12 ɑn en in un ün 教案（含反思）

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12 ɑn en in un ün
【教学目标】
1. 正确认读前鼻韵母ɑn、en、in、un、ün和整体认读音节yuɑn、yin、yun及其四声，读准音，认清形。
2．正确拼读由ɑn、en、in、un、ün组成的带调音节。能在四线格中正确书写音节词“lún chuán”。
3．借助拼音，正确认读“蓝天、白云、草原、森林”4个词语。正确朗读儿歌《家》。
4．认识“白、草、家、是”4个生字。
【教学重难点】
1. 正确认读前鼻韵母ɑn、en、in、un、ün和整体认读音节yuɑn、yin、yun及其四声。
2．正确拼读由ɑn、en、in、un、ün组成的带调音节。
【教学课时】 3课时
第1课时
【课时目标】
1. 正确认读前鼻韵母ɑn、en、in、un、ün和整体认读音节yuɑn、yin、yun及其四声，读准音，认清形。
2．正确拼读由ɑn、en、in、un、ün组成的带调音节。
【教学过程】
板块一 复习回顾，导入新课
1.复习单韵母和复韵母。
（1）抽读单韵母卡片：ɑ、o、e、i、u、ü。指名读，齐读。
（2）抽读复韵母卡片：ɑi、ei、ui、ɑo、ou、iu。开火车读。
2．导入新课。
（1）导入：今天，我们要学习五个新的韵母，它们和我们前面学的单韵母有关系哟！请大家看老师在黑板上书写。（板书：ɑn en in un ün）
（2）引导观察：请仔细观察，说一说你们有什么发现。
（3）学生交流反馈。（每个韵母都有一个n）
点拨：这五个由单韵母和前鼻尾音－n组成的复韵母，我们把它们叫作“前鼻韵母”。
【设计意图】引导学生观察这几个前鼻韵母，发现前鼻韵母的组合规律，加深学生的印象，激发学生的兴趣。
板块二　借助情境图，认读韵母
1．学习前鼻韵母ɑn。
（1）（出示课本第46页的情境图）导入：电视里正在播放的是什么呢？“天安门”的“安”里就藏着我们要学的前鼻韵母ɑn。
（2）师示范ɑn的发音，做手势帮助提示舌头的变化，学生观察口形变化。
手势方法：把左手掌当上腭，右手掌当舌头，发音时右手掌指尖贴向左手掌前部。
发音方法点拨：先把嘴巴张大，做好ɑ的口形，舌面再慢慢往上抬起，舌面前部贴向硬腭前部；发音时，要从ɑ快速滑向n，感觉音是从鼻腔发出来的。
（3）学生练读——同桌互读——指名读——齐读。
（4）出示四声卡片，练读ɑn的四声。（按顺序读——打乱读）
（5）指名读——开火车读——分组读——齐读。
2．学习前鼻韵母en。
（1）出示情境图，提问：图中，妈妈在干什么？“摁遥控器”的“摁”读成一声就是en的读音。
（2）方法点拨：先做好e的口形，舌面再慢慢往上抬起，舌面前部贴向硬腭前部；发音时，要从e快速滑向n，感觉音是从鼻腔发出来的。
（3）师示范en的发音，做手势帮助提示舌头的变化，学生观察口形变化。
（4）同桌互读——指名读——开火车读。
（5）出示拼音卡，练读en的四声：按四声顺序开火车读——打乱顺序抽读、齐读。
3．学习前鼻韵母in。
（1）观察情境图：妈妈拿遥控器干什么？（调声音）“声音”的“音”，就是前鼻韵母in的读音。
（2）多种形式练读：教师教读——学生自由练读——分小组读——齐读。
（3）出示拼音卡片，练读in的四声：按四声顺序开火车读——打乱顺序抽读、齐读。
4．学习前鼻韵母un和ün。
（1）联系词语读准un。
①看图引读词语：条纹。点拨：“条纹”的“纹”读成一声就是un的读音。
②学生试读——教师范读——指名读——小老师带读——开火车读。
③练读un的四声：指名读——开火车读。
（2）联系词语读准ün。
