试卷讲评课
一、导入
今天这堂课我们来讲评开学时考的那份试卷，希望能给同学们带来新的收获和启示。
二、整体分析
书写——取得高分!
知识积累与运用——取得佳绩!
现代文阅读——有待提升!
古诗文阅读——失分惨重!
作文——众望所归!
三、讲评试卷
（一）知识积累与运用
★6、（1）你们首先来到江心屿，这里正举行“一幅对联，叫响山水温州”的活动。请你参照上联，利用所给材料，帮助游客对出下联。（2分）
上联：乌岩岭云雾飘渺，风景秀丽惹人醉。
下联材料：江心屿历史悠久，人文景观丰富。千百年来，历代名贤留有叹江心屿诗章约1000多篇，墨宝之丰富令人叹为观止。
下联 ▲ ， ▲ 。
错因分析：
学生一：江心屿历史悠久，历代名贤墨宝多。——词性不相对
学生二：江心屿景观丰富，墨宝丰富令人叹。——内容不相关
学生三：江心屿历史悠久，墨宝丰富令人叹为观止。——字数不相同
对联基本要求：“三相”
1、字数相同
2、词性相对
3、内容相似
正确解答：江心屿历史悠久，墨宝丰富令人叹。
★（2）游客想沿着温州文化名人的足迹游玩，并且列出了三组“名人和景点”，请作为导游的你选择一组给他们介绍名人在这个景点上留下的文学踪迹。（3分）
① 谢灵运 池上楼 ②陶弘景 楠溪江 ③朱自清 梅雨潭
正确解答：
谢灵运登上池上楼写下了名篇《登池上楼》，描绘了池上楼附近初春浓郁的春意；
陶弘景游楠溪江，写下《答谢中书书》，描绘了楠溪江奇丽的山川美景；
朱自清赏梅雨潭，写下充满诗意的散文《绿》，形象地描绘了梅雨潭“奇异”“醉人”的绿。
考点讲析：《复习导引》第36页
在平时的学习生活中，应充分熟悉当地地域特色，适当关注社会热点。
小结：透过第六题我们明白在综合性学习方面，我们要多了解温州文化。 （板书：了解温州文化）
（二）现代文阅读
1、展示统计表
得分率特别低的是第9题，比较低的是第13、15题。因为第9题和第13题题型相似，我们就着重分析第13题和第15题
2、讲解语段（二）
★第13题：本文有不少精彩的语句值得细细品味，请从文中(A)、(B)句任选一句进行品析。(A)背影看起来，真小啊，小得像一枚皱褶的核桃。
(B)母亲犹如一棵老了的树，在不知不觉中，它掉叶了，它光秃秃了，连轻如羽毛的阳光，它也扛不住了。
考点讲析：《复习导引》第48页
文学类作品阅读的方法指导——理解和品味语言，必须仔细体会词句在具体语境中的特定意义和深层含义、作用及表达效果。
错因分析：
第13题
学生一：A句，用打比方，说明母亲身体矮小，只有核桃那么大。——文体知识混淆
学生二：B句，作者把母亲比作老了的树，说母亲为这个家直到自己连最后一点力也没有了。表现了母亲的衰老。——表达不够深入
正确解答：
第13题：
(A)句:运用比喻的修辞手法，把母亲的背影比作皱褶的核桃，生动形象地刻画出母亲日渐衰老的样子，表达了儿女的无比心痛之情。
(B)句：运用比喻的修辞手法，把母亲比作老了的树，轻得连阳光也扛不住了，生动形象地表现出母亲为这个家奉献了毕生精力后青春不在，表述了儿女无比心酸的感情。
答题规范：角度（描写方法、修辞、字词、感官等） +表面内容+深层作用（作者情感或人物形象）；答题模式：运用了 ，写出了 ，表达了/歌颂了/表现了 。
拓展延伸
1、最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低头絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。
—— “絮说”、“竖起”、“摇”、“点着”等动词生动地描绘了长妈妈喜欢背地里说闲话的神情，表现了她没有文化、饶舌多事的粗人形象。
2、“哥儿，你牢牢记住！”她极其郑重地说。“明天是正月初一，清早一睁开眼，第一句话就得对我说：‘ 阿妈，恭喜恭喜！’ 记得么？你要记着，这是一年的运气的事情。不许说别的话！说过之后，还得吃一点福橘。”她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇，“那么，一年到头，顺顺流流……。”
——语言描写，形象地写出了阿长认真而严肃的神情，表现了她的善良而迷信。
★第15题：天下母亲都一样，母爱的细节是那样惊人的相似。请联系你的生活，写写母爱让你感动的一个细节，60字左右。（4分）
答题规范：相似点+生活细节+小结
示例：
母爱令我感动。在写作业时，妈妈总是端着一杯奶茶，面带着微笑，亲切地对我说：“孩子，喝杯奶茶，提提神吧！”我喝着这可口的奶茶，顿时感到精神振奋，新透涌上一股幸福的热流。（能联系自己的生活实际，具体地写出让人感动的一个细节，要有动作、语言等描写，语句通顺，感情真挚即可。）
小结：可见我们做阅读理解时，先要判断文体，关于文学类作品的现代文，不管是考查“理解和品味文学语言”，还是考“体验和感受人物的情感”，我们都要情感投入，体悟文本内涵（板书：体悟文本内涵）
（三）古诗文阅读
1、展示分布统计表
2、讲解语段（三）
★19、下面加点“以”字的意思和用法与“策之不以其道”一句相同的一项是（ ）（2分）
A、 徐喷以烟
B、以丛草为林
C、以是人多以书假余
D、不以物喜，不以己悲
“以”的用法：
1、表动作、行为所用或所凭借的工具、方法及其他，可译为“用”“拿”“凭借”“依据”“按照”等。
2、倒装句，可译为“把”。
3、表示动作、行为产生的原因，可译为“因为”“由于”。
练习：
先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈（《出师表》）
域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。 （《孟子两章》）
小大之狱，虽不能察，必以情。（《曹刿论战》
屠惧，投以骨（《狼》）
先帝……故临崩寄臣以大事也。（《出师表》）
★第25题：用“/”给文中画线句子断句。（共4处）（2分）
夫 人 好 学 虽 死 犹 存 不 学 者 虽 存 谓 之 行 尸 走 肉 耳
错因分析：
生一：夫 人/ 好 学 虽 死 /犹 存/不 学 者 虽 存/谓 之 行 尸 走 肉 耳——未读懂句子意思
生二：夫/人 好 学/虽 死 犹 存/不 学 者 虽 存/谓 之 行 尸 走 肉 耳——未理解句式结构
正确解答：
25．夫人好学 / 虽死犹存 / 不学者 / 虽存 / 谓之行尸走肉耳
断句妙计：
通读句意
先易后难
寻找标志
拓展延伸
小结：我们要在扎实积累的基础上，学会分析句式的结构和意思，根据语境来判断。（板书：根据理解分析）
四、透过这节课的试卷分评，你有什么收获吗？
生：
五、总结
这节课，我们以这份卷子为例，回顾了以前的知识，也学到了许多答题的方式方法。其实，每考一次试，就给了我们反思、总结的机会。在不停的反思、纠正中，我们才能取得高分。就像爱因斯坦说的“成功=艰苦劳动+正确方法+少说空话”
祝同学们成功！(共12张PPT)
地道 道地
伤感 感伤 暖和 和暖 寻找 找寻
奶牛 牛奶 黄昏 昏黄 下雨 雨下
你若喜欢，我便欢喜。
清冷的天里充满着冷清的味道。
孤独的风 风的孤独 屡战屡败 屡败屡战
旅行一次 一次旅行 花开花落 花落花开
我爱听你的言语，却不懂得。你愿见我的沉默，却不明白。
你的言语，我爱听，却不懂得。我的沉默，你愿见，却不明白。
进来吧，你！
这棵树，他栽。
后天，初三学生到机场参观。
她吃了一个苹果，红的。
说是寂寞的秋的清愁， 说是辽远的海的相思。 如果有人问我的烦忧， 我不敢说出你的名字。 我不敢说出你的名字， 如果有人问我的烦忧。 说是辽远的海的相思， 说是寂寞的秋的清愁。
——《烦忧》
我的烦忧，如果有人问。
你的名字，我不敢说出。
说的相思，是海的辽远。
说的清愁，是秋的寂寞。
语言的本质就在道说中
——海德格尔
人生是一条漫漫长路，我们在路上偶尔停驻，继而重新上路。在上学的路上,我们怀揣憧憬与渴望；在放学的路上,我们把欢声笑语装进背囊;在旅行的路上，我们收获风景无数……
请以《在路上》为题写一段文字，100字左右。
在语言上取得一种经验
如传世的青花瓷自顾自美丽，你眼带笑意。
如心,347698674
备注:朱汉杰修改
个性签名
我偷偷摸摸地带上了校牌~
徒步。埃菲尔630449633①
备注:-國添加
个性签名:我坚决不在最后一天成为第一个哭的人
女
的
0
伤好把握阅读本质，发展阅读思维
——以刘斌老师的课为例谈现代文阅读复习指导
文成县教育局教研室 陈素莲
现代文阅读考查能比较全面地反映学生的综合语文素养，中考比重占20%。我市2011年现代文阅读总体难度值为0.66，其中《做父亲》中第12题“孩子与小鸡之间只隔着盖子，为什么父亲却觉得是咫尺天涯”难度值仅0.36。可以说现代文阅读是一个难啃的骨头。主要问题是学生的阅读方法不科学，阅读习惯不佳。再加上考场上时间的限制，学生很容易片面地对文本进行理解，或者只关注局部的内容，以致得出一些错误的结论。学生对文本的理解处于一种似懂非懂的状况，也就是没有真正把握住文本主旨，这样学生在答题时就造成一些不必要的失分。
近几年我市现代文阅读重视理解、品析的基础上，加大了对学生分析与评价能力的考查，意在引导学生真正进入文本，并有自己的体验与评价，达到真实阅读的目的。前几年的复习会，我市一些优秀老师在现代文答题技巧的指导方面给我们老师有益的启发。但是如果仅教给学生一些答题模式，容易产生思维定势和思维惰性，不利于阅读能力的发展。因此，复习阶段，我们最重要的一个工作还是把握阅读本质，拓展阅读思维，培养学生良好的阅读习惯。
刘斌老师的这堂课从准确把握文章主旨这一角度作了诠释。这节课由师生对话引出本节课学习重点，以《做父亲》为例，引导学生学会如何把握主章主旨，既有答题方法的具体指导，又有针对性的当堂训练的跟进。整堂课目标明确，重点突出，且显得有条不紊，循序渐进，操作性比较强。
1、教得实在又有效
首先是基于学情确定学习目标。布卢姆认为，有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。有了目标，才能确保正确的复习方法，使复习教学有的放矢。刘斌老师从与学生的谈话中确定“准确把握文章主旨”作为本节课的学习目标，体现了“以学定教”。这一目标是牵一发而动全身，因为领会了中心思想，才真正读懂了文章。
学生对怎样把握主旨并不是一无所知，只是原有的认识和理解停留在表面，认识比较肤浅，没有形成系统。刘斌老师引导学生在原有的认识和理解的基础上，有了一个全新的重构过程，学生对之有了更进一点的思考，拓展学生的阅读思维，使学生的阅读能力有了一个升华。
其次是指导到位，引导学生思维往纵深处发展。平时的阅读教学中的方法指导，习惯培养是非常重要的。到了复习阶段怎样指导帮助学生掌握科学的方法，对提高阅读能力是很重要的。
刘斌老师引导学生纠住三个把握主旨的关键，从纠住关键句、放大题目、紧抓矛盾冲突等方面把握文章主旨，这几个点都抓到点子上。题目是文章的眼睛，有的揭示文章的主旨，有的提示内容，有的表明线索；文章中重要句子有的直接点题，有的暗含其中，直接影响对主旨的把握，而且这些句子往往是命题者的目光所在；文本矛盾处往往是作家用意的地方，含着感情，藏着思想，读懂它们，也就读懂了作品。
