Period
2
本课时为第二模块第一单元的第二课时，学习教材第10页的内容。主要复习there
be句型的用法，让学生在实际操作中体会there
be句型的使用。
知识目标
1．听懂、认读句子：There
are
lots
of
Chinese
shops
and
restaurants
there.
There's
Chinese
dancing.
2．运用there
be句型进行口头交际。
3．运用there
be句型进行书面表达。
能力目标
1．能够正确理解、掌握课文对话内容。
2．能够模仿录音的语音、语调并表演对话。
3．能够根据图片，准确地描述某个地方的特征。
4．能够在教师的指点下，以小组合作的方式完成相关练习。
情感目标
1．培养学生对英语的学习兴趣。
2．培养学生团结合作的良好品质。
教学重点
熟练掌握重点句型“There
is/are...”的用法。
教师让学生反复朗读并表演对话，熟悉该句型的用法，然后让学生替换关键词造句操练该句型，以突破重点。
教学难点
1．掌握there
be结构中be动词的用法。
2．能够在真实语言环境中灵活运用there
be句型。
教师可以通过设计游戏以及创设真实的语言环境，鼓励学生进行口头和书面的语言输出，帮助学生突破难点。
多媒体课件、单词卡片、地点图片。
Step
1：Warm－up
1．Greeting
2．教师邀请全班学生一起跟着音乐伴奏，朗诵教材第六页活动的chant。
3．教师邀请部分学生到教室前面给大家分享自己收集到的与唐人街、舞狮、舞龙等中国传统表演的相关知识和图片。每位学生分享后，教师都要给予肯定的评价。
朗诵学习过的韵诗，可以调节课堂气氛，集中学生的注意力，将学生快速地引入英语的学习氛围中。
Step
2：Presentation
1．Activity
3
·教材意图
本部分是为复习there
be句型的口语表达而设计的听说活动。
·教学建议
(1)教师让学生观察活动中的两幅图片，引导学生说出图片上的内容。
(2)教师播放录音，让学生认真听并根据所听内容指出录音讲述的是两幅图中的哪一幅。
(3)教师第二次播放录音，请学生跟读并模仿录音的语音、语调。
(4)教师让学生自由朗读、两人分组朗读、男女分组朗读。
(5)教师邀请部分学生两人一组，分角色朗读对话。
(6)“晋级PK赛”：教师将学生分成四个大组，每个大组中的成员两两搭档进行游戏。游戏规则为：一人指着教室里的任意一个或多个事物，最好为大家都知道的单词物品，另一人则要用“There
is/are...”句型进行描述，两人轮流进行角色转换。如果谁没回答上来，谁被淘汰，另一人为赢家，然后与本大组的其他赢家进行PK，最后每个大组的赢家到教室前面进行PK，选出最终的胜利者，教师予以奖励。示例如下：
S1：(指着黑板)
S2：There
is
a
blackboard.(手举两支钢笔)
S1：There
are
(two)
pens.
2．Activity
4
·教材意图
本部分是为复习there
be句型的书面表达而设计的练习活动。
·教学建议
(1)教师让学生观察活动中的三幅图片，看看它们之间的不同点。
(2)教师让学生朗读示例，明白活动的意图：用there
be句型描述每张图片中的事物。
(3)教师让学生仿照示例描述三幅图片中的事物，并在每幅图片下面写出至少一个描述图片内容的句子。教师提醒学生这个活动没有固定的答案，凡是图中出现的物品，学生都可以对其进行描述。写完后，教师邀请部分学生读出自己所写的句子，教师要重点关注学生对there
be句型的掌握情况，及时地纠正错误并给予评价。
(4)教师将学生分成4～6人一组，组内成员一起讨论三幅图片中的事物，然后用there
be句型对每幅图中的事物进行描述并记录下来，提醒学生尽可能多地写句子。最后每组推选出一人到教室前面读出该组对每幅图的描述，看看哪组在规定的时间内写得句子最多且准确，教师对该组成员进行奖励。
Step
3：Practise
“猜猜这是哪里”游戏
教师邀请两位学生到教室前面，一人从教师准备的几张表示某个地点的图片中随机抽取一张，不能让另外一位同学看见，然后用there
be句型描述在图片地点中可能出现的事物，另一人则猜测地点名，如果该学生猜不出来而想要获得更多的信息，则用“Can
you
tell
me
more
about
it？”向对方索取更多的信息，完成一轮后，双方互换角色继续游戏。教师可多选取几组学生上台进行游戏，最后看看哪组搭档在规定的时间内猜出的地方最多。示例如下：
S1：(抽取到教室的图片)There
are
lots
of
desks
and
chairs.
