一年级下册数学教案-8.1 厘米的认识 青岛版（五四学制）
文档属性
| 名称 | 一年级下册数学教案-8.1 厘米的认识 青岛版（五四学制） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 16.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（五四制） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-06-21 15:06:59 | ||
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文档简介
《厘米的认识》
【教材版本】小学数学
青岛五.四学制2011课标版
一年级下册
【教学课题】第八单元
阿福的新衣
厘米的认识
【教学内容】教材第87~90页内容
【教学目标】
通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念。
体会统一长度的必要性；明确支持各部分的组成及初步学会如何用直尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。
感受数学与生活的联系，体会学习数学的乐趣。
【教学重点】建立一厘米的长度观念。
【教学难点】建立一厘米的长度观念，掌握测量方法。
【课前准备】
教师准备：课件、教具尺、小棒
学生准备：三根小棒（1厘米，4厘米，7厘米）
【课时安排】
1课时
【教学过程】
创设情境，发现问题
师：同学们喜欢听故事吗？今天给大家带来新故事《阿福的新衣》，一起认真地看一下
播放《阿福的新衣》动画
1.引出问题
师：这是怎么回事呢？你能找出原因吗?
(预设：师傅和徒弟的手不一样大；徒弟量错了；……)
师：这是问题关键，因为师傅手大，徒弟手小，他们的每一拃不一样大，所以衣服做小了。
师：谁能想到好办法帮帮徒弟，给阿福做一件合身的新衣？
深入思考
（预设：自己量自己做；用尺子量）
师：大家太聪明啦！古代的人们也发现，用不同标准测量同一物体长度结果不相同，所以大家统一标准，发明了尺子更加准确地测量物体的长度。
【设计意图】生动有趣的动画引入，可以充分调动学生的学习兴趣。为什么衣服不合适呢？在情景中发现问题，产生认知冲突。再引导他们对问题进行思考，并从中体会到统一测量标准的必要性，引入新知识的学习。
自主探究，认识直尺，形成厘米的概念
1.认识直尺
师：有没有带来你们的学生尺啊，拿起来给老师看，先仔细观察尺子上有什么？再和同桌小声地交流。
汇报：谁来给大家分享一下尺子上面有什么？
①.刻度线：我们把这些长长短短的线叫做刻度线，
我们一般把较长的两条刻度线之间的距离叫做“一大格”。
②.数字：从小到大排列的这些数字我们叫做刻度，每条较长的刻度线对应着一个数字，大家猜一猜在测量过程中哪个数字最关键？（0，追问：直尺中的“0”表示什么？起点）0所对准的刻度线我们叫做0刻度线，它就像起跑线一样，表示起点。
③.厘米（cm）（引导：老师直尺中有cm这两个单词，你们有吗？）“cm”就是厘米的英文缩写，它也是一个单位，你们还知道哪些单位？厘米是统一的长度单位。
2.认识1厘米和几厘米
师：谁能从尺子中找出1厘米？是从刻度几到刻度几？你还能找到其他的1厘米吗？
手语示范：从刻度0到刻度1这一大格是1厘米，刻度2到刻度3这一大格也是1厘米……你发现了什么？（每一大格的长度就是1厘米）。
师：1厘米有多长呢？从你的小棒中找出最短的一根，这就是1厘米，拿起来感受一下。
游戏（边讲边示范）：伸出右手，握紧拳头，变成小鸟，嘴巴张开，放进小棒，这就是一厘米。轻轻拿出小棒，嘴巴不动，感受一下1厘米，然后抱臂坐好，谁能比出来1厘米的长度？用小棒检验一下，说说你对1厘米的感受。
（预设：1厘米很短，所以厘米是我们测量较短物体的长度单位）
师：拿着1厘米，去寻找周围哪些物体的长度大约是1厘米呢？
PPT演示：图钉的长度、瓶盖的高度、食指的宽度
师：谁能从尺子中找到2厘米？（从刻度0到刻度2，从刻度2到刻度4……）
师：如果让你在尺子中找到5厘米，你最喜欢从刻度几到刻度几？（从刻度0到刻度5）
小结：从刻度0到刻度1是1厘米，从刻度0到刻度2是2厘米，从刻度0到刻度5是5厘米，所以说我们说从刻度0到刻度几就是几厘米。
3、测量小棒长度
师：请同学们找到绿色的小棒，先自主测量。
师：谁来说一下你的测量结果（提醒学生表述完整。）
请一位同学上台演示自己的测量方法
【教材版本】小学数学
青岛五.四学制2011课标版
一年级下册
【教学课题】第八单元
阿福的新衣
厘米的认识
【教学内容】教材第87~90页内容
【教学目标】
通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念。
体会统一长度的必要性；明确支持各部分的组成及初步学会如何用直尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。
感受数学与生活的联系，体会学习数学的乐趣。
【教学重点】建立一厘米的长度观念。
【教学难点】建立一厘米的长度观念，掌握测量方法。
【课前准备】
教师准备：课件、教具尺、小棒
学生准备：三根小棒（1厘米，4厘米，7厘米）
【课时安排】
1课时
【教学过程】
创设情境，发现问题
师：同学们喜欢听故事吗？今天给大家带来新故事《阿福的新衣》，一起认真地看一下
播放《阿福的新衣》动画
1.引出问题
师：这是怎么回事呢？你能找出原因吗?