刘斌老师紧紧纠住这三点，引导学生在原初的认识基础上逐步深入，在每一点上都做足文章。如“纠住关键句”，刘斌老师耐心地引导学生抓细节描写、开头结尾等重要句子深刻理解其含义；“放大课题”在“放大”上做文章，引导学生学会放大课题，从中读出文章主旨；又引导学生“紧抓矛盾冲突”理解文意，把握文章主旨。这样，学生在老师的引导下，对这些问题有了新的思考，有了进一步的拓展和深入，阅读思维得到新的发展。
在学习过程中，既让学生充分交流，又注意引导，还加强训练。还引导学生结合课内的文章予以迁移，打通课内外学习，学以贯通，实现温故而知新，起到举一反三的作用。这样解答后面的问题，就如顺风行船，事半功倍。
从刘斌老师如何引领学生往思维纵深处发展上可以给我们一些启发：我们要改变一些日益模式化的阅读，改变阅读被思维惯性左右的现状，真正促进阅读的开展。 阅读中，解决了这些问题，就是真正读懂一篇文章，相关的考题也不在话下了。
2、学得轻松又不失节奏
又到一年中考时，初三的老师总是最忙碌紧张的时候。同样此时的学生也进入备战状态，时不时会有倒计时的声音在耳边响起，于是每一堂课学生都会紧绷着神经。在平时的复习课上，学生总会见到一些中考的考试说明，相关的题型展示，以及同伴们错误的答题情况。说得夸张点，好像我们的许多的复习课都充满了硝烟味。而刘斌老师这堂课让学生少了些许紧张，多了些许轻松，应该说这是一堂比较平实的课，体现了常态性，所以今天老师听得也是轻松愉快的，学生的学习也显得相对轻松又不失节奏。
他的导入显得非常自然，与学生在轻松的对话中切入本堂课的学习重点。这个话题是学生感到困惑的，就激起了学习的欲望；在学习过程中，老师给予学生充分的学习、思考、交流，较顺畅地打开学生的思路，通过多种途径培养学生自主学习思考的习惯。学生自主学习、思考、交流的过程就是发展阅读思维的过程。因为给足时间，并且放手让学生学，学生学得效果好，而老师的适时评价指导又进一步促使学生思考更深入，在学生理解不透彻时进行追问，将学生的思维引入深处，让他们有豁然开朗之感；在检测时就有一种跃跃欲试的冲动了。学生从似懂非懂走向懂，学生在不知不觉中提高了自己的阅读深度，拓展学生的阅读思维，所以整个学习过程学生的阅读思维呈螺旋式上升。这或许就是阅读教学应达到的效果。
3、练得有层次，有针对性，有实效。
数学老师是以例教法，以例练能，不为例为例。但我们阅读教学，常常是得例没得法，没得能。将阅读的首要目标定为阅读能力的培养才能根本上解决阅读教学虚空和低效的问题。这节课刘斌老师发挥了例子的作用，以例教法，以例练能，实效性得到体现。
第一次练习以《做父亲》为例子，起到了培养学生把握主旨能力的作用。先引导学生从文章中总结出阅读方法，又向课内迁移，以课内文章开展训练，利用所学的知识解决实际的问题，检测学习效果。
第二次是以《回家》为例，运用课堂里学习的阅读方法进行实战演习，检测学习效果，引导学生学会综合运用阅读方法，使学生思维又往深处走了一步。此环节学以致用，根据学生的学习效果的反馈进行再指导。
第三次是以《回家》中的一个题目为例检测学生真实阅读的效果。
学生在三次练习的基础上，通过知识内容的积累和消化，靠方法的技巧来灵活掌握和理解运用，进一步拓展了阅读思维。
综合以上分析，引用余映潮老师的观点概括现代文阅读复习指导课的要点：
1、要针对复习的考点来编写教案。
2、要有对这个考点的细致的分析。
3、要有答题方法的具体指导。
4、要有经过筛选的有一定数量的训练题。
叶澜教授说一堂好课应该是有待完善的，同样刘斌老师的课是好课，所以也有待完善。
1、问题设计要更加明确。
2、老师的指导作用可以发挥得更加到位。
现代文阅读复习是阅读课堂教学的延续、补充和完善，是一个知识和能力螺旋上升的过程。中考阅读复习指导，尤其需要科学的态度与方法。那种粗线条的阅读复习计划，那种练习为主的训练方式，影响着复习的效率，显现不出教师对中考阅读应考的理性研究。现代文阅读可以根据文体特点，文本特质，找更多的切入口。例如如何克服学生贴标签的现状；如何提高概括能力等等。
在确定复习目标的基础上，改变一些日益模式化的阅读，拓展学生的阅读思维，巩固学生的阅读能力水平，深化学生的阅读知识建构。最重要的还是要在平时就有意识地培养学生良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法。
期待在语文老师的引领下，学生能撑一支长篙，向思维更深处漫溯，在阅读星辉里放歌。(共74张PPT)
踮起脚跟看中考
——2012中考语文复习会
踮起脚，就会离幸福更近!
2011版课标与2012学业考试
温州教育教学研究院 阙银杏
十年课改——我们在路上
这是一段很长很长的旅程 用尽所有的时光仍无止境 我不停地奔跑呼喊和追寻 在我的路上寻找生命的意义 这是一段很长很长的旅程 流尽所有的泪水仍无止境 我奋力地穿越空惘和迷墙 在我的路上寻找生命的意义
2012学业考试
范围
2001新课程实验稿
现有教材
要求
难度值 0.7以上
2011版新课标对学业考试的意义
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养 。（2001）
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。 （2011）
2011版新课标对学业考试的意义
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。（2011）
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。（2011）
语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。（2011）
《夸父逐日》
拓展延伸
你联想到了哪些任务和故事？
太阳有多高，理想就有多远，邓林的桃花日益茂盛，一批一批逐日的英雄路过这里：
我相信刑天曾路过这里，一路追逐他“永战不屈”的太阳。
我相信精卫曾路过这里，一路追逐他“ ”的太阳。
我相信 曾路过这里，一路追逐他“ ”的太阳。
我相信我也曾路过这里，一路追逐我“ ”的太阳。
1.在“我”看来，蚂蚱是害虫，专吃庄稼，因此用草竿穿透它的身体给儿子玩。你对“我”的做法是否赞同？为什么？（2009中考恩施卷《向生命鞠躬》第14题）
2.中国红早已成为华夏民族喜庆的色彩习俗，除春节贴红春联外，请再举出生活中的两个例子。（2010中考上海卷《中国红为什么那么红》19题）
3.为了深圳未来的发展，请你另外提出两条关于生态城市建设的建议。（2010中考深圳卷《地球首个生态城市》第12题）
核心概念：语文素养
内涵：语言积累和语感，语言感悟、理解、分析和综合运用的能力，读书的兴趣、文化品位和审美情趣，还有学习的方法和习惯以及语言文字运用中的发现，创新能力等等。
2011版新课标对学业考试的意义
价值取向
应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会注意荣辱观，培养良好思想道德风尚。
经研究决定，将七年级上册《论语十则》列为2012年初中毕业生学业考试语文必考内容。
2011版新课标对学业考试的意义
写字
【目标4】 写字姿势正确，有良好的书写习惯。
建议：
按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。
要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。
对学业考试的意义 ---具体内容
阅读
删减
“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”
对文章内容进行探究，形成自己的（独特）体验。
增加
阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。（2011）
阅读多种材料组合，较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。
（2011）
非连续文本：不是由段落构成，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。非连续文本具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点，非连续文本阅读主要要求进行说明、解释和讨论等。
【美林药品名称】商品名：美林 【美林性状】美林为橙色混悬液，味甜，有调味剂的芳香。 【美林适应症】用于儿童感冒或流感引起的发热，头痛。也用于缓解儿童中度疼痛。 【美林用法用量】口服。12岁以下小儿用量见下表：
【美林不良反应】
（1）少数病人可出现恶心，呕吐，胃烧灼感或消化不良，胃肠道溃疡及出血，转氨酶升高，头痛，头晕，耳鸣，视力模糊，精神紧张，嗜睡，下肢水肿或体重骤增。 （2）罕见皮疹、过敏性肾炎、肾病综合征、肾功能衰竭、支气管痉挛等。
【美林注意事项】
（1）美林为对症治疗药，用于解热连续应用不得超过3天，用于止痛不得超过5天，症状未缓解情咨询医师或药师。 （2）有下列情况患者慎用：支气管哮喘、肝肾功能不全，凝血机制或血小板功能障碍。
（3）下列患者应在医生指导下使用：有消化道溃疡史、胃肠道出血、高血压。
（4）1岁以下儿童应在医师指导下使用。
（5）不能同时服用其他含有镇热痛病药的药品（如某些复方抗感冒药）
（6）如服用过量或出现严重不良反应，应立即就医。
（7）对美林过敏者禁用，过敏体质慎用。
（8）对美林性状发生改变时禁止使用。
（9）请将美林放在儿童不能接触的地方。
（10）如正在使用其他药品，使用美林前请咨询医师或药师。
【美林药物相互作用】
（1）美林与其它解热，镇痛，抗炎药物同用时可增加胃肠道不良反应，并可导致溃疡。 （2）如与其他药物同时使用可能会发生药性相互作用，详情请咨询医师或药师。
（以上说明书有删减，精准说书请参看药品包装）
年龄（岁） 体重（公斤） 一次用量（毫升） 次数
1-3 10-15 4 若持续疼痛或发热，可间隔4-6小时重复用药1次，24小时不超过4次。
4-6 16-21 5
7-9 22-27 8
10-12 28-32 10
6.【美丽注意事项】第7条“对美林过敏者禁用，
过敏体质慎用。”改为“对美林过敏者慎用，过敏
体质禁用。”可以吗？为什么？（3分）
7.下列做法正确的一项是（ ）（3分）
A．半夜，张小明体温39℃，妈妈倒出清澈如水的美林，喂小明。
B．陈琳感冒发热，吃了999复方抗感冒颗粒，又吃了美林。
C．王方身体发烧，早上七点半他喝了美林去上学，十二点回家喝了一次，下午五点到家又喝了一次，十点钟睡觉前又喝了一次。
D．李伟伟诗歌壮小子，才八个月大，就有21斤了。有天发热了，妈妈心疼，喂了他4毫升的美林。
8.【美林注意事项】第9条为什么要求“请将美林放在儿童不能接触的地方”，请阅读整篇说明书，说出其中的原因。
hello龙先生——访黄永松
1.
