四年级下册数学教案-8.1 用数对确定位置苏教版
文档属性
| 名称 | 四年级下册数学教案-8.1 用数对确定位置苏教版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 21.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-06-22 16:39:48 | ||
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文档简介
用数对确定位置
教材分析：
这部分内容是教学列、行的含义以及确定第几列第几行的规则，初步理解数对的含义以及用数对表示具体情境中物体的位置的方法。
教学目标：
1.让学生在具体情境的图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。
2.让学生经历由具体的生活场景抽象成用列和行表示平面图的过程，初步感悟数形结合的思想方法，培养初步的抽象能力，发展空间观念
3.使学生初步体验数学与生活的密切联系，增强用数学眼光观察生活的意识。
教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。
教学难点：用数对确定位置。
教学准备：课件，作业纸
教学过程：
1、
情境引入
1、
出示例1的场景图
谈话：
你能在这张座位图中找到小军所在的位置吗？
学生可能有不同的描述，如小军坐在第4组第3个；小军坐在第3排第4个??
引导：通过刚才同学的表达，你有什么感觉？
生:表达的不一样,有点乱.
2、
揭示课题
提问：同样是小军所在的位置,可是表述却不一样。怎样才能清楚、简洁地表示出小军的位置呢？这节课我们就来研究确定位置的方法。（板书课题：确定位置）
2、
自主探索
1.介绍“列”和“行”的含义，以及确定第几列、第几行的规则。
师:在数学中为了统一,我们一般用列和行来确定物体的位置,那位同学来指一指在这副图中的列和行.
学生指.师说明：通常情况下，人们在确定位置时，把像这样的竖排（指场景图中的竖排）叫作列，(板书:列)把像这样的横排（指场景图中的横排）叫作行(板书:行)。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
让学生按顺序数一数.
提问：现在你能用列和行来说一说小军所在的位置吗?
生:第3行第4列
生2:第4列第3行.
师明确在数学中我们规定先说列再说行
2.学习用数对表示位置
引导：如果把座位图变成圆圈图（呈现表示座位的平面图）你还呢能找到小军所在的位置吗?图中的第1列在哪里？第1行呢？（在图中标出“第1列”和“第1行”）能像这样接着标出其他的列和行吗？+
提问：“第1列第1行”的位置在哪里？小军的位置在第几列第几行？
再问：第4列第3行在哪里？
讲述：规定了列和行后，只要知道第几列第几行，就能正确地确定相应的位置,
提问：这里还有小敏和小新，你能在图中找到他们的位置吗？
生:小敏在第2列第4行.
师:看来大家已经能清楚地用列和行表示物体的位置了,那老师来要加大难度了,看好了,老师指在哪,你就说他的位置.师指学生答,师的速度越来越快,学生跟不上.
师:发生了什么问题?
生:太快了
师:像这样用列和行表达起来比较麻烦,有没有更简洁的方法呢.以小军为例,同学们想一想能不能创造出简洁的表达方式.
学生在小组内讨论.
生展示：4
3
；4列3行
；4、3
.......
师：在这几种方式中，4、3最接近数学家的想法，为了方便表达，第4列第3行可以用数对（4,3）来表示，读作数对四三，也可以直接读四三。
提问：你能理解这个数对的含义吗？数对中的4表示什么意思？3表示什么意思？
师：你能用数对来表示小敏的位置吗？请生板演。(2,4)
3、
巩固练习
1．用数对表示教室里的位置
（1）
用数对表示自己在班级的位置
谈话：刚才我们用数对很快确定了圆圈图上的位置，那么在教室里，同学们的位置是怎样的呢？用数对怎样表示？
明确教室里的第一列和第一行
引导：你能说说自己的座位在第几列第几行吗？用数对怎样表示？
请生写一写，同桌交流
(2)找“好朋友”的位置
请生说好朋友的数对，其他同学猜是谁
(3).报数对，考反应
（6,6）；师：都是同一个数字，意义一样吗？
生：不一样，前面表示第6列，后面表示第6行
师：在咱们的教室里还能找到像这样的数对吗？说一说，把这些同学请起来。
生：（5,5）（4，4）（3,3）（2,2）（1,1）
师：发现了什么？
生：一条斜线。
师：（4,3）（3,4）；提问：为什么都是数字4和3却表示2个人。
生：数字的位置不同，意义也不同。
强调：一组数对只能表示一个位置
2.引导：在实际生活中，也经常用数对来确定位置。
（1）（出示第2题图）铺地砖：
小明客厅要铺地砖了，爸爸想铺上几块红地砖，可他只给装修师傅几组数对：
（3，4）
（5，5）
（5，3）
（7，2）
（7，4）
（7，6），
（9，3）（9，5）
（11，4）你能帮装修师傅依据数对找出要铺红地砖的位置吗
？
小组合作在纸上涂一涂。看看是什么花案。
学生独立操作
展示交流
（2）你发现这些红地砖位置的排列有什么规律吗？先想一想，再在小组里说一说。
生汇报，全班交流
师：我们利用数对的知识不仅帮助了师傅找到了隐藏在瓷砖下面的花案，自己也成为一名小小的设计师了，同学们开不开心。其实，数对在生活中的应用可远远不止这些，（出示课件）如棋盘，地球仪上的经度和纬度等等能应用了数对的知识......
