三年级下册数学教案-4.2 简单的小数加减法 青岛版（五四学制）
文档属性
| 名称 | 三年级下册数学教案-4.2 简单的小数加减法 青岛版（五四学制） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 30.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（五四制） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-06-23 06:32:56 | ||
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文档简介
简单的小数加减法教学设计
教学目标
⑴理解并掌握一位小数加减法的计算方法，能正确进行一位小数的加减法计算。
⑵通过解决有关小数的实际问题，提高运用数学知识解决实际问题的能力。
教学重点与难点
理解并掌握一位小数加减法的计算方法。
教学策略
1、过程与方法：通过自主探索、合作交流等活动完成
2、情感与态度：体会小数加减法在生活中的广泛应用。
教学用具
1、 多媒体课件
2、导学案。
教学过程
一、复习旧知，引入新课
1． 1元4角＝（ ）元 1.5元＝（ ）元（ ）角
2． 列竖式计算
48+9 68-27
师：你能说一说整数加减法的计算方法吗？
生答：（数位对齐，满十进一，退一当十）
二、创设情境，探究小数加法的计算方法。
1．创设情景，引出问题。
课件出示情景图，看到这幅图，你了解到了哪些商品信息？根据这些信息，你能提出一个什么样的问题呢并问:这和我们刚才做过的加法有什么不同？
生：这是小数加小数。
师：对！这就是我们这节课要学习的小数加法。
2．小组合作，探究算法
师：如果要列竖式该怎么列呢？师问：
(1) 小数的整数部分表示什么？小数部分表示什么？
(2) 想想列竖式时，什么和什么要对齐？
(3) 列竖式计算
老师板书“元，角”后，引导学生说出表示角数的和表示角的数要对齐，表示元的数和表示元的数对齐。
师指着学生的汇报板书提问：这个式子中小数点的位置有点意思，你发现了什么？生：3个小数点都是对齐的。师：也就是说加数和加数的小数点对齐，得数的小数点也和加数的小数点对齐，是吗？师：为什么要对齐呢？生：只有小数点对齐了，才能表示角数的和表示角的数要对齐，表示元的数和表示元的数对齐。师：如果我们擦掉元、角，你还能说一说为什么小数点要对齐吗？小组内同学互相讨论。
师：接下来你是怎么算的？计算方法和整数加法比有没有改变？
生：没有。
师：如果老师要把笔算小数加法的方法记录下来，你建议我写什么？根据学生的回答板书：小数点对齐，再按照整数加法的计算方法来计算。
(1)．师：我想知道带橡皮的铅笔比不带橡皮的铅笔贵多少元？你能帮帮我吗？怎样列式？
生：1.2－0.6，师板书。
师：两个小数相减又该怎么计算呢？
（2）．师：同学们觉得刚才在计算小数减法时除了小数点要对齐以外，还有什么要提醒大家注意的？
让学生尽情地说，如果没有说道整数部分是0的不能省略。则老师提出问题：整数部分是0的能省略吗？为什么？师生共同小结小数减法的算法，老师补充完整课题“简单的小数加减法”，和板书“按照整数加、减法的计算方法来计算，整数部分是0的不能省略”。
三、练习巩固。
1、还出示情景图
你还能提出哪些问题？并解决问题。
2、课件出示竖式计算2.4+4.9 6.5+0.8 5.2—0.7 4.1—3.3
四、课后总结
师：同学们，这节课你们有什么收获？关于小数的加减法，你有什么要提醒大家注意的？
五、作业布置
完成教材练习二十一第1题，第3题（书本第98页）
板书设计：
简单的小数加减法
小数点对齐，从最低位算起，按照整数加减法的计算方来来计算，整数部分是0的不能省略。
三、课后系统部分——教学后记
回顾整节课,我觉得有几个地方是比较成功的：1. 创设生活情境，重组教材。选择学生身边熟知的、喜闻乐见的购物情境，激起了他们的学习兴趣，同时实现了从“教教材”到“用教材教”的转变。教学中，从学生的生活经验和已有知识的出发，将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。学生在生动有趣的活动中去完成了对新课内容的建构，体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。2. 遵循学生的认知规律，突出重点，突破难点。在学生尝试计算之前，进一步加深理解小数点对齐就是相同数位对齐。在新授中，突出小数加减法的算理。3.充分预设，在交流中生成。我视巡视中发现的错误为教学中的宝贵资源，借助错误资源，组织学生进行相互纠错、说理、争辩，充分暴露学生的思维进程，在听取同伴意见的同时进行反思、取长补短，随时调整自己的思维结构，使每位学生在这样的过程中理解小数加减法的计算方法。 通过本课的教学，我深刻感受到计算课堂中“如何帮助孩子们在学习的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法”？“如何使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”及驾驭课堂能