部编版语文一年级上册语文园地二 教案（含反思）

语文园地二
教学目标
1．了解课程表中的课程名称，认识“文、数”等5个生字。
2．能通过多种方式摆字母，记忆字母形体。正确辨读平、翘舌声母组成的音节。
3．能区分3组形近字母，区分易混淆的音节词。
4．能正确拼读6个音节词，并根据拼读词意做动作。能正确拼读8个音节词，并将事物进行分类。
5．能认读学过的生字，知道拼音能帮助识字。能借助拼音和图画认读词语，初步学习量词。
6．在大人的帮助下，能正确朗读《剪窗花》。
教学重难点
1．了解课程表中的课程名称，认识“文、数”等5个生字。
2．能区分3组形近字母，区分易混淆的音节词。
3．能正确拼读6个音节词，并根据拼读词意做动作。能正确拼读8个音节词，并将事物进行分类。
教学课时　3课时
第1课时
课时目标
1．了解课程表中的课程名称，认识“文、数”等5个生字。
2．能通过多种方式摆字母，记忆字母形体。正确辨读平、翘舌声母组成的音节。
3．能区分3组形近字母，区分易混淆的音节词。
4．能正确拼读6个音节词，并根据拼读词意做动作。能正确拼读8个音节词，并将事物进行分类。
教学过程
板块一　识字加油站——认读生字
1．谈话：同学们，谁知道今天是星期几？看看你们的课程表，今天有些什么课？
课件出示课本第36页的课程表，指导学生看课程表。
（1）学生交流今天的课程名称：语文、数学、音乐……
（2）小组交流：说一说课程表里还有些什么课，如果遇到不认识的字，可以向老师请教。
（3）拼读词语。
yǔ语 wén文　　shù数 xué学　　yīn音 yuè乐
学生自由练读——指名领读——开火车读。
2．学习生字。
（1）认读“语文”。
①出示卡片，引导：我们在前面的哪一课中见过这两个字？
②学生交流，课件出示句子，全班齐读。
我爱学语文。
③看课程表，用红色的彩笔把所有的“语文”课圈出来。
④用“文”字组词：课文、作文、文件、文具、文明、文章……
（2）认读“数学”。
①出示卡片，指名带读。引导：你在哪里见过这两个字？拿出数学书，读读封面上的两个字。
②看课程表，数数每周有多少节数学课。
（3）认读“音乐”。
①出示卡片，指名带读。引导：你们喜欢音乐课吗？在音乐课上都学了些什么呢？看看课表，找找音乐课安排在了星期几。
②引导组词：你们能用“音”“乐”两个字分别组词吗？
音：声音、拼音、音节、音调……
乐：乐器、乐曲、乐队、奏乐、交响乐……
【设计意图】注重语文和生活的联系，利用课程表，帮助学生认识课程名称，拓宽识字途径，既体现了识字的趣味性和时效性，又能调动学生识字的积极性。
板块二　“用拼音”游戏——复习拼音
1．游戏一：摆一摆，猜一猜。
（1）教师示范字母手指操，引导：老师摆的是哪个声母？（指名回答）
（2）出示课本第36页的插图，学生自由读课本上摆出的字母。提问：这三个字母是用什么摆成的？（手、线绳、小棒）
（3）合作学习。引导：请小朋友们4人一组，用自己的身体或身边的物体，以及准备的线绳、小棒摆一摆声母，看哪个组摆得最多。
（4）游戏“我摆你猜”。指名学生到台前摆字母，其他同学举手猜声母。
①用手摆字母，相机引导学生练习手指操。
②用线绳摆字母，相机引导学生齐读。
③遇到学生摆出一些易混淆的字母时，教师引导学生辨别。如，当台上学生摆出q时，教师马上引导：p怎样摆呢？
（5）教师展示橡皮泥摆成的字母。
2．游戏二：读一读，比一比。
（1）过渡：我们先来读一读这三组拼音。（生读）
（2）引导：你们读得很准确！那么你们在读的过程中有什么发现吗？
预设一：我发现这是关于“z—zh”“c—ch”“s—sh”的对比。
预设二：我知道我们在读这三组拼音的时候要正确区分，要读准确，分清平舌音和翘舌音。
师总结：你们说得很对！说明你们在读的过程中进行了比较，也在比较中发现了规律。
3．游戏三：比一比，读一读。
（1）过渡：在这些声母中，有几对好兄弟长得特别像，你能分清它们吗？瞧，它们来了。
（2）区分形近字母。
①出示字母b—d、p—q、f—t，男女生对读。
②说说你怎么区分它们。引导编口诀：右下半圆b b b，左下半圆d d d……
（3）看图拼读音节词。
①课件出示课本第37页的第一组图和音节词。
引导看图：你能说说图上画了什么吗？
学生练习拼读音节词，指名拼读，同桌互读，全班齐读。
②课件出示课本第37页的第二、三组图和音节词。
学生看图，自主拼读音节词。同桌互读，相互正音。开火车拼读。
（4）巩固拼读。
出示六个音节词，指名拼读，读对后课件相机出示对应的图片。
4．游戏四：读一读，做动作。
课件出示六个音节词。
hē chá　 　qí mǎ　　 chī xī ɡuā
tuō dì lǐ fà bá luó bo
（1）学生自主练习拼读。
（2）游戏“你读我做”。
①同桌合作：一人拼读音节词，另一人做动作，然后互换。
②指名展示：指名学生上台，教师拿音节词卡，学生悄悄看后，按音节词的意思做动作，其他学生猜读音节词。
③教师出示音节词卡，一组拼读，其他组做动作。
5．游戏五：读一读，涂颜色。
（1）课件出示两座小房子图片和八个音节词。