Q：（记者问，下同）：对处在文化断层的青年，龙文化有“冷知识”的感觉，比如为什么叫“long”。
A：（黄永松答，下同）龙之所以发此音，跟“笼”字有关。当年黄帝经过阪泉、涿鹿皆捷之后，势利大增。随后便召集各部落在徐水开第一次“建国大会”。据当地流传的西河大鼓黄帝故事第四回《画龙合符》，黄帝为避免以后的分裂和混乱，决定统一图腾。于是各部落将图腾之物放在一个大笼子里拎来，“long”音由此而来。
Q：《大过龙年》到“正名正音”您有什么愿望？
A：到了今年，我感觉为龙“正音正名”变得特别迫切。这是因为中国作为大国崛起，从潜龙在渊，到飞龙在天，令全世界瞩目，但民族的精神代表却长期被西方人误读。龙年到了，应该做一点跟龙有关的事情。汉声的长处是文化。为此我们搜集了很多从民间到皇家，以龙为主题的年画、剪纸、服饰乃至建筑，制作成海报。希望这些可以展开张贴的大幅年画，能让大家有机会感受到过去的年节气氛，这也算是部分恢复了民间艺术最初的意义。
Q：很多人看到传统民艺、习俗在这个全球化时代迅速消亡，会有些悲观，但也有人认为这是非常自然的事。您怎么看？
A：这些民间传统的文化、习俗会在循环中生生不息。这种循环不是在原地转圈，而是呈螺旋式上升。我一直认为，活得下来的才是文化，打不死的才叫文化，打得死的就消灭掉了。传统的东西是亡不了的。所谓的消亡，只不过是在某个时间段，空间范围去看。我们在的这个地方它没有了，但在别的那个地方又起来了；现在没有了，将来又会起来……这跟物种是一样的，每天都有物种在消失，但真的消亡了又怎么样，也许在下个星球又起来了。
Q：对于正名运动有很多说法，有人调侃说中国龙很长，所以应该叫Looooooong。
A：为龙正名正音是文化意义上的正举，并非试图肤浅地通过正名正音，以改善中国在西方人心目中的感觉。中国在经济快速发展中会有不周到的行为，经济体量变大的中国，使他们有被威胁的感觉……诸事当反求诸己。中国的缺点，需要炎黄子孙一起努力改变。
【试题】在第3问中，编者在这段话上边附上一张图片，目的是什么？（4分）
【答案】图中的龙字包含着黄永松对龙的理解。龙含有佛心，即龙文化中暗含救赎之道。图片作为一个证据，强调了中国龙文化并非西方所说的邪恶，而是包含救赎之道。
黄永松为良友生活馆题写了一笔龙字，龙字中含有一颗佛心。
阅读教学引导学生钻研文本，认真钻研理解把握教材创造性地使用教材（2011）
第四学段（7--9）侧重考查理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体的能力。（2011）
【2011中考现代文阅读案例】
《科学家的另一翅膀》
失分原因：
一是文体混淆，术语运用错误。有些学生用了“说明了”“说明方法”“生动形象的突出了”“描写”“铺垫”等术语。
二是文意理解不到位。
8．结合上下文，说说第(1)段中加点词“竟然”蕴含着科协主席韩启德怎样的情感。(2分)
【答案】蕴含着科协主席韩启德对自然科学家在社会热点、焦点面前冷漠态度的不满(痛心、失望)之情。
【答题情况】“竟然”一词蕴含的情感，很多学生只写了“惊讶”“出乎意料”等，未能准确理解文句的含义，只停留在表面，有近50%的学生没有关注语境。
【建议】
教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，不但应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止集体讨论来代替个人阅读。
……但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。（2011）
随文学习基本的词汇、语法知识。（2011）
背诵优秀诗文80篇（段） （2011）
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。（2011）
加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。（2011）——新增内容
兴趣、习惯、品位、方法、能力
【学生读后感】
我早已接触了《雪》，那是正值大雪缤纷的日子，也只得说是太幼稚了，把作者心血凝成的杰作仅作单一地理解成了写景美文，那时不曾想过这抒发了怎样深刻，怎样难舍的感情。
反复品析文章的妙处，试模仿原文造句，发现文章好——好在哪里——怎样写才好，通过一整天的时间仿写，得到下文：
残雪纷飞
……
写作
在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。（2001）
在写作教学中，应注重培养观察、思考、表达、创造的能力。（2011）
进一步突出培养语言文字运用能力和创新能力的要求。
复习建议
1、旧时光是个美人，笑意盈盈，邀你相忆。请你搜寻记忆的宝库，从自我、家庭、校园、自然、社会五方面记下曾经让你的心灵微颤的生活细节，写下你的感受和感悟。
2、“一日不做诗，心源如废井”。从今天开始，养成记录心灵微颤的习惯，为生活留痕，为考场作文积累素材。
学生习作片段
放学回家，看到桌上那个喝过的杯子，位置一点点没有移动，不禁想：它也有意识的话，那么这段时间它是多么寂寞。
昨天洗手间的滴水龙头漏了，于是，妈妈放了一个红色的大水桶在底下接着。昨天还想何必用这么大个桶，随便找个小盆子就好，哪知今天早上竟发现红木桶都几乎满了。一滴、两滴、三滴……直到一桶水！突然感慨世界万物都是如此的渺小细微却也伟大。
一个人内在的惊涛骇浪再怎样惊天动地，在旁人眼里也不过是旋生旋灭的泡沫。别人指出的路，固然是路。可是，要踏上去，才知深与浅，曲折与平坦。
要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。（2011）
5.语文学习之旅，也是文学欣赏之旅。在你曾涉足驻留的名著名篇中，你最喜欢的文学之旅是什么？从下面选项中选择一项，说说你读后的感受，150字左右。（10分）
A．陪伴花木兰远涉边疆替父从军保家卫国
B．跟法布尔一起在荒石园中与昆虫亲密接触
C．在刘成章的带领下领略元气淋漓的安塞腰鼓
D．与斯科特海军上校到北极极点跋涉探险
【学法指导】读后感——联系自我生活体验或阅读积累，去鉴赏、探究文字背后的各种“意义”，加以精到的文字表述。它可以紧扣文章的整体内容，也可以由一句切入。
我选 项：……
9.假如盈盈读了本文，相信她能理解老师的苦心与真心，会有很深的感触。请你以盈盈的口吻给老师回一封短信，120字左右。（8分）
敬爱的老师：
………………………………………………………………………………
盈盈 X 月 X 日
让考试有灵性！
这不是一种幻想 也不是一种痴狂
这是我坚信的 灿烂生命的模样
—— 汪峰《勇敢的心》
走向“立体的懂” ，回归“传统的美”
——反思文言文复习与教学
温州市第二外国语学校 张寰宇
第一部分 走向“立体的懂”
17．解释下列句中加点的词。(4分) ．
(1)每有会意 ▲ (2)性嗜酒 ▲
(3)期在必醉 ▲ (4)既醉而退 ▲
2011温州中考语文文言文考题
（一）《五柳先生传》
典型错误及原因推测：
（1）会：适逢、正赶上
原因推测——不根据语境判断去把握一词多义，可能对《口技》“会宾客大宴”的中“会”印象相对深刻，以至于”喧宾夺主”。
（2）嗜 （得分率很高）
原因推测——这并不是一个平时反复强调的词，但学生能根据语境来作出判断，通过加字法或换词法得出答案，也可能与该词古今意义相同相关。
（3）期：约定
原因推测——又是一个”一词多义”，“约定”一答，让我们联想到《陈太丘与友期》
（4）既：既然、等到、直到
原因推测——学生对常用词“既”的解释印象并不深刻，且易与“及”、“极”混淆。
总结分析：
对于课内语段中的语词，学生往往只凭借记忆答题，进而忽略了对语境的判断。当记忆出现模糊和混淆时，错误率就大大提升。
教师的反复强调和大量练习，很可能会起到一种混淆的反作用，尤其是在篇章教学和练习出现不平衡着力之时，但不平衡着力又会是一种必然。
18．下列句子中加点的“其”字用法不同于其它的一项是(▲)。(3分)
A．亦不详其姓字 B．其如土石何
C．亲旧知其如此 D．食之不能尽其材
18题：得分率较高
总结分析：这一选择题促使学生通过不用语境分析虚词的不用用法，从“得分率较高”可见，语境的比较联系有助于学生的词义把握。
总结分析：
19．用现代汉语写出下面句子的意思。(3分)
不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。
典型错误
（1）不在乎贫贱，更不在乎高贵。（2）不因为贫贱而悲伤，不因为富贵而沾沾自喜。（3）不屈服于贫贱，不对富贵向往。（4）不会因为他人卑微而看不起，不因为别人富贵而讨好。
总结分析：此句翻译甚乱，且与“不以物喜，不以己悲”混淆，可见后者的印象之深刻远强于前者，学生对前者的印象并不深刻，很可能与复习教学中对此句重视不足有关。
典型错误：很大一部分学生只限于把“不求甚解”翻译一下。如：（1）五柳先生只在于领略大意，不求在字句上下功夫，不拘泥于一字一句，这是一种很好的学习方法。（2）因为五柳先生读书追求的是领会书中所表达的情感、意思，并不要求一字一句的解释，所以不求甚解。
20．五柳先生“好读书”，为什么“不求甚解” (4分)
总结分析：因为不懂文意而看不懂题意；因为不懂“五柳先生”和陶渊明“，所以答不对题。
【参考答案】20．(4分)五柳先生率真随性，读书只为得到精神的快乐；他淡泊名利，不为功名利禄而读书。
2011温州中考语文文言文考题
（二）李世民畏魏征