S2：A
classroom.
S1：Yes.
S2：(抽取到公园的图片)There
are
lots
of
people.
S1：Can
you
tell
me
more
about
it?
S2：There
are
many
trees
and
flowers.
S1：A
park.
S2：Right.
Step
4：Consolidation
and
extension
1．“踩地雷”游戏：教师把本单元学习的新单词中的某一个或两个单词设置为“地雷”，然后用开火车的方式让学生读单词，当读到地雷单词时，学生只能闭口不读，下一位学生则跳过地雷单词继续读单词。如果谁不小心读出了被设置为“地雷”的单词，其余学生就向出错的学生一起大喊“One,
two,
three,
bump！”，并假装向他/她扔出一颗地雷。
2．教师请学生课后用there
be句型描述自己的卧室，要求写出不少于5个句子。
Unit
1 There's
Chinese
dancing.
句型：1．There
are＋可数名词复数＋地点介词．
如：There
are
lots
of
Chinese
shops
and
restaurants
there.
2．There
is＋不可数名词＋地点介词．
如：There's
Chinese
dancing.
一、用there
be的适当形式填空。
1．__There_is__a
cup
of
tea
on
the
desk.
2．__There_is__some
water
in
the
bottle.
3．__Are_there__any
Chinatowns
in
China?
4． There
are
lots
of
Chinese
shops
there.
二、连词成句。
1．Chinatown,
you,
can,
more,
tell,
me,
about(？)
Can_you_tell_me_more_about_Chinatown？
2．Classroom
A,
are,
of,
in,
computers,
lots,
there(.)
There_are_lots_of_computers_in_Classroom_A．
3．Chinatown,
now,
to,
let's,
go(.)
Let's_go_to_Chinatown_now.
本课时主要复习了there
be句型在口头表达和书面表达上的运用，由于是复习内容，没有新的知识点融入，所以在本节课的教学活动中，教师坚持了“以学生发展为本”的核心理念，把课堂的主动权交给学生，引导学生进行发散思维，最大限度地发挥学生的主体性。教师鼓励学生积极参与到各项教学活动中，让学生在玩中学，激发学生的学习兴趣。由于是大班教学制，教师在设计教学活动时需要将每位学生都考虑在内，因此教师可以让学生分组进行活动，确保每位同学都有开口练习的机会。
在教学活动中，由于英语水平较差，性格内向等原因，有些学生不愿意参与到课堂活动中来，这时教师需要不断地鼓励他们并给予他们肯定的评价，从而将被动学习转换为主动学习。Unit
1 There's
Chinese
dancing.
Period
1
本课时为第二模块第一单元的第一课时，主要学习教材第8、9页的内容。通过大明与西蒙谈论唐人街的对话呈现了句型“There
is＋不可数名词＋其他”和“There
is＋a/an＋单数可数名词”，让学生在一个真实的语境中体会there
be句型的使用。
知识目标
1．听、说、认、读四会单词：sometimes、shop、then。
2．听、说、认识三会单词：dancing、ah。
3．听懂、认读句子：There's
a
Chinatown
in
New
York.
What
are
you
doing,
Daming?
I'm
sending
an
email
to
my
family
in
China.
There's
Chinese
dancing.
4．全班学生能运用“There
is＋a/an＋单数可数名词”或“There
is＋不可数名词”表达某地有某物或描述某个地方的特征。
能力目标
1．能够听懂、跟读录音材料，并模仿录音的语调。
2．能够在实际情境中运用本模块所学句型口头描述某地有某物以及某个地方的特征。
3．能够大胆地参与课文的角色扮演，用英语进行交流。
情感目标
1．培养学生关心他人的优良品德。
2．培养学生对英语的学习兴趣。
教学重点
1．熟练掌握新授词汇“sometimes、shop、then、dancing、ah”并灵活地运用到实际的语言表达中。
2．熟练掌握并运用there
be句型描述某地有某物或描述某地的特征。
教师可以教读并借助录音让学生反复朗读课文，然后让学生进行对话表演，循序渐进地帮助学生掌握本课时的重点。
教学难点
熟练掌握“There
is＋不可数名词”在真实语言环境中的运用。
教师可以对学过的不可数名词进行归纳总结，然后通过替换造句、创设真实语境、设计游戏等方式帮助学生突破难点。
多媒体课件、单词卡片、小奖品。
Step
1：Warm－up
1．Greeting
2．教师邀请全班学生一起跟着音乐伴奏，朗诵教材第六页活动5的chant。
朗诵学习过的韵诗，可以调节课堂气氛，集中学生的注意力，将学生快速地引入英语的学习氛围中，同时为接下来there
be句型的学习做铺垫，自然地过渡到活动1的学习。
3．Free
talk
T：Do
you
know
America?
