四年级下册数学教案-8 确定位置--用数对确定位置苏教版

用数对确定位置
教学目标：
1．使学生在具体情境中探索确定位置的方法，并能在平面图上使用数对确定指定事物的位置。
2．通过多样化的确定位置活动，使学生在探索知识的过程中发展空间观念，并渗透数学“符号化”思想，让学生体验数学的简洁美。
3．感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理，增强数学学习的兴趣。
教学重点：
掌握用数对表示物体位置的方法。
教学难点：
理解数对表示物体的对应位置。
教具准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、游戏激趣，引入新课
1．游戏“猜猜我是谁”。
我们一起来玩一个“猜猜我是谁”的游戏！请大家在纸片上写出自己在教室中的位置，反面写上自己的名字。过一会儿，我会读出几个同学的卡片，让大家来猜一猜，这个人是谁？我们来比一比，看看谁的描述最简洁最清楚，让大家一听就能猜到他是谁，好吗？
（老师分类选择一些纸片，如描述很简洁但不准确的；或者描述准确但很啰嗦的；或者描述不是很准确的，读给学生猜测。）
2．揭题。
通过刚才的游戏，你有什么体会？怎样才能准确、简洁地确定一个人或物体的位置呢？这就是今天我们要研究的内容。
二、层层推进，探究新知
1．用“列”“行”来确定位置。
出示：
提问：小军坐在哪儿？
设疑：同一位置，为什么大家的说法都不一样呢？
指出：像这样的情况，人们常常用“列”和“行”来确定位置。
动态演示：认识“行”和“列”以及第一行和第一列。现在，你能说出小军的位置吗？
为了研究的方便，我们用小圆圈来代替这里的同学。现在还能找到小军的位置吗？你是怎么找的？（动画演示：第4列和第3行）
如果把小军的位置记为A点，那么这两个点的位置呢？同桌交流。
比较：用“第几列第几行”确定位置跟刚才我们自己的方法比较有什么感受？
2．简化形成数对，教学读、写。
数学总是追求简洁的！想一想第4列第3行，还可以写得更简洁吗？
展示学生的想法并解释，比较相同点和不同点后指出：数学上用（4，3）表示。用数对来表示两个同学的位置。
试一试：在点子图上找出两个数对所表示的位置。
3．用数对表示自己的位置。
能用数对表示自己现在的位置吗？从老师的角度，第一列在哪？第一行呢？
写出自己的位置的数对并交流：
第一层次：指名说一说自己的数对，老师说数对，相应的同学站起来。
揭示：“一一对应”。
第二层次：说数对找规律。
老师说数对，相应的同学站起来。大家说说有什么发现？
4．在方格图上用数对表示景点位置。
（电脑演示将电子图演变成格式图）这些景点的位置，你能用数对表示吗？
指出：在这些点中有一个点很特殊，在数学我们把它叫做“原点”。
5．在方格图上找出三个数对应的点。
想一想，把这三个点连起来是一个什么图形，为什么？
再找一个点，和原来的三个点一起围成一个平行四边形。
指出：一个数对可以表示一个点的位置，几个数对还可以表示出一个几何图形。数对一变，图形的形状也成变化。
【设计意图：借助电脑演示，由点子图自然过渡到格子图，并在格式图中用数对确定一些点的位置，并构成一个基本的数学图形，在经历“数学化”的过程中，深化对“数对”的数学理解，初步感受“数形结合”的数学思想。】
三、走进生活，感受价值
在我们的生活中，你见过有用数对来确定位置的例子吗？
介绍：国际象棋、经纬线和五子棋。