21．解释下列句中加点的词。(4分)
(1)善回人主意 ▲ (2)故中辍耳 ▲
(3)外皆严装已毕 ▲ (4)上尝得佳鹞 ▲
典型错误 ：如：将“尝”解释为“品尝”，最为突出的是将“辍”字解释为“放弃”，将“毕”字解释为“完好”等。又如：“善”通“擅”、“辍”通“措”、“尝”通“曾”等。
答题分析：这些都是课内常见词，但学生似乎不能联系课内，更多的依靠“联系语境“去猜测，但因为对语境中其他语词的理解偏差，带来本词解释的错误。
22．用现代汉语写出下面句子的意思。(3分)
或逢上怒甚，征神色不移，上亦为霁威。
典型错误：句子整体理解错误，重点词语翻译偏差。如：“或”翻译为“或者”、“有的人”；“甚”、“移”没有明确意义；在本文“征”与“上”具体指“魏征”与“皇上”，许多考生未能联系全文理解句子意义，把“征”与“上”翻译为“出征”、“上级领导”等。
答题分析：根据比较模糊的理解去答题，未能将关键词的解释与课内学习相联系。
【答案】有时遇到皇上特别生气，魏征神色一点不改变，皇上也就息怒了。
23．魏征向皇上奏事时，为什么故意久久不停止 请作简要分析。(3分)
典型错误：因未能理解全文，无法分析魏征此举的意图，答案千奇百怪。如：“怕鹞伤害皇上”、“魏征想吃鹞”、“人与动物要和谐相处”“又如：“魏征想以此来测试皇上是否真正尊敬他”、“魏征想表明自己很忠诚”
总结分析：文章内容的理解取决于前后词义的正确解释和联系。
【答案】魏征看到皇上玩鹞，奏事时故意久久不停止，借此劝诫皇上不能玩物丧志(不要忘记国家大事)。
学生回答课内题，往往凭借记忆，不联系语境。
学生回答课外题，往往根据语境，不联系课内。
课内题：联系语境的记忆
课外题：结合记忆的联系
点线的懂：记住的生字是点，记住的句子是线。点线的懂是不够的，因为一个字的解释在不同的句子中往往因上下文的关系而变化，一个字在不同的结构里会具有不同的用法，记住了一个字的一个解释和一种用法，碰到了这个字的解释和用法有变化时就不好懂了。
——周振甫《怎样学古文》
平面的懂：读一课书，记住了这课书中的生字，记住了这课书中的句子，这叫平面的懂。平面的懂只懂得这课书中的字的意义和用法；同样的字，在别课书中，它的意义和用法假如有了变化，就看不懂了 。
——周振甫《怎样学古文》
立体的懂：因上下文的关系解释有变化也罢，因结构不同而用法有变化也罢，全都懂了，叫做“立体的懂”。 ——周振甫《怎样学古文》
平时的教学，更多依靠单词、单句、单篇的记忆落实。
考前的复习，更多地考依靠逐篇回顾和拓展练习。
结果——缺乏词与词，句与句、段与段，文与文之间的联系和沟通，从而造成了割裂、失衡、乃至混乱。
复习何为？
梳理整合、 融会贯通
复习程序一：（1）课内文言文阅读 （2）课外文言文
复习程序二： （1）文言字词 （2） 文言句子 （3）文言段篇
复习何为？
改“课内、课外”的跨越式复习结构为“字、句、段、篇”的沟通式复习结构，赋予文言复习立体的语境，在语境中融会贯通。
1.此篇向彼篇迁移
2.课内向课外迁移
一、字的迁移
二、句的发现
特殊句——语言价值
核心句——思想价值
优美句——文学价值
句的发现，其实就是篇的发现，通过对句的把握和处理，我们可以达成“以句带篇”的效果。
例：“以句带篇”式的单篇复习
在三峡七百里当中，两岸都是连绵的高山，几乎没有中断的地方；层层的悬崖，排排的峭壁，把太阳和天空都遮蔽了。（翻译成古代汉语： ）自非亭午夜分，不见曦月。(翻译成现代汉语： )
在夏天江水漫上山陵的时候，逆流而上和顺流而下的船只都被阻断，不能通航。 （翻译成古代汉语： ）或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。(翻译成现代汉语： )
三、段的审视
段是篇的构件，要从篇的视角来审视段的意义；
段又是词句的组合，要由词句中看出段的价值。
平时教学要落到实处
例一：五柳先生“好读书”，为什么“不求甚解”？
例二：结合选文内容，用自己的话说说诸葛亮为什么要把“北定中原，兴复汉室”作为出师的目标？
2. 考前复习要问到要害
例一：如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？
例二： 文中“呜呼”蕴含着作者怎样的情感？请你结合文本加以分析。
四、篇的比较
由孤立的单篇走向互为对话的多篇 ，异中求同，同中求异，在比较中获得提升和深刻。
（1）言志篇：《桃花源记》《陋室铭》《爱莲说》《五柳先生传》《鱼我所欲也》《惠子相梁》
（2）战争篇：《唐雎不辱使命》《公输》《得道多助，失道寡助》《曹刿论战》
（3）学习篇：《〈论语〉十则》《伤仲永》《孙权劝学》《送东阳马生序》
（4）山水篇：《山市》《三峡》《答谢钟书书》《记承天寺夜游》《观潮》《湖心亭看雪》《与朱元思书》《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《满井游记》
（5）治国篇：《大道之行也》《邹忌讽齐王纳谏》《生于忧患，死于安乐》《得道多助，失道寡助》
（6）人物传记篇：《陈涉世家》《唐雎不辱使命》《隆中对》《五柳先生传》
（7）劝谕篇：《出师表》《邹忌讽齐王纳谏》《公输》《马说》
（8）民间艺术篇：《口技》《核舟记》
（9）生活情趣篇：《陈太丘与友期》《童趣》《庄子与惠子游于濠梁》《咏雪》
（10）寓言神话篇：《智子疑邻》《塞翁失马》《夸父逐日》《两小儿辩日》《狼》《愚公移山》
（1）诸子智慧 《<论语>十则》、《<孟子>两章》、 《鱼我所欲也》 、《大道之行也》 、 《公输》、 《<庄子>故事两则》《智子疑邻》、《塞翁失马》
（2）英雄背影
《曹刿论战》、《邹忌讽齐王纳谏》、 《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《隆中对》、《出师表》、《孙权劝学》
（3）山水情怀
《三峡》、《答谢中书书》、《记承天寺夜游》、《观潮》、《与朱元思书》、 《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《满井游记》 《湖心亭看雪》、
（4）文人性情、名士雅趣
《世说新语》两则（咏雪、陈太丘与友期） 《陋室铭》、《爱莲说》、 《童趣》、《五柳先生传》
（5）神话传奇
《夸父逐日》、《共工怒触不周山》 《山市》 、 《狼》 《桃花源记》
（6）俗世奇人 《口技》、《核舟记》
（7）成才之道
《伤仲永》 《送东阳马生序》、 《马说》、
第二部分 回归“传统的美”
反思1：
文言和白话是两个系统，而我们现在所做的文言文教学就是一个系统到另一个系统的跨越，但仅是跨越，缺少更多的相互沟通。
反思2：
当前的文言文教学，或把文言文译成白话文，或把文言文当成白话文，其教学的最终落点往往是白话文，忽略了文言文作为一种语言系统的特殊性，以至于文言的弱化和美的缺失。
文言文教学的根本目标是回到文言之言，文言之文，文言之美。
教学何为？
立文白之间，融文言一体；
解一家之言，通古今之变。
一、立文白之间 求得平衡
先文后白？先白后文？或文或白？文多白少？白多文少？
翻译是两种语言的对话，文言文的翻译应做好文白之间的对话。
二、融文言一体 寻得文化
从关键的字词句切入，构成“文——字”、“文——辞”、“文——句”的教学模式。
例：《三峡》 “山水文字”和“文字山水”
峡：两山夹水处
岩：突起而成的山峰
嶂：像屏障一样的山峰
陵：大山
（山献）：山顶
峻：山高而陡
沿：顺流而下
溯：逆流而上
湍：急流
潭：水深之处
清：指水纯净透明，没有混杂的东西
泉： 从地下流出的水源
瀑：水从高山陡直地流下来
漱：冲荡
涧：夹在两山间的水沟
山____水____ ……
文——字
三、解一家之言 品得妙处
发现文言言语特质，作家作品的写作特质，作家的情感思想特质，乃至文化的特质。
奂山山市邑八景之一也然数年恒不一见孙公子禹年与同人饮楼上忽见山头有孤塔耸起高插青冥相顾惊疑念近中无此禅院无何见宫殿数十所碧瓦飞甍始悟为山市未几高垣睥睨连亘六七里居然城郭矣中有楼若者堂若者坊若者历历在目以亿万计忽大风起尘气莽莽然城市依稀而已既而风定天清一切乌有惟危楼一座直接霄汉楼五架窗扉皆洞开一行有五点明处楼外天也层层指数楼愈高则明渐少数至八层裁如星点又其上则黯然缥缈不可计其层次矣而楼上人往来屑屑或凭或立不一状逾时楼渐低可见其顶又渐如常楼又渐如高舍倏忽如拳如豆遂不可见又闻有早行者见山上人烟市肆与世无别故又名鬼市云
奂山山市邑八景之一也然数年恒不一见孙公子禹年与同人饮楼上忽见山头有孤塔耸起高插青冥相顾惊疑念近中无此禅院无何见宫殿数十所碧瓦飞甍始悟为山市未几高垣睥睨连亘六七里居然城郭矣中有楼若者堂若者坊若者历历在目以亿万计忽大风起尘气莽莽然城市依稀而已既而风定天清一切乌有惟危楼一座直接霄汉楼五架窗扉皆洞开一行有五点明处楼外天也层层指数楼愈高则明渐少数至八层裁如星点又其上则黯然缥缈不可计其层次矣而楼上人往来屑屑或凭或立不一状逾时楼渐低可见其顶又渐如常楼又渐如高舍倏忽如拳如豆遂不可见又闻有早行者见山上人烟市肆与世无别故又名鬼市云
四、通古今之变 学以致用
（一）读的还原
1.读的还原 ——断句
2.读的还原——情韵
（二）写的借鉴
（三）悟的变通
初权谓吕蒙曰卿今当涂掌事不可不学蒙辞以军中多务权曰孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳卿言多务孰若孤孤常读书自以为大有所益蒙乃始就学及鲁肃过寻阳与蒙论议大惊曰卿今者才略非复吴下阿蒙蒙曰士别三日即更刮目相待大兄何见事之晚乎肃遂拜蒙母结友而别