四、全课总结
通过本课的学习，你有什么收获？
还有哪些疑问？
板书设计：
用数对确定位置
列：从左往右
行：从上往下
小军：第4列第3行
（4，3）读
四三
先列后行
小敏：第2列第4行
（2，4）
教材分析：
这部分内容是教学列、行的含义以及确定第几列第几行的规则，初步理解数对的含义以及用数对表示具体情境中物体的位置的方法。
教学目标：
1.让学生在具体情境的图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。
2.让学生经历由具体的生活场景抽象成用列和行表示平面图的过程，初步感悟数形结合的思想方法，培养初步的抽象能力，发展空间观念
3.使学生初步体验数学与生活的密切联系，增强用数学眼光观察生活的意识。
教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。
教学难点：用数对确定位置。
教学准备：课件，作业纸
教学过程：
1、
情境引入
1、
出示例1的场景图
谈话：
你能在这张座位图中找到小军所在的位置吗？
学生可能有不同的描述，如小军坐在第4组第3个；小军坐在第3排第4个??
引导：通过刚才同学的表达，你有什么感觉？
生:表达的不一样,有点乱.
2、
揭示课题
提问：同样是小军所在的位置,可是表述却不一样。怎样才能清楚、简洁地表示出小军的位置呢？这节课我们就来研究确定位置的方法。（板书课题：确定位置）
2、
自主探索
1.介绍“列”和“行”的含义，以及确定第几列、第几行的规则。
师:在数学中为了统一,我们一般用列和行来确定物体的位置,那位同学来指一指在这副图中的列和行.
学生指.师说明：通常情况下，人们在确定位置时，把像这样的竖排（指场景图中的竖排）叫作列，(板书:列)把像这样的横排（指场景图中的横排）叫作行(板书:行)。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
让学生按顺序数一数.
提问：现在你能用列和行来说一说小军所在的位置吗?
生:第3行第4列
生2:第4列第3行.
师明确在数学中我们规定先说列再说行
2.学习用数对表示位置
引导：如果把座位图变成圆圈图（呈现表示座位的平面图）你还呢能找到小军所在的位置吗?图中的第1列在哪里？第1行呢？（在图中标出“第1列”和“第1行”）能像这样接着标出其他的列和行吗？+
提问：“第1列第1行”的位置在哪里？小军的位置在第几列第几行？
再问：第4列第3行在哪里？
讲述：规定了列和行后，只要知道第几列第几行，就能正确地确定相应的位置,
提问：这里还有小敏和小新，你能在图中找到他们的位置吗？
生:小敏在第2列第4行.
师:看来大家已经能清楚地用列和行表示物体的位置了,那老师来要加大难度了,看好了,老师指在哪,你就说他的位置.师指学生答,师的速度越来越快,学生跟不上.
师:发生了什么问题?
生:太快了
师:像这样用列和行表达起来比较麻烦,有没有更简洁的方法呢.以小军为例,同学们想一想能不能创造出简洁的表达方式.
学生在小组内讨论.
生展示：4
3
；4列3行
；4、3
.......
师：在这几种方式中，4、3最接近数学家的想法，为了方便表达，第4列第3行可以用数对（4,3）来表示，读作数对四三，也可以直接读四三。
提问：你能理解这个数对的含义吗？数对中的4表示什么意思？3表示什么意思？
师：你能用数对来表示小敏的位置吗？请生板演。(2,4)
3、
巩固练习
1．用数对表示教室里的位置
（1）
用数对表示自己在班级的位置
谈话：刚才我们用数对很快确定了圆圈图上的位置，那么在教室里，同学们的位置是怎样的呢？用数对怎样表示？
明确教室里的第一列和第一行
引导：你能说说自己的座位在第几列第几行吗？用数对怎样表示？
请生写一写，同桌交流
(2)找“好朋友”的位置
请生说好朋友的数对，其他同学猜是谁
(3).报数对，考反应
（6,6）；师：都是同一个数字，意义一样吗？
生：不一样，前面表示第6列，后面表示第6行
师：在咱们的教室里还能找到像这样的数对吗？说一说，把这些同学请起来。
生：（5,5）（4，4）（3,3）（2,2）（1,1）
师：发现了什么？
生：一条斜线。
师：（4,3）（3,4）；提问：为什么都是数字4和3却表示2个人。
生：数字的位置不同，意义也不同。
强调：一组数对只能表示一个位置
2.引导：在实际生活中，也经常用数对来确定位置。
（1）（出示第2题图）铺地砖：
小明客厅要铺地砖了，爸爸想铺上几块红地砖，可他只给装修师傅几组数对：
（3，4）
（5，5）
（5，3）
（7，2）
（7，4）
（7，6），
（9，3）（9，5）
（11，4）你能帮装修师傅依据数对找出要铺红地砖的位置吗
？
小组合作在纸上涂一涂。看看是什么花案。
学生独立操作
展示交流
（2）你发现这些红地砖位置的排列有什么规律吗？先想一想，再在小组里说一说。
生汇报，全班交流
师：我们利用数对的知识不仅帮助了师傅找到了隐藏在瓷砖下面的花案，自己也成为一名小小的设计师了，同学们开不开心。其实，数对在生活中的应用可远远不止这些，（出示课件）如棋盘，地球仪上的经度和纬度等等能应用了数对的知识......
四、全课总结
通过本课的学习，你有什么收获？
还有哪些疑问？
板书设计：
用数对确定位置
列：从左往右
行：从上往下
小军：第4列第3行
（4，3）读
四三
先列后行
小敏：第2列第4行
（2，4）