈尔威船长言行的语句中，感受到他忠于职守、舍己为人的品质。
教学难点：
能结合哈尔威船长的英雄壮举，表达自己对生命的体会。
教学准备：????
学生：充分预习，读熟课文，提出不明白的问题。???
教师：多媒体课件，梳理预习单。
教学课时：两课时
第一课时
课时目标：
1.在读文中认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个生字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。
2.理清课文脉络，学会运用列小标题的方法把握长课文的主要内容，初步感知小说的情节结构。
3.正确、流利地朗读课文，读好人物对话，并能从人物的语言描写中感受哈尔威船长沉着镇定和舍己为人的品质。
教学过程：
板块一 设置“冲突”，揭示课题
1.观察图片，导入新课。
出示“诺曼底号”图片，引导观察。
这是一艘怎样的邮轮？出示课文片段，交流。
是啊，这是一艘很年轻、最漂亮、特安全的大邮轮，但是，1870年3月17日夜晚，发生了一件意想不到的事——
2.板书课题，辨意读题。简介作者，了解信息。
（设计意图：通过观察“诺曼底号”图片，引导学生认识这艘邮轮的“很年轻”“最漂亮”，再提出发生了意想不到的事情，从而设置认知冲突，以此激发学生的阅读期待。）
板块二 交流预习，了解起点
课前，大家都做了充分预习，我们一起来交流。
（一）认读词语，指导书写
1.分组出示词语，指名读，相机正音，齐读，发现词串暗含的规律。
第一组：
烟雾弥漫 一片漆黑 哈尔威船长 小心翼翼
第二组：
一个幽灵 阴森森 剖开窟窿 葬身鱼腹
第三组：
惊恐万状 失魂落魄 惊慌失措 一片呼号
巍然屹立 船长岗位 指挥主宰 听从调遣
第四组：
犹如铁铸 纹丝不动 忠于职守 这尊雕像
2.指导书写。（根据预习单上学生的书写情况，相机归类指导书写方法。）
（二）梳理课文脉络，概括主要内容。
1.这篇课文比较长，是一篇小说，预习时，你们有什么好方法来概括课文的主要内容？
（1）交流方法，相机回顾上单元的方法。
预设：根据课题；按照故事的起因、经过和结果；提炼小标题。
（2）梳理课文脉络，点拨情节结构。
相机出示课文段落，适时板书：夜航 遇险 救援 牺牲
点拨情节结构，出示：开端 发展 高潮 结局 板书：情节
2.尝试概括主要内容。
相机出示填空：这篇课文主要讲述了 “诺曼底号”客轮在（ ），突然遭到（ ），船长哈尔威（ ），自己却（ ）的感人故事。
（三）梳理质疑，了解起点。
1.梳理预习单上学生的阅读疑问。
2.提炼共性问题。
（设计意图：本课篇幅较长，生字新词特别多，应该有机整合，契合故事发展过程，这样既扫除阅读障碍，又发现词串规律，促进思维提升，还为学生梳理课文脉络，初步感知小说情节结构，提炼小标题来概括课文做了巧妙铺垫，可谓“一箭多雕”。梳理学生预习质疑，提炼共性问题，了解学生起点，以期“以学定教。”长文短教更需要课前充分预习。课堂上的预习检查更需要提高效益。）
板块三 品读“语言”， 走近人物
1.关注“文眼”，辐射全篇。
快速读课文，找一找作者在文中高度评价哈尔威船长的句子。（交流）
2.品读“语言”，交流感受。
默读相关自然段，抓住人物的语言描写，体会人物品质，做批注。同桌交流。
预设一：一声“吼喝”，品质尽显。
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”
（1）指名朗读，你能读出一个怎样的船长？（镇定自若、绅士风度、舍己为人）
（2）引导抓住“吼喝”一词，联系“可怕”体会船长“镇定自若”；关注救援顺序，体会“绅士风度”；抓住“必须”“六十”等词语，再联系上下文，关注数字以及“把克莱芒救出去！”等词句体会“舍己为人”。
（3）相机指导朗读，板书。
出示作者的评价，齐读。“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。”
（4）点拨感受人物品质的方法——关注人物语言描写。
预设二：一段对话，叩问心灵。
（1）出示对话，小组合作分角色练读，师生对话，了解对话内容。
（2）关注“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”这句话，联系上文的数字，体会船长的做事准则和临危智慧。
（3）指导朗读，体会对话虽简短却有力，读出画面感，读出急迫感。再读作者的评价。
3.课堂存疑，引发思考。
我们还可以从人物的哪些描写来感受人物的品质呢？
4.布置作业，巩固延伸。
（1）练写生字，抄写词语。
（2）熟读课文，发现文章写法的精妙之处。
（设计意图：长文短教，需要紧扣本单元语文要素，大胆取舍，抓住重点。创设有效情境，抓住关键词句，品读人物语言，感悟语言背后的震撼人心的品格。课堂上的多重对话，贵在入情入境。在形式多样的高效朗读中体会人物品质，表达内心感受。）