(预设：师傅和徒弟的手不一样大；徒弟量错了；……)
师：这是问题关键，因为师傅手大，徒弟手小，他们的每一拃不一样大，所以衣服做小了。
师：谁能想到好办法帮帮徒弟，给阿福做一件合身的新衣？
深入思考
（预设：自己量自己做；用尺子量）
师：大家太聪明啦！古代的人们也发现，用不同标准测量同一物体长度结果不相同，所以大家统一标准，发明了尺子更加准确地测量物体的长度。
【设计意图】生动有趣的动画引入，可以充分调动学生的学习兴趣。为什么衣服不合适呢？在情景中发现问题，产生认知冲突。再引导他们对问题进行思考，并从中体会到统一测量标准的必要性，引入新知识的学习。
自主探究，认识直尺，形成厘米的概念
1.认识直尺
师：有没有带来你们的学生尺啊，拿起来给老师看，先仔细观察尺子上有什么？再和同桌小声地交流。
汇报：谁来给大家分享一下尺子上面有什么？
①.刻度线：我们把这些长长短短的线叫做刻度线，
我们一般把较长的两条刻度线之间的距离叫做“一大格”。
②.数字：从小到大排列的这些数字我们叫做刻度，每条较长的刻度线对应着一个数字，大家猜一猜在测量过程中哪个数字最关键？（0，追问：直尺中的“0”表示什么？起点）0所对准的刻度线我们叫做0刻度线，它就像起跑线一样，表示起点。
③.厘米（cm）（引导：老师直尺中有cm这两个单词，你们有吗？）“cm”就是厘米的英文缩写，它也是一个单位，你们还知道哪些单位？厘米是统一的长度单位。
2.认识1厘米和几厘米
师：谁能从尺子中找出1厘米？是从刻度几到刻度几？你还能找到其他的1厘米吗？
手语示范：从刻度0到刻度1这一大格是1厘米，刻度2到刻度3这一大格也是1厘米……你发现了什么？（每一大格的长度就是1厘米）。
师：1厘米有多长呢？从你的小棒中找出最短的一根，这就是1厘米，拿起来感受一下。
游戏（边讲边示范）：伸出右手，握紧拳头，变成小鸟，嘴巴张开，放进小棒，这就是一厘米。轻轻拿出小棒，嘴巴不动，感受一下1厘米，然后抱臂坐好，谁能比出来1厘米的长度？用小棒检验一下，说说你对1厘米的感受。
（预设：1厘米很短，所以厘米是我们测量较短物体的长度单位）
师：拿着1厘米，去寻找周围哪些物体的长度大约是1厘米呢？
PPT演示：图钉的长度、瓶盖的高度、食指的宽度
师：谁能从尺子中找到2厘米？（从刻度0到刻度2，从刻度2到刻度4……）
师：如果让你在尺子中找到5厘米，你最喜欢从刻度几到刻度几？（从刻度0到刻度5）
小结：从刻度0到刻度1是1厘米，从刻度0到刻度2是2厘米，从刻度0到刻度5是5厘米，所以说我们说从刻度0到刻度几就是几厘米。
3、测量小棒长度
师：请同学们找到绿色的小棒，先自主测量。
师：谁来说一下你的测量结果（提醒学生表述完整。）
请一位同学上台演示自己的测量方法