①看图引读词语：白云。点拨：“白云”的“云”读成一声就是ün的读音。
②教师范读——小老师带读——指名读——男女生轮流读。
③练读ün的四声：指名读——齐读——开火车读。
（3）区分un、ün的音和形。
①提问：你有什么好方法能区分它们？
②学生交流反馈。
创编口诀：绿色条纹，un、un、un；蓝天白云，ün、ün、ün。
【设计意图】充分利用课文情境图，借助具体可感的事物，将抽象的拼音形象化，引导学生看图说话的同时读准前鼻韵母的音，增强拼音学习的趣味性。
板块三　借助情境图，学习整体认读音节
1．学习整体认读音节yin和yun。
（1）导入：前面我们学过了i和ü碰见y，组成了整体认读音节yi和yu，今天学的韵母in和ün碰见y，又会组成什么音节呢？
（2）学生交流反馈。
点拨：韵母in和ün碰见y，会组成整体认读音节yin和yun。（教师板书：yin　yun）
（3）回顾旧知，读准yin和yun。
①回顾整体认读音节yi和yu的发音方法，交流yin和yun的发音。
点拨：yin和in，yun和ün的读音相同。
②指名读——分小组读——齐读。
（4）结合生活情境，练读yin和yun的四声。
课件出示：
没有太阳是阴天，yīn、yīn、yīn；月儿弯弯银光洒，yín、yín、yín；
夏天热要喝饮料，yǐn、yǐn、yǐn；地上有个小脚印，yìn、yìn、yìn。
晕车的晕，yūn、yūn、yūn；白云的云，yún、yún、yún；
允许的允，yǔn、yǔn、yǔn；运送的运，yùn、yùn、yùn。
（5）辨别in、ün和yin、yun。
出示in、ün和yin、yun。读一读，想一想：你发现了什么？（学生交流反馈）
点拨：①读音相同。
②in、ün是前鼻韵母，不能直接给汉字注音；yin、yun是整体认读音节，可以直接给汉字注音。
2．学习整体认读音节yuɑn。
（1）借助情境图引出yuɑn：圆圆的足球靠在柜旁。
（2）联系词语读准yuɑn：将“圆”读成第一声，就是整体认读音节yuɑn的发音。
（3）指名读——开火车读——分小组读——齐读。
（4）组词，练读yuɑn的四声。
yuān渊博的渊，yuān、yuān；yuán原来的原，yuán、yuán；yuǎn远方的远，yuǎn、yuǎn；yuàn愿望的愿，yuàn、yuàn。
【设计意图】根据学生已有的知识、经验，给予学生自主学习的空间，引导学生迁移学习经验和方法，读准整体认读音节，分辨in、ün和yin、yun的相同点和不同点。
第2课时
【课时目标】
1．正确拼读ɡ、k、h与介母u、前鼻韵母ɑn组成的三拼音节。
2．正确拼读j、q、x与介母ü、前鼻韵母ɑn组成的三拼音节。
3．正确拼读由ɑn、en、in、un、ün组成的带调音节。
【教学过程】
板块一　复习回顾，导入新课
1．开火车抽读前鼻韵母ɑn、en、in、un、ün及其四声。
2．复习整体认读音节yin、yun、yuɑn及其四声。
指名读——指名组词读——齐读。
【设计意图】复习上节课学习的韵母和整体认读音节，在不停地复现中帮助学生巩固所学的知识，为正确拼读声母与后鼻韵母组成的音节作好准备。
板块二　联系词语，拼读音节
1．学习三拼音节。
（1）借助情境图拼读音节，导入：爸爸妈妈坐在条纹沙发上看宽屏幕电视，妈妈正摁着遥控器；沙发前的茶几上摆着几瓶饮料；电视柜旁躺着一个圆圆的足球；电视机里正在播放天安门的画面，蓝天白云，一片欢乐的气氛。
（2）相机出示三拼音节：看　　屏　乐→ɡuān　kuān　huān
（3）理清三拼音节的组成：声母（ɡ、k、h）＋介母（u）＋带调韵母（ān）
（4）学习拼读ɡuān。
①联系词语读准ɡuān：关门。
点拨：声轻介快韵母响，三音连读很顺当，ān发得响而长。