3.悟的贯通
4.陶渊明，作为东晋末年的大文学家，为何只能把《桃花源记》写得如此简洁、简朴呢？
生1：桃花源里的生活本身就是简简单单的，朴实自在的，形式要与内容统一。
生2：把文字写得越简洁，给读者留下的想象空间越大……
……
5．按照这样的思路，我以为也有不简洁或者说有些多余的地方，比如：“晋太元中武陵人”、 “南阳刘子骥”、何必交待的如此详细呢？
生：似乎想要说明这个故事是真的，给读者造成亦真亦幻的感觉？
6.于是，我们得问，桃花源，到底是真的还是假的？到底是可以寻找的还是不可寻找的？它究竟是存于世外，还是就在世内呢？世外桃源，究竟有多远？
破观念之障
破方法之障
破考试之障
……现代文阅读复习
掌好方向盘
——正确把握文章主旨教学流程
文成第二实验中学 刘斌
教学目标
1、学习通过文章题目、关键语句、事件矛盾冲突等方法提炼文章主旨的方法。
2、针对平时的阅读情况，养成正确把握主旨，掌好现代文阅读反向盘的阅读习惯。
3、通过初读文本时对主旨把握，进行阅读思维的训练。
教学重点
学习三种文章主旨的提炼方法，并进行阅读习惯与思维的训练。
教学过程
谈话导入
在我们的语文卷中，现代文阅读无疑是一块大蛋糕，它的重要性毋庸置疑。做好它，往往意味着你的答卷成功了一半。说起现代文阅读，同学们，你们平时的答题习惯是怎么样的？也就是你拿到题目往往会做些什么？
学生思考后交流。
从两位同学的回答中，不难发现，他们都非常重视“先看文章”。或从两位同学的回答中，不管是先看题目再看文章，还是先看文章再看题目，除了题目外的一个重要环节——看文章。
引出本课教学目的
提起看文章，同学们回顾你平时的做题经历或习惯，你往往会看文章的什么？
生回答。
提示：教师进行点拨有主要内容，主要人物，主旨，写法等等。
追问：我们看到的这么多东西中，你觉得最难把握的，又最需要把握的应该是什么？
提示：主旨的把握。
学习三种把握主旨方法
过渡：好，今天我们就把这最难的关给突破了。
问题：请同学们打开《复习导引》第49页，快速阅读《做父亲》一文，试提炼出这篇文章的主旨，并想想你是从哪里引发的对主旨的思考，你又是怎么思考获得这样的理解的？
生读文章，交流。
预设1：从题目获得
⑴请学生回答后，老师引导——按你的回答，最后引导出你对文章主旨理解的题目比原来的题目多了些什么？
提示点拨：主要人物、事件、环境等。
⑵ 还有那位同学也是从题目获得的？或者你的思考过程和这位同学是有区别的？
⑶ 小结：从几位同学的把握理解过程中，我们不难发现，他们之所以能从题目把握提炼主旨是他们往题目里加了好多东西。我觉得我可以加上一个词将它归结为我们快速获得主旨的一个方法——放大文章题目。
⑷有这样的方法，我们马上来试试它的效果如何？结合幻灯上出示的两篇我们这三年学过的文章，想想放大文章题目能否达到文章主题。文章为《最后一课》《心声》
学生思考后交流。
预设2：从关键语句中获得
⑴ 请学生回答后，老师引导——像你说的这样的类似语句在文章中还有吗？
生思考后交流。
⑵ 像这样的能够直达主旨的，又不是细节描写的语句在文章中还有吗？
⑶ 像这样的语句，它可能是含义非常深刻的句子，可能是精彩的令人深思的细节描写的句子，还有可能是文章的中心句或过渡句，它有可能在文章的开头，也有可能在结尾。它的作用是非常关键的，因此我们习惯上把这些语句称之为关键语句。由此可以得出，我们快速获得主旨的另一个方法是——揪出关键语句，用个不雅的比喻，这就好比我们要一堆嫌疑犯中抓出真正的罪犯一样，把他揪出来。
预设3：从事件的冲突中获得
⑴ 根据学生回答，教师引导——你觉得《做父亲》一文中，提炼出来的孩子的童真、小贩的唯利、父亲的迷惑茫然，哪个才是文章主旨的核心？
提示：父亲的迷惑茫然
⑵ 你是怎么从事件中获得父亲的迷惑茫然这一主旨的？
⑶ 小结：在文章的叙述的事件中，像这样的矛盾冲突处，往往都隐藏文章的主旨核心。紧抓它，也就紧抓住了文章主旨核心。
⑷ 结合下面都德的《最后一课》与黄蓓佳的《心声》的主要内容，想想怎样通过关键处把握文章主题。（任选其一）
《最后一课》：小弗朗士所在的阿尔萨斯地区被普鲁士占领时，韩麦尔先生给小镇上的人们上了最后一节法语课。
《心声》：学校要上公开课，李京京要求朗读课文，被老师以“嗓子沙哑”为理由拒绝。后来李京京在公开课上终于得到了机会，勇敢“救场”，赢得了老师和同学的尊重。
学生思考后交流。
练习、使用方法
过渡：这几种方法的效果如何？我们通过一篇文章的阅读，试一试。
问题：带着上面三种方法阅读《回家》一文，试把握这篇文章的主旨，并说说思考过程。
讨论交流。
预设1：你是用哪种方法把握文章主旨的？
预设2：学生回答两种或三种方法，可以进行点拨，我们平时用这些方法把握文章主旨时，可以双管齐下或三管齐下。
预设3：学生如果发现了其它方法，比如从文章考题把握，老师进行点拨，把握文章主旨的方法还有第四种、第五种。
检验方法
过渡：好钢必须用在刀刃上，花了那么多时间，提炼出来的文章主旨有什么用呢？
问题：结合概括出来的文章主旨，完成《回家》一文考题2，并说说完成题目时的思考过程。
讨论交流。
幻灯出示答案并提示：我们回答时，正是应用到了刚才提炼出来的主旨。
总结
这节课我们学习了三种把握文章主旨的方法，我们在完成现代文阅读时，正确把握住文章主旨就好像你是大海的航船舵手，把握好了，就等于掌好了反向盘，就能直抵阅读时的答案核心。当然，把握文章主旨的方法远不止这么几种，同学们要在以后的做题中，反复使用，以求形成属于自己的良好阅读习惯。
板书：
放大文章题目
正确主旨把握 紧抓矛盾冲突 掌好反向盘
揪出关键语句(共13张PPT)
有效试卷讲评课的实践思考
梳理、归纳、提升……
一、从学生的学习出发
1.发现问题梳理问题
2.突破重难点
3.全体与个体兼顾
4.恰当的评价与激励
二、从试卷的命题意图出发
1梳理与归纳知识
2梳理与归纳方法
3梳理与归纳题型
15.补充点评
诗人搬家作别久住的湖上亭，亭边柳条、
藤蔓轻展，枝头黄莺鸣声悠悠，一“系”一“啼”
别有意味，仿佛是他们 ▲ 之情的
自然流露。
16.完成随感
花草本是无情物，但诗人笔下的一草一木
却多情多义，那时因为 ▲
辨别下面两句话中“之”用法，回顾你学过的
其它文言句子，你还能举出第三种“之”的用法，
并解释它吗？
（1）此诚危急存亡之秋也
（2）悉以咨之
（3） ▲ ▲
4. 反思教学
三 思考
1.分析不要过度
2．方法不要过度
大兴安岭的春雪比冬雪姿容灿烂。雪花仿佛沾染了春意，朵大，疏朗。它们飘飘洒洒地飞舞在天地间，犹如畅饮了琼浆，轻盈，娇媚。
21.划线句运用的修辞方法是 ，其表达效果是 （3分）。
答案：拟人（1分）生动形象地表现了雪花飞舞时轻盈、娇媚的姿态。（或生动形象地表现了雪花的姿容灿烂、姿态飞扬）（2分）
做题很重要，但我认为做题的比例应该在1/2左右，起码不要超过2/3学习时间。应该有1/2的时间来看书，想问题。习题是成功必须要做的事情，但还有习题之外的事情也要做好。
——丘成桐
3.练习不要过度
平衡地舞蹈 ……(共69张PPT)
走向“立体的懂” ，回归“传统的美”
——反思文言文复习与教学
温州市第二外国语学校 张寰宇
第一部分 走向“立体的懂”
第二部分 回归“传统的美”
第一部分 走向“立体的懂”
17．解释下列句中加点的词。(4分) ．
(1)每有会意 ▲ (2)性嗜酒 ▲
(3)期在必醉 ▲ (4)既醉而退 ▲
2011温州中考语文文言文考题
（一）《五柳先生传》
典型错误及原因推测：
（1）会：适逢、正赶上
原因推测——不根据语境判断去把握一词多义，可能对《口技》“会宾客大宴”的中“会”印象相对深刻，以至于”喧宾夺主”。
（2）嗜 （得分率很高）
原因推测——这并不是一个平时反复强调的词，但学生能根据语境来作出判断，通过加字法或换词法得出答案，也可能与该词古今意义相同相关。
（3）期：约定
原因推测——又是一个”一词多义”，“约定”一答，让我们联想到《陈太丘与友期》
（4）既：既然、等到、直到
原因推测——学生对常用词“既”的解释印象并不深刻，且易与“及”、“极”混淆。
总结分析：
对于课内语段中的语词，学生往往只凭借记忆答题，进而忽略了对语境的判断。当记忆出现模糊和混淆时，错误率就大大提升。
教师的反复强调和大量练习，很可能会起到一种混淆的反作用，尤其是在篇章教学和练习出现不平衡着力之时，但不平衡着力又会是一种必然。
18．下列句子中加点的“其”字用法不同于其它的一项是(▲)。(3分)
A．亦不详其姓字 B．其如土石何
C．亲旧知其如此 D．食之不能尽其材
18题：得分率较高
总结分析：这一选择题促使学生通过不用语境分析虚词的不用用法，从“得分率较高”可见，语境的比较联系有助于学生的词义把握。
总结分析：
19．用现代汉语写出下面句子的意思。(3分)
不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。
典型错误
（1）不在乎贫贱，更不在乎高贵。（2）不因为贫贱而悲伤，不因为富贵而沾沾自喜。（3）不屈服于贫贱，不对富贵向往。（4）不会因为他人卑微而看不起，不因为别人富贵而讨好。
总结分析：此句翻译甚乱，且与“不以物喜，不以己悲”混淆，可见后者的印象之深刻远强于前者，学生对前者的印象并不深刻，很可能与复习教学中对此句重视不足有关。
典型错误：很大一部分学生只限于把“不求甚解”翻译一下。如：（1）五柳先生只在于领略大意，不求在字句上下功夫，不拘泥于一字一句，这是一种很好的学习方法。（2）因为五柳先生读书追求的是领会书中所表达的情感、意思，并不要求一字一句的解释，所以不求甚解。