Ss：Yes.
T：Did
you
go
to
America?
Ss：No./Yes.
或许有学生去过美国，如果有学生回答“Yes”，教师可以邀请他/她谈谈他/她在美国的所见所闻，如果没有学生去过，教师就接着问：Do
you
want
to
visit
America？What
do
you
think
you
will
see
in
America？教师鼓励学生根据自己对美国的了解，发挥自己的想象，与其他学生交流。
通过小互动，可以拉近师生之间的距离，建立良好的师生关系，创造一种较为轻松舒适的课堂氛围；同时也提高学生学习英语的兴趣，让学生更快速地投入到课堂中。
Step
2：Presentation
1．Activity
1
·教材意图
本部分是为学习句型“There
is
a/an...＋地点介词短语”而设计的情景对话。
·教学建议
(1)教师第一次播放录音，让学生关上书本，认真听并回答问题：What
are
Simon
and
Daming
talking
about?
(2)教师第二次播放录音，并逐句停顿，让学生跟读课文，模仿录音的语音、语调。
(3)教师先邀请两名学生朗读对话，然后与学生通过问答的方式，一起学习课文内容。
T：What
are
Simon
and
Daming
talking
about?
Ss：Chinatown.
T：Yes.They
are
talking
about
the
Chinatown
in
New
York.
教师出示Chinatown的单词卡片，教学生拼读单词的发音，通过构词法讲解Chinatown的含义，并向学生介绍“唐人街”的相关知识。教师在讲解“唐人街”的历史、文化及发展时，可以通过展示图片或欣赏短视频的方式辅助教学活动。然后教师发布课后任务，让学生课后搜索更多关于“唐人街”的知识。
简单地介绍“唐人街”，不仅为活动2的学习做铺垫，同时也激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的文化视野。 (4)教师带领学生学习句型“There
is
a/an...＋地点介词短语”，通过替换举例的方式不断进行操练，比如：教师将一支钢笔放在课桌上说“There
is
a
pen
on
the
desk”。
(5)教师让学生自由朗读、两人分组朗读、男女分组朗读，最后邀请部分学生分角色朗读。
2．Activity
2
·教材意图
本部分主要是针对there
be句型的学习而设计的情景对话。教材通过西蒙与大明讨论唐人街的场景，让学生感知there
be句型的语义及语用情景。
·教学建议
(1)教师让学生观察图片，请学生结合文字，理解课文的大致内容。
(2)教师让学生认真阅读课文内容，找出文中的there
be句型。
(3)教师播放录音，逐句停顿，让学生跟读，提醒学生模仿录音的语音、语调。
(4)教师与学生通过问答的方式，一起学习课文内容。
①教师在多媒体课件上展示活动中的第一幅图片，邀请两位同学分角色朗读该部分的内容。
a)T：Who
can
you
see
in
this
picture?
Ss：Simon
and
Daming.
T：What
is
Daming
doing?
Ss：He
is
sending
an
email
to
his
family.
教师带领学生复习现在进行时的句型“—What
is/are＋sb.
doing？—Sb.
is/are＋动词－ing＋其他．”的用法，教师示范造句后，学生表演并展开对话，操练该句型。比如：教师让学生两人一组，学生A做动作，学生B用“What
are
you
doing？”询问对方正在干什么，学生A用“I'm...”作答，一轮问答结束后，两人互换角色，继续问答。
b)T：Does
Daming
miss
his
family?
Ss：Yes.
T：What
does
he
say？(提醒学生用大明的话作答)
Ss：Sometimes.
T：Yes,
he
says
he
sometimes
misses
his
family.
教师出示sometimes的单词卡片，教读并纠正学生的读音，讲解其意思，然后造句让学生了解单词的用法，比如：Sometimes,
I
go
out
eating
with
my
father.教师可以邀请部分学生造句，让全班学生一起纠正、学习。
②教师用多媒体课件展示活动中的第二幅图片，并邀请两位同学分角色朗读该部分的内容。然后与学生展开对话。示例如下：
T：What
are
they
talking
about?
Ss：They
are
talking
about
Chinatown.
T：What
are
there
in
Chinatown？(提醒学生用书本上的句子作答)
Ss：There
are
lots
of
Chinese
shops
and
restaurants
there.