②多种方式练读：自由读——开火车读——指名读。
（5）自主学习拼读kuān和huān。
①课件出示课本第46页声母（ɡ、k、h）、介母（u）、带调韵母（ān）相拼的图示。
课件出示：
②根据拼读ɡuān的方法，自主拼读kuān和huān。
自由练读（教师巡视，及时指导）——同桌互相检查读——指名读——齐读。
③组词，巩固拼读。
（6）拼读juān、quān、xuān。
①课件出示课本第46页声母（j、q、x）、介母（ü）、带调韵母（ān）相拼的图示，提问：仔细观察下面的音节，你发现了什么？
课件出示：
②学生交流反馈。
点拨：介母ü与j、q、x相拼时，要去掉两点。
③指名拼读，及时指导：谁愿意把这些音节拼读给大家听一听？
④多种形式拼读：自由读——开火车读——男女生轮流读——分小组读。
⑤组词，巩固拼读。
juān杜鹃的鹃，juān、juān；quān圆圈的圈，quān、quān；xuān宣传的宣，xuān、xuān。
2．学习由ɑn、en、in、un、ün组成的带调音节。
（1）学习声母与ɑn组成的音节。
①出示课本第47页第一幅音节拼读示意图，学生自由练习拼读。
②指名拼读，指导读好三拼音节jiān、quán、duǎn。
③开火车读。
④尝试组词，巩固拼读。
预设：弯曲、演戏、南北、车站、长短、传染、时间、泉水……
（2）学习声母与en、in、un组成的音节。
①打开课本，自由练习拼读第47页的相关音节，教师巡视指导。
②同桌互读——指名读——齐读。
指导学生读准音节：nèn、nín、rùn。
③游戏“转转盘”：教师出示三个音节转盘，转动转盘，开火车拼读音节，并组词。
（3）学习声母与ün组成的音节。
①出示音节jūn、qún、xún，判断音节中的韵母是什么。
②学生交流反馈。
相机复习：ü见了j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻。
③学生自由拼读——指名拼读——开火车读——男女生比赛读。
④组词，并练习说话。
预设：jūn 军人，军人保家卫国。
qún 一群，天空中有一群大雁。
xún 寻找，我走进大自然寻找春天。
【设计意图】联系学生在生活中积累的词语，将三拼音节和学生熟悉的口语发音建立联系，激发学生拼读的兴趣，同时降低学习三拼音节的难度。
板块三　联系生活，巩固拼读
1．拼一拼，连一连。
ɡuǒ pán　　　 yīn tiān　　　　bái yún　 　miàn bāo　　dà mén　　 sūn zi
（1）指名学生上台连一连，并带领大家拼读。
（2）同桌互读——开火车读。
2．交新朋友。
（1）出示音节，学生拼读，并组词。
biàn——遍地、变化　　　chuán——轮船、传播　　　ɡēn——树根、脚跟
jīn——今天、毛巾 juǎn——卷曲、花卷 chūn——春天、春风
（2）教师教读——分小组读——齐读。
【设计意图】借助图片，联系学生熟知的事物、词语，引导学生拼一拼、连一连，进一步巩固本节课学习的新音节。
第3课时
【课时目标】
1．借助拼音，正确认读“蓝天、白云、草原、森林”4个词语。正确朗读儿歌《家》。
2．认识“白、草、家、是”4个生字。能在四线格中正确书写音节词“lún chuán”。
【教学过程】
板块一　复习回顾，导入新课
1．认读拼音卡片。
引导：上节课我们一起认识了5个前鼻韵母和3个整体认读音节，你们还记得吗？教师出示卡片，学生认读。
2．认读音节词。
出示：tiān ān mén、yuán quān、bái yún、lún chuán、lán tiān、yǐn liào。
自由拼读——指名读——开火车读——男女生轮流读。
【设计意图】拼音的学习需要不断地复现、巩固，本教学板块引导学生复习旧知，举一反三，熟练拼读音节词。