20．五柳先生“好读书”，为什么“不求甚解” (4分)
总结分析：因为不懂文意而看不懂题意；因为不懂“五柳先生”和陶渊明“，所以答不对题。
2011温州中考语文文言文考题
（二）李世民畏魏征
21．解释下列句中加点的词。(4分)
(1)善回人主意 ▲ (2)故中辍耳 ▲
(3)外皆严装已毕 ▲ (4)上尝得佳鹞 ▲
典型错误 ：如：将“尝”解释为“品尝”，最为突出的是将“辍”字解释为“放弃”，将“毕”字解释为“完好”等。又如：“善”通“擅”、“辍”通“措”、“尝”通“曾”等。
答题分析：这些都是课内常见词，但学生似乎不能联系课内，更多的依靠“联系语境“去猜测，但因为对语境中其他语词的理解偏差，带来本词解释的错误。
23．魏征向皇上奏事时，为什么故意久久不停止 请作简要分析。(3分)
典型错误：因未能理解全文，无法分析魏征此举的意图，答案千奇百怪。如：“怕鹞伤害皇上”、“魏征想吃鹞”、“人与动物要和谐相处”“又如：“魏征想以此来测试皇上是否真正尊敬他”、“魏征想表明自己很忠诚”
总结分析：文章内容的理解取决于前后词义的正确解释和联系。
22．用现代汉语写出下面句子的意思。(3分)
或逢上怒甚，征神色不移，上亦为霁威。
典型错误：句子整体理解错误，重点词语翻译偏差。如：“或”翻译为“或者”、“有的人”；“甚”、“移”没有明确意义；在本文“征”与“上”具体指“魏征”与“皇上”，许多考生未能联系全文理解句子意义，把“征”与“上”翻译为“出征”、“上级领导”等。
答题分析：根据比较模糊的理解去答题，未能将关键词的解释与课内学习相联系。
学生回答课内题，往往凭借记忆，不联系语境。
学生回答课外题，往往根据语境，不联系课内。
课内题：联系语境的记忆
课外题：结合记忆的联系
点线的懂：记住的生字是点，记住的句子是线。点线的懂是不够的，因为一个字的解释在不同的句子中往往因上下文的关系而变化，一个字在不同的结构里会具有不同的用法，记住了一个字的一个解释和一种用法，碰到了这个字的解释和用法有变化时就不好懂了。——周振甫《怎样学古文》
平面的懂：读一课书，记住了这课书中的生字，记住了这课书中的句子，这叫平面的懂。平面的懂只懂得这课书中的字的意义和用法；同样的字，在别课书中，它的意义和用法假如有了变化，就看不懂了 。——周振甫《怎样学古文》
立体的懂：因上下文的关系解释有变化也罢，因结构不同而用法有变化也罢，全都懂了，叫做“立体的懂”。 ——周振甫《怎样学古文》
平时的教学，更多依靠单词、单句、单篇的记忆落实。
考前的复习，更多地考依靠逐篇回顾和拓展练习。
结果——缺乏词与词，句与句、段与段，文与文之间的联系和沟通，从而造成了割裂、失衡、乃至混乱。
复习何为？
梳理整合、 融会贯通
复习程序一：（1）课内文言文阅读 （2）课外文言文
复习程序二： （1）文言字词 （2） 文言句子 （3）文言段篇
1.此篇向彼篇迁移
每有会意
每有会意 会宾客大宴 多会于此 会天大雨
豪杰与皆来会计事 东连吴会
一、字的迁移
2.课外向课内迁移，
荀巨伯远看友人疾
荀巨伯远看友人疾，值胡贼攻郡，友人语巨伯曰：“吾今死矣，子速去。”巨伯曰：“远来相视，子令吾去，败义以求生，岂荀巨伯所行邪！”贼既至，谓巨伯曰：“大军至，一郡尽空，汝何男子，而敢独止？”巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，宁以我身代友人命。”贼相谓曰：“我辈无义之人，而入有义之国。”遂班军而还，一郡并获全。
后值倾覆 此中人语云 太丘舍去（乃记之而去）
又间令吴广之次所旁丛祠中 意将隧入以攻其后也 既出 相委而去（委而去之） 遂至承天寺寻张怀民 苟全性命于乱世
一、字的迁移
二、句的发现
特殊句——语言价值
核心句——思想价值
优美句——文学价值
1. 通过特殊句，体会“言语的妙处”。
甚矣，汝之不惠。 汝之不惠，甚矣。
一鼓作气，再而衰，三而竭。
一鼓作气，再鼓而衰，三鼓而竭。
陈胜者，阳城人也。 陈胜乃阳城人。
2. 通过核心句 ，完成“文化的提炼”。
不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐
安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜。 僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台。
“一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐 。贤哉回也！” 富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈，此之谓大丈夫
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
3.通过优美句，获得“美的发现”。
受任于败军之际，奉命于危难之间 。
句的发现，其实就是篇的发现，通过对句的把握和处理，我们可以达成“以句带篇”的效果。
例：“以句带篇”式的单篇复习
在三峡七百里当中，两岸都是连绵的高山，几乎没有中断的地方；层层的悬崖，排排的峭壁，把太阳和天空都遮蔽了。（翻译成古代汉语： ）自非亭午夜分，不见曦月。(翻译成现代汉语： )
在夏天江水漫上山陵的时候，逆流而上和顺流而下的船只都被阻断，不能通航。 （翻译成古代汉语： ）或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。(翻译成现代汉语： )
三、段的审视
段是篇的构件，要从篇的视角来审视段的意义；
段又是词句的组合，要由词句中看出段的价值。
平时教学要落到实处
例一：五柳先生“好读书”，为什么“不求甚解”？
例二：结合选文内容，用自己的话说说诸葛亮为什么要把“北定中原，兴复汉室”作为出师的目标？
2. 考前复习要问到要害
例一：如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？
例二： 文中“呜呼”蕴含着作者怎样的情感？请你结合文本加以分析。
四、篇的比较
由孤立的单篇走向互为对话的多篇 ，异中求同，同中求异，在比较中获得提升和深刻。
初中文言文 （44篇）
七上 《童趣》、《<论语>十则》 《山市》 《世说新语》两则（咏雪、陈太丘与友期） 寓言两则（《智子疑邻》、《塞翁失马》）（7篇）
七下 《伤仲永》、《孙权劝学》、《口技》、《短文两篇》（夸父逐日、共工怒触不周山） 《狼》 （6篇）
八上《桃花源记》、《陋室铭》、《爱莲说》、《核舟记》、《大道之行也》、
《三峡》、《答谢中书书》、《记承天寺夜游》、《观潮》、《湖心亭看雪》（10篇）
八下 《与朱元思书》、《五柳先生传》、《马说》、《送东阳马生序》、
《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《满井游记》 （8篇）
九上 《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《隆中对》、《出师表》（4篇）
九下 《公输》、《<孟子>两章》、《鱼我所欲也》《<庄子>故事两则》
《曹刿论战》、《邹忌讽齐王纳谏》、《愚公移山》（9篇）
（1）言志篇：《桃花源记》《陋室铭》《爱莲说》《五柳先生传》《鱼我所欲也》《惠子相梁》
（2）战争篇：《唐雎不辱使命》《公输》《得道多助，失道寡助》《曹刿论战》
（3）学习篇：《〈论语〉十则》《伤仲永》《孙权劝学》《送东阳马生序》
（4）山水篇：《山市》《三峡》《答谢钟书书》《记承天寺夜游》《观潮》《湖心亭看雪》《与朱元思书》《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《满井游记》
（5）治国篇：《大道之行也》《邹忌讽齐王纳谏》《生于忧患，死于安乐》《得道多助，失道寡助》
（6）人物传记篇：《陈涉世家》《唐雎不辱使命》《隆中对》《五柳先生传》
（7）劝谕篇：《出师表》《邹忌讽齐王纳谏》《公输》《马说》
（8）民间艺术篇：《口技》《核舟记》
（9）生活情趣篇：《陈太丘与友期》《童趣》《庄子与惠子游于濠梁》《咏雪》
（10）寓言神话篇：《智子疑邻》《塞翁失马》《夸父逐日》《两小儿辩日》《狼》《愚公移山》
（1）诸子智慧 《<论语>十则》、《<孟子>两章》、 《鱼我所欲也》 、《大道之行也》 、 《公输》、 《<庄子>故事两则》《智子疑邻》、《塞翁失马》
（2）英雄背影
《曹刿论战》、《邹忌讽齐王纳谏》、 《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《隆中对》、《出师表》、《孙权劝学》
（3）山水情怀
《三峡》、《答谢中书书》、《记承天寺夜游》、《观潮》、《与朱元思书》、 《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《满井游记》 《湖心亭看雪》、
（4）文人性情、名士雅趣
《世说新语》两则（咏雪、陈太丘与友期） 《陋室铭》、《爱莲说》、 《童趣》、《五柳先生传》
（5）神话传奇
《夸父逐日》、《共工怒触不周山》 《山市》 、 《狼》 《桃花源记》
（6）俗世奇人 《口技》、《核舟记》
（7）成才之道
《伤仲永》 《送东阳马生序》、 《马说》、
《答谢中书书》——实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。