（2）学生练习拼读。指名学生拼读。小组轮读。教师指导学生读好轻声。
（3）指名分类：把同类的事物涂上相同的颜色。
（4）引导：你是怎么分类的？（教师课件演示：将八个音节词按水果和动物分类，送到两座房子里）
（5）合作拼读：男生读动物类音节词，女生读水果类音节词。
【设计意图】以游戏为主线，串起“用拼音”板块的五个题目，既复习字母，又巩固拼读，引导学生动口、动脑、动手，在学习拼音的同时，积累语言，发展思维，体现了教学环节的高度整合性和时效性。
第2课时
课时目标
1．能认读学过的生字，知道拼音能帮助识字。
2．能借助拼音和图画认读词语，初步学习量词。
教学过程
板块一　认读生字，归类韵母
读一读，连一连。
他　　打　　马　　画
1．指名学生认读。引导：说说你发现了什么。
预设：我发现这几个字的韵母都是ɑ。
2．教师总结：所以这行字与ɑ相连。
3．教师引导：同学们真会发现。请同学们想想，在我们认识的字当中，还有哪些字的韵母是ɑ？
学生交流。课件出示：妈、爸、花……
4．小组合作学习：读一读第二行和第三行字，说说它们的韵母是什么，并连一连。
5．各小组汇报学习情况，投影展示学生的练习。
6．说说我们认识的字中，还有哪些读音带韵母u和i。
预设：带“u”的字有土、不、数……　带“i”的字有四、鸡、字、词……
【设计意图】引导学生分行认读汉字，根据读音判断韵母，自主发现汉字之间的联系，初步培养学生的归类意识。引导学生联系已学汉字和生活中认识的字，说说含有同类韵母的其他字，达到巩固识字的目的。
板块二　看图读词，学习运用
1．课件出示课本第38页的插图，引导看图：请观察图画，说说图中有哪些景物。
2．学生交流。（课件出示词语）
小鱼　　小鸡　　虫子　　山　　云　　花　　鸟
3．认读词语。指名认读，全班齐读。
4．观察图画。引导：图中有多少山？多少云？多少花？多少鸟？请数一数。
5．认读词组。出示带拼音的词卡“一座山、四朵云、七朵花、九只鸟”，指名读，开火车读。
6．游戏：“送词语入画”。读词语，在图中找一找相应的事物，将词语放到相应图片的位置。
7．照样子说词语。启发：你能照样子说一说吗？
（1）看课文插图填词语。
九只鸟　　一（ 条 ）小鱼　　两（ 只 ）小鸡　　一（ 条 ）虫子
（2）引导：你能用这样的词语形式说说教室里或家里的事物吗？
预设：一张课桌、一支铅笔、一本书、一扇门、一块橡皮……
【设计意图】借助插图，引导学生正确认读动物名称和数量短语，积累语言，发现“语言密码”。引导学生看图填词语，在语言实践中学习量词的使用，学习语言表达。
第3课时
课时目标
在大人的帮助下，能正确朗读《剪窗花》。
教学过程
板块一　观察图片，介绍窗花
1．谈话导入：同学们，你们见过窗花吗？在哪儿见过？是什么样的？
2．欣赏窗花。
课件出示各种精美的窗花。
3．引导：窗花好看吗？你知道这些窗花是怎么来的吗？（是人们的巧手剪出来的）我们今天读一首儿歌《剪窗花》。（板书课题，教师带读，学生跟读）
【设计意图】联系生活，欣赏各式各样的窗花，引导学生了解中华传统文化，激发学生阅读儿歌的兴趣。
板块二　朗读儿歌，读通读顺
1．教师范读儿歌。提示：请小朋友们认真听老师读，老师读到哪个字，你们的小眼睛就要看到哪个字。
2．教师领读儿歌。要求：教师领读一句，学生跟读一句，注意停顿。
3．学生试试自己读一读《剪窗花》。
【设计意图】一年级学生识字量不大，会拼读的音节少，阅读能力弱。通过教师的范读、领读，引导学生感受朗读儿歌的方法，有意识地培养学生的语感。
板块三　看图读文，分享交流
1．提问：在这首儿歌中，你认识哪些字？和小伙伴一起认一认，圈一圈。
2．指名分句接读儿歌，想一想：“我”和奶奶都剪了哪些窗花？
学生交流，课件相机出示课本第39页的插图。
3．师生合作朗读：老师读第一、二行，女生读第三、四行，男生读第五、六行；老师读第七行，全班齐读第八行。
4．学生齐读儿歌。一边读，一边做动作。
【设计意图】借助插图，让学生感知儿歌的大意；采用多种形式朗读，如，指名分句接读、师生合作读、做动作表演读，让学生感受阅读的快乐。
板块四　亲子共读，传承文化
1．布置作业：和大人一起读一读《剪窗花》。
提示：可以自己读一句，大人读一句。
2．可以和大人一起剪窗花、贴窗花。
【设计意图】亲子共读，在这个过程中，大人与孩子一起读儿歌，一起动手剪窗花，不仅拓展了知识，还增进了孩子与大人的感情交流。
教学反思
本课教学设计中，教师作为学生学习的引导者、激励者，主动地融入学生的游戏中去，创造出愉悦、民主的课堂气氛，使学生能大胆地进行交流，提高课堂效率。学习方式的转变是本次课改的显著特征，注重突出学生的学习主体地位，重视引导学生自主学习；教师起引导的作用，在关键之处引领、点拨、纠正、巩固。
注重引导学生在游戏、活动中学习拼音、学习阅读，激发学生持久的学习兴趣。如，运用线绳、小棒、肢体等摆声母，帮助学生复习拼音，巩固拼读。在每一个环节的教学设计中，都把学习的主动权还给学生，给他们足够的时间与空间，让他们充分发挥自己的聪明才智，使课堂焕发出应有的活力。