教师出示shop的单词卡片，并教读单词，讲解其意思，然后造句让学生了解单词的用法，比如：There
is
a
big
shop.
教师可以邀请部分学生造句，让全班学生一起纠正
、学习。
③教师用多媒体课件展示活动中的第三幅图片，邀请两位同学分角色朗读该部分的内容。然后与学生展开对话。示例如下：
a)T：What
can
you
see
in
the
picture？(教师指着舞龙、舞狮的图画，提示学生可以用中文作答)
Ss：舞龙。/舞狮。
T：Right.
They
are
both
called
Chinese
dancing.
教师出示dancing的单词卡片，通过自然拼读法教学生拼读，注意纠正学生对－ing的发音，教师讲解单词用法，提醒学生这是一个不可数名词，用there
be句型造句时，be动词用is。比如：There
is
Chinese
dancing
in
Chinatown.
b)Free
talk活动：教师问学生对舞龙和舞狮这样的传统中国艺术表演了解多少，鼓励学生积极发言，然后教师向学生展示与舞龙、舞狮相关的图片或短视频，讲解与之相关的知识。
缓解学生的学习疲劳，激发学生的学习兴趣，拓展学生的文化视野。
④教师补充讲解课文中遇到的生词及重点句型。
a)教师出示then的单词卡片，教读并纠正学生的读音，讲解其意思，然后造句让学生了解单词的用法，比如：Then
you
can
eat
lunch.
然后教师邀请部分学生造句，让全班学生一起纠正、学习。
b)教师出示ah的单词卡片，教读并纠正学生的读音，讲解其意思，然后造句让学生了解单词的用法语境，比如：Ah,
my
bag
is
on
the
desk.
c)教师在黑板上写出“There
is＋不可数名词(词组)”的句型，与学生一起归纳学过的不可数名词(词组)，如：water,
rice,
juice,
milk...
提醒学生与这些名词连用时be动词要用is，然后给出例句，比如：There
is
little
water
in
the
bottle.
(5)教师让学生自由朗读、分组朗读，然后邀请部分学生分角色表演对话。
Step
3：Practise
“……里面有什么”游戏
教师邀请部分学生到教室前面依次站好，教师先用中文问学生“……里面有什么？”然后用英语问“What
is
there
in...？”学生用“There
is/are...in...”依次进行描述，提醒学生注意is和are的选用。描述错误的同学被淘汰，看看哪位同学的反应最快，表达也最为准确，留到最后的同学为获胜者，教师给予小奖品。
Step
4：Consolidation
and
extension
1．教师要求学生熟读课文，引导学生复述课文内容，并邀请部分学生在熟读和理解课文内容之后，大胆地参与角色表演活动。
2．教师让学生课后把课堂上学到的有关唐人街的知识分享给父母，并收集与唐人街、中国传统表演有关的知识。
3．教师布置家庭作业，请学生抄写所学英语单词，并用句型“There
is＋不可数名词”写出5个句子。
Unit
1 There's
Chinese
dancing.
单词：dancing,
sometimes,
shop,
then,
ah
重点句子：1．There's
a
Chinatown
in
New
York.
2．There
are
lots
of
Chinese
shops
and
restaurants
there.
句型：There
is＋不可数名词(词组)．
如：There's
Chinese
dancing.
一、为下列的单词或词组选择相应的图片。
( C )1．shop ( A )2．Chinatown ( B )3．Chinese
dancing
A.
B.
C.
二、给下列句子选择相应的答语。
( D )1．What
are
you
doing?
( B )2．Do
you
miss
your
friends?
( E )3．Are
there
any
Chinatowns
in
China?
( A )4．There
are
lots
of
Chinese
shops
and
restaurants
in
Chinatown.
( C )5．Can
you
tell
me
more
about
Chinatown?
A．Really?
B．Sometimes.
C．There
is
Chinese
dancing.
D．I'm
sending
an
email
to
my
family.
E．Oh,
all
towns
in
China
are
Chinatowns.
本课时坚持“以学生为本”的核心理念，从导入课堂活动再到巩固练习及作业布置，充分考虑了全体学生的全面发展，让每个学生都能得到锻炼和提高。本课中涉及到了许多中国元素，在教学过程中，教师除了教授课本知识外，还向学生传播了中国的传统文化，培养了学生的爱国意识。课后，教师让学生自己收集有关唐人街及中国传统表演的知识，培养了学生搜集和处理信息的能力以及获取新知识的能力。该阶段的学生已经有了自主学习的能力，所以在学习课文内容时，教师应该把更多的时间留给学生，让学生充分发挥主观能动性。