板书设计：

小说 长文 23 “诺曼底号”遇难记

情节（列小标题） 夜航 遇险 救援 牺牲

人物 （语言） 哈尔威船长

（品质） 镇定自若 舍己为人

第二课时
课时目标：
1.能从描写哈尔威船长动作的语句中，感受到他忠于职守、舍己为人的品质。
2.能结合哈尔威船长的英雄壮举，表达自己对生命的体会。
3.学会从人物的语言、动作等描写中感受人物品质的方法，初步体会小说的表达精妙。
教学过程：
板块一 导读入境，再现英雄画面
1.开门见山，概括课文。
齐读课题，概括课文主要内容。
2.顺势导读，回顾评价。（出示作者的评价——在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。）
（设计意图：开门见山，直接导入新课，再次概括课文主要内容，既回顾上节课，又整体感知全篇，简单扎实。回扣作者评价，找准立足点，是有效自主学习的充分体现。）
板块二 聚焦“动作”，感受英雄品质
1.潜心会文，批注交流。
默读课文，想一想，“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的？你从中感受到他怎样的品质？关注船长的动作描写，在印象深刻的地方做批注，写一写自己的感受。同桌交流。
2.走进画面，分享感受。
预设一：镇定指挥
①当一个伟大的灵魂出现在人们的上空时，救援工作进行得井然有序。出示课文第34自然段。
②抓住“巍然屹立”“主宰着”“每件事”“每个人”等词语，体会船长的镇定自若。
③指导朗读，点拨感受人物品质的方法——关注人物动作描写。
预设二：与船同沉
①在这场灾难中，最悲壮的一幕出现了。出示课文第42自然段，配乐朗读。
②此时，相信同学们有许多问题要问船长，问作者雨果。
预设学生质疑：您为什么不坐上小艇呢？（问船长）您为什么把船长比作“黑色雕像”呢？雾气为什么那么阴惨惨呢？
学生深情朗读这段话，交流回答，相机引导体会船长忠于职守的品质以及环境描写的烘托作用。适时板书：忠于职守
③指名读，配乐读，再次感受船长的精神品质。再读作者的评价。
④点拨感受人物品质的方法——关注人物动作描写。
（设计意图：透过动作举止方见人物本色，小说教学既要善于识人“言”，更要辨其“行”，更紧扣单元要素，再辅以声情并茂的反复朗读，人物品质自然而然彰显，进而感受了英雄的壮举和伟大的品格。）
板块三 梳理联想，表达生命体会
1.创设情境，畅谈生命。
此时此刻，此情此景，假如你就是获救的克莱芒，假如你就是获救的乘客、船员、女服务员，你想对哈尔威船长说些什么？你又想到了谁？你对生命有了怎样的体会呢？（学生自由抒写）
2.分享体会，交流评价。（相机点拨书写的行款）
（设计意图：通过创设情境，哈尔威船长的形象在学生心中更加高大，顺势激发学生表达对英雄的感受以及对生命的体会，水到渠成，有感而发。分享评价体会时，适时点拨书写的行款要领，巧妙落实了本学期书写教学目标。）
板块四 总结延伸，拓展课外阅读
1.总结写法，内化品质。
①引导梳理回顾课文的写法。小组交流，全班分享。（语言、动作、对比、环境烘托等）
②这篇课文还有一个副标题。出示：真正的强者是那种有自制力的人。
出示船长像，齐读作者评价。
2.布置作业，拓展阅读。
（1）自主阅读《挑山工》，圈画批注描写挑山工语言动作的语句，并与人交流。
（2）有兴趣可以试着阅读雨果的《悲惨世界》《巴黎圣母院》。
（设计意图：梳理本文的写法，出示原文副标题，落脚“文眼”，旨在引导学生初步体会小说表达的精妙，既回顾本篇，又深化对作者雨果创作的了解，适度拓展，由“一篇”到“一家”，加强课内外阅读有效融合。）
板书设计：
23 “诺曼底号”遇难记


忠于职守 语言描写
哈尔威船长 动作描写
视死如归 对比、环境



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