《与朱元思书》——奇山异水，天下独绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。
《满井游记》——始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。
《三峡》——自非亭午夜分，不见曦月。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。
《记承天寺夜游》——庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
《小石潭记》——潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。 潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
《岳阳楼记》——不以物喜，不以己悲。 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
《醉翁亭记》——醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。
《观潮》—浙江之潮，天下之伟观也。
《湖心亭看雪》——莫说相公痴，更有痴似相公者！
复习何为？
改“课内、课外”的跨越式复习结构为“字、句、段、篇”的沟通式复习结构，赋予文言复习立体的语境，在语境中融会贯通。
第二部分 回归“传统的美”
文言何谓？
文言是白话的对立面；
（1）文言文是中国古代的一种书面语言，主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语。
——文趋精简
（2）王力《古代汉语》中指出：“文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言”
——文求典雅
白话何谓？
白话是文言的对立面；
白话是指相对于文言文而言，接近日常生活语言的文字表达方式。从词汇、句法、韵味等方面看，显然与文言有区别的话。是平常老百姓会话所用的语言。
反思1：
文言和白话是两个系统，而我们现在所做的文言文教学就是一个系统到另一个系统的跨越，但仅是跨越，缺少更多的相互沟通。
文言何解？
字形 （繁体字多，异体字多，通假字多）
字音
（押韵、平仄）
词
（单音节词多，词多保留古义，词用法灵活，词经常活用，代词数量多。）
文言何解？
句
（形体简短，判断、倒装、省略，变格）
篇
（篇幅较短，押韵较多，文体繁多，写有规格）
写法
（押韵，对偶，用典……）
文言之美
汉字之美
音韵之美
文质之美
情感之美
反思2：
当前的文言文教学，或把文言文译成白话文，或把文言文当成白话文，其教学的最终落点往往是白话文，忽略了文言文作为一种语言系统的特殊性，以至于文言的弱化和美的缺失。
文言文教学的根本目标是回到文言之言，文言之文，文言之美。
教学何为？
立文白之间，融文言一体；
解一家之言，通古今之变。
一、立文白之间 求得平衡
先文后白？先白后文？或文或白？文多白少？白多文少？
翻译是两种语言的对话，文言文的翻译应做好文白之间的对话。
关于翻译1——译的方法
跳译——抓核心词和核心句做好翻译，其他部分以议带译。
错译——教师将重点词句译错，引发学生的纠正。
反译——将白话译成文言，在白话与文言的比较中感受文言之美。
比译——用不同的白话翻译文言，以此品味文言用词的精简。
……
关于翻译2——译的目的
可译？ 不可译？ 译？ 不译？
（1）陈太丘与友期行
（2）白雪纷纷何所似？
（3）春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影……清荣峻茂，良多趣味。
（4）庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
“白雪纷纷何所似？”
“撒盐空中差可拟。”
“未若柳絮因风起。”
“这纷纷扬扬的白雪像什么呢 ”
“差不多可以比作把盐撒在空中吧。”
“不如比作柳絮随风飞舞。”
二、融文言一体 寻得文化
从关键的字词句切入，构成“文——字”、“文——辞”、“文——句”的教学模式。
例：《三峡》 “山水文字”和“文字山水”
峡：两山夹水处
岩：突起而成的山峰
嶂：像屏障一样的山峰
陵：大山
（山献）：山顶
峻：山高而陡
沿：顺流而下
溯：逆流而上
湍：急流
潭：水深之处
清：指水纯净透明，没有混杂的东西
泉： 从地下流出的水源
瀑：水从高山陡直地流下来
漱：冲荡
涧：夹在两山间的水沟
山____水____ ……
文——字
当大坝建成之后……
文——辞
友人惭，下车引之，元方入门不顾。
例：《世说新语》里的“率性之风”
友人惭，下车引之。元方笑曰：“人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。待家君归来，定转告君之愧意。君且归去。”
文——句
例：《与朱元思书》里的“自然之气”
夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。
三、解一家之言 品得妙处
发现文言言语特质，作家作品的写作特质，作家的情感思想特质，乃至文化的特质。
江上望渌罗山如削成，颓岚峭绿，疑将压焉。从此一带山皆飞舞生动，映江而出，水缥绿见底。至白马江，山益夹，水益束，云奔石怒，一江皆飞沫，是为浪光之天。
（袁宏道《游桃花源记》）
相比袁宏道《游桃花源记》，陶渊明的《桃花源记》就显得“简___”……请组词说明。
例1：《桃花源记》中 的简净之美
例2：《山市》 文章“幻味”和作者笔法
奂山山市邑八景之一也然数年恒不一见孙公子禹年与同人饮楼上忽见山头有孤塔耸起高插青冥相顾惊疑念近中无此禅院无何见宫殿数十所碧瓦飞甍始悟为山市未几高垣睥睨连亘六七里居然城郭矣中有楼若者堂若者坊若者历历在目以亿万计忽大风起尘气莽莽然城市依稀而已既而风定天清一切乌有惟危楼一座直接霄汉楼五架窗扉皆洞开一行有五点明处楼外天也层层指数楼愈高则明渐少数至八层裁如星点又其上则黯然缥缈不可计其层次矣而楼上人往来屑屑或凭或立不一状逾时楼渐低可见其顶又渐如常楼又渐如高舍倏忽如拳如豆遂不可见又闻有早行者见山上人烟市肆与世无别故又名鬼市云
奂山山市邑八景之一也然数年恒不一见孙公子禹年与同人饮楼上忽见山头有孤塔耸起高插青冥相顾惊疑念近中无此禅院无何见宫殿数十所碧瓦飞甍始悟为山市未几高垣睥睨连亘六七里居然城郭矣中有楼若者堂若者坊若者历历在目以亿万计忽大风起尘气莽莽然城市依稀而已既而风定天清一切乌有惟危楼一座直接霄汉楼五架窗扉皆洞开一行有五点明处楼外天也层层指数楼愈高则明渐少数至八层裁如星点又其上则黯然缥缈不可计其层次矣而楼上人往来屑屑或凭或立不一状逾时楼渐低可见其顶又渐如常楼又渐如高舍倏忽如拳如豆遂不可见又闻有早行者见山上人烟市肆与世无别故又名鬼市云
四、通古今之变 学以致用
1.读的还原——断句
初权谓吕蒙曰卿今当涂掌事不可不学蒙辞以军中多务权曰孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳卿言多务孰若孤孤常读书自以为大有所益蒙乃始就学及鲁肃过寻阳与蒙论议大惊曰卿今者才略非复吴下阿蒙蒙曰士别三日即更刮目相待大兄何见事之晚乎肃遂拜蒙母结友而别
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事,不可不学!”蒙辞
以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎,见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。
哪个标点用得最好？
它让你感受到了……
一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。
屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。
屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。
少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
1.读的还原——情韵
2. 写的借鉴
最妙之师
一日，余愁于文时，忽闻屋外雨，观之，则弃笔孤身之其中矣。雨洒疏滴至发间，顺其下，与颊处，凉，又以为虞。吾近其一渎，视渎中其貌自如，三两乌丝垂耳左右，其亮处似为与雨洽矣；吾笑，然雨破渎中人之笑，且呈涟漪。
倏忽雷起，恰似天公击鼓而鸣，吾惊之，闭门入屋。端坐桌前，忽文如泉涌，思绪尽通，即书百余字，其文以戏雨之乐为意，读时皆莞尔，尚为佳作。
“此乃最妙师者”，吾思。
温州市第二外国语学校 2010届（5）班 林安然
3.悟的贯通
4.陶渊明，作为东晋末年的大文学家，为何只能把《桃花源记》写得如此简洁、简朴呢？
生1：桃花源里的生活本身就是简简单单的，朴实自在的，形式要与内容统一。
生2：把文字写得越简洁，给读者留下的想象空间越大……
……
5．按照这样的思路，我以为也有不简洁或者说有些多余的地方，比如：“晋太元中武陵人”、 “南阳刘子骥”、何必交待的如此详细呢？
生：似乎想要说明这个故事是真的，给读者造成亦真亦幻的感觉？
6.于是，我们得问，桃花源，到底是真的还是假的？到底是可以寻找的还是不可寻找的？它究竟是存于世外，还是就在世内呢？世外桃源，究竟有多远？
破观念之障
破方法之障
破考试之障
……