板块二　看图识字，巩固拼读
1．情境导入：拼音宝宝喜欢出去交朋友，小朋友们，你们喜欢出去玩吗？喜欢去哪里呢？我们今天就一起走进大自然吧！
2．课件出示课本第47页的插图，提问：我们到了哪里？你看到了什么？
3．学生交流反馈。相机在插图旁出示词语。
课件出示：
蓝天lán tiān　　白云bái yún　　草原cǎo yuán　　森林sēn lín
4．认读词语。
（1）学生借助拼音练读，教师巡视并及时指导。
提醒：tiān是三拼音节，读的时候要“声轻介快韵母响，三音连读很顺当”。yún、yuán是整体认读音节，不能拼读。cǎo的第三声要读准确。
（2）同桌互读——小老师带读——指名读——齐读。
（3）识记“草”字。
①交流识记方法。（加一加）
②扩词：青草、草莓、草原……
5．练习说话。引导：你能选一两个词语说一句话吗？
预设：①蓝天上有棉花一样的白云。
②调皮的白云一会儿跑到这里，一会儿跑到那里。
③我多想去内蒙古大草原看看。
④原始森林里有很多珍稀的植物和动物。
【设计意图】充分利用课本情境图，让孩子在图画中去寻找景物，建立词语与画面的联系，再由读词语到说句子，促进学生语言能力的发展。
板块三　学习儿歌，认识生字
1．导入：我们每个人都有自己的家，那白云的家在哪儿呢？我们一起来看看。（课件出示儿歌《家》）
2．认读“家”字。
（1）学生齐读题目。
（2）组词识记：大家、家里、家人、国家。
3．朗读儿歌。
（1）自由拼读儿歌，圈出标红音节，多读几遍。
（2）教师范读，学生感受停顿。
（3）学生采用多种形式读：自由读——同桌互读——男女生轮流读。
（4）认读“是”字，引导学生用“是”组词：可是、但是、就是、不是。
4．仿照儿歌，练习说话：（　　　）是（　　　）的家。
【设计意图】鼓励学生自己借助拼音拼读、认识生字，通过多种形式的朗读，引导学生感知儿歌的节奏和韵味，最后用说话训练培养学生的语言表达能力。
板块四　巩固拼音，指导书写
1．做“摘苹果”游戏，认读本课所学的韵母和整体认读音节。
2．学写音节词“lún chuán”。
（1）课件出示音节词“lún chuán”，学生拼读、齐读。
（2）指导观察书写音节时的占格：请大家仔细观察，说一说音节中的字母住在四线格中的哪儿。
（3）教师范写，指导每个音节之间要空开距离，以及声调标注的位置。
（4）学生练写，教师巡视指导。
（5）投影展示，生生互评，再写。
【设计意图】通过有趣的游戏，学生对这节课的内容进行了学习和回顾。在音节词的书写指导中，提醒学生保持正确的执笔方法和坐姿，养成良好的书写习惯。
【板书设计】
12　ɑn en in un ün
【教学反思】
1．由扶到放，调动学生的主动性。
学生是学习的主体，低年段孩子注意力不集中，课堂上要充分调动学生的积极性，让他们参与到课堂活动中。基于此，在本节课中我创设多种情境，用好教材资源，由扶到放，最大限度地激发学生的参与热情。教学中以ɑn的发音教学为主，进行前鼻韵母发音方法的指导，学生能够准确地发ɑn的音了。在进行en的发音教学中，引导学生用ɑn的发音方法来练习发音，先发e的音，再抬起舌面发－n的音，而到了in的发音教学，就放手让学生自己去体会发音方法，掌握了发音，其实就记住了形。
2．抓住句式，进行说话训练。
我利用好课本插图，让学生发现隐藏在其中的前鼻韵母和整体认读音节，由生活中的具象事物引出其读音，降低学生练习发音的难度。同时利用好课程资源，让学生看图说话，锻炼了学生的表达能力。在学习“是”这个生字时，引导学生组词，并利用句式进行说话训练，既发展了学生的语言能力，又调动了学生学习的积极性。
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