有楚大夫于此，欲其子之齐语也，则使齐人傅诸？使楚人傅诸？”曰：“使齐人傅之。”曰：“一齐人傅之，众楚人咻之，虽日挞而求其齐也，不可得矣。引而置之庄岳之间数年，虽日挞而求其楚，亦不可得矣。
——《孟子·滕文公下》
？
好了，就讲到这吧。
希望能得到您的建议和指正，谢谢！(共24张PPT)
古 诗 词 鉴 赏
——了解诗歌结构，把握诗歌情感
执教 郭进贵
诗歌鉴赏“六看” 1.看题目认识对象 2.看作者了解背景 3.看意象把握情感 4.看尾句参透主旨 5.看注释破解难点 6.看题干得到启示
错题
夜上受降城闻笛 回乐峰前沙似雪，受降城外月如霜。 不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。 16、诗歌前两句写出了诗人登楼时所见的月下景色，突出了（ ）的特点。
错题
登岳阳楼（其一） 南宋 陈与义
洞庭之东江水西，帘旌不动夕阳迟。
登临吴蜀横分地，徙倚湖山欲暮时。
万里来游还望远，三年多难更凭危。
白头吊古风霜里，老木沧波无限悲。
起
承
转
合
起：统领全诗 渲染气氛 作下铺垫
杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。 ——【唐】李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。 ——【唐】杜牧《泊秦淮》
谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳,何人不起故园情 ——【唐】李白《春夜洛城闻笛》
起：统领全诗 渲染气氛 作下铺垫
中考题链接：
送友人 薛涛
水国蒹葭夜有霜，月寒山色共苍苍。
谁言千里自今夕，离梦杳①如关塞长。
【注释】①杳：远得看不见踪影。
1.诗歌前两句描绘了秋天月夜 的景象。
凄凉、苍茫
中考题链接：
除夜①作 （唐）高适
旅馆寒灯独不眠，客心何事转凄然？
故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。
【注释】①除夜：除夕之夜。
1、第一句诗中的“寒灯”渲染了除夕之夜旅馆中怎样的氛围？（2分）
凄凉、孤寂
登岳阳楼（其一） 南宋 陈与义
洞庭之东江水西，帘旌不动夕阳迟。
登临吴蜀横分地，徙倚湖山欲暮时。
万里来游还望远，三年多难更凭危。
白头吊古风霜里，老木沧波无限悲。
起
承
转
合
承：延续深化 承上启下
承：延续深化 承上启下
杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。 ——【唐】李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。 ——【唐】杜牧《泊秦淮》
谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳,何人不起故园情 ——【唐】李白《春夜洛城闻笛》
“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。”
起句写下，承句写（ ）。
“花开红树乱莺啼，草长平湖白鹭飞。”
起句写近，承句写（ ）。
“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”
起句写地，承句写（ ）。
“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”
起句写前，承句写（ ）。
承：延续深化 承上启下
中考题链接：
除夜①作 （唐）高适
旅馆寒灯独不眠，客心何事转凄然？
故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。
【注释】①除夜：除夕之夜。
1、作者心情“转凄然”的原因有哪些？请结合全诗，用自己的话回答。（3分）
承上启下
登岳阳楼（其一） 南宋 陈与义
洞庭之东江水西，帘旌不动夕阳迟。
登临吴蜀横分地，徙倚湖山欲暮时。
万里来游还望远，三年多难更凭危。
白头吊古风霜里，老木沧波无限悲。
起
承
转
合
转：由景及情 由事及理
转：由景及情 由事及理
杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。 ——【唐】李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。 ——【唐】杜牧《泊秦淮》
谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳,何人不起故园情 ——【唐】李白《春夜洛城闻笛》
中考题链接：
江畔独步寻花 杜甫
黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
(1)第三句中“留连”改为“翻飞”好不好 为什么 (2分)
由景入情
登岳阳楼（其一） 南宋 陈与义
洞庭之东江水西，帘旌不动夕阳迟。
登临吴蜀横分地，徙倚湖山欲暮时。
万里来游还望远，三年多难更凭危。
白头吊古风霜里，老木沧波无限悲。
起
承
转
合
合：收束全诗 点明主旨 呼应开头
合：收束全诗 点明主旨 呼应开头
杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。 ——【唐】李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。 ——【唐】杜牧《泊秦淮》
谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳,何人不起故园情 ——【唐】李白《春夜洛城闻笛》
中考题链接：
新凉 徐玑①
水满田畴稻叶齐，日光穿树晓烟低。
黄莺也爱新凉好，飞过青山影里啼。
【注释】①徐玑：南宋时温州诗人，“永嘉四灵”之一。②田畴：田地，田野。
1、“黄莺也爱新凉好，飞过青山影里啼”间接表现了诗人怎样的心情？（2分）
由景入情
表现主旨
中考题链接：
从军行 陈羽
海畔风吹冻泥裂，梧桐叶落枝梢折。
横笛闻声不见人，红旗直上天山雪。
1．“红旗直上天山雪”一句表现了从军将士怎样的精神 (2分)
联系全诗
合：收束全诗 点明主旨 呼应开头
转：由景及情 由事及理
承：延续深化 承上启下
起：统领全诗 渲染气氛 作下铺垫
登岳阳楼（其一） 南宋 陈与义
洞庭之东江水西，帘旌不动夕阳迟。
登临吴蜀横分地，徙倚湖山欲暮时。
万里来游还望远，三年多难更凭危。
白头吊古风霜里，老木沧波无限悲。
呼应开头
做下铺垫
联系全诗 整体把握
练习：阅读下面这首诗，再回答问题。
旅夜书怀
杜甫
细草微风岸，危樯独夜舟。
星垂平野阔，月涌大江流。
名岂文章著，官应老病休。
飘飘何所似，天地一沙鸥。
1、这首诗抒发了诗人怎样的情怀？
呼应开头
做下铺垫
练习：阅读下面这首诗，再回答问题。
湖州歌(其六) 南宋 汪元量 北望烟云不尽头，
大江东去水悠悠。
夕阳一片寒鸦外，
目断东西四百州。 [注］此诗是元灭南宋时，作者被元军押解北上途中所作。
1、这首诗抒发了诗人怎样的情怀？
呼应开头
做下铺垫
谢
谢(共22张PPT)
在语言中发现经验
温州二中 吴积兴
倪海娜
年龄：80后，80比较靠后
特点：有个性，课和人一样
工作：6年，有成绩
单位：温州二中
总之：有想法，会思考，懂生活…
只破
不立
懂得写作才能教好写作
懂得什么叫写作才能教好写作
懂得什么叫老公才能找到称心如意的老公
写作：表达你的发现
写作教学核心：表达 发现
二百五的脑袋加林黛玉的心
水晶心
豆腐脑
文采、诗情画意
语言表达
文学性语言 >
怎么样训练语言表达，提高学生的语言表现力？
训练点（语序、命名）
海德格尔
本雅明
张爱玲
文学理论
学生作品
文学作品
语言点
教师
例证
理证
印证
用文学滋养文学，从语言中积累经验
我无限悲伤地看着汽车，汽车也无限悲伤地看着我。
——余华《十八岁出门远行》
对话写法
“小鸡！小鸡！”
“要买，要买”
——丰子恺《做父亲》
一个女孩，穿着裙子，撑着雨伞 ，走在路上
一个女子，穿着旗袍，
撑着油纸伞，走在石板路上。
一个美女，穿着超短裙，撑着遮阳伞，走在柏油路上。
一个女孩，穿着裙子，撑着雨伞 ，走在路上
一个女子，穿着旗袍，撑着油纸伞，走在石板路上。
一个美女，穿着超短裙，撑着遮阳伞，走在柏油路上。(共22张PPT)
在语言中发现经验
温州二中 吴积兴
倪海娜
年龄：80后，80比较靠后
特点：有个性，课和人一样
工作：6年，有成绩
单位：温州二中
总之：有想法，会思考，懂生活…
只破
不立
懂得写作才能教好写作
懂得什么叫写作才能教好写作
懂得什么叫老公才能找到称心如意的老公
写作：表达你的发现
写作教学核心：表达 发现
二百五的脑袋加林黛玉的心
水晶心
豆腐脑
文采、诗情画意
语言表达
文学性语言 >
怎么样训练语言表达，提高学生的语言表现力？
训练点（语序、命名）
海德格尔
本雅明
张爱玲
文学理论
学生作品
文学作品
语言点
教师
例证
理证
印证
用文学滋养文学，从语言中积累经验
我无限悲伤地看着汽车，汽车也无限悲伤地看着我。
——余华《十八岁出门远行》
对话写法
“小鸡！小鸡！”
“要买，要买”
——丰子恺《做父亲》
一个女孩，穿着裙子，撑着雨伞 ，走在路上
一个女子，穿着旗袍，
撑着油纸伞，走在石板路上。
一个美女，穿着超短裙，撑着遮阳伞，走在柏油路上。
一个女孩，穿着裙子，撑着雨伞 ，走在路上
一个女子，穿着旗袍，撑着油纸伞，走在石板路上。
一个美女，穿着超短裙，撑着遮阳伞，走在柏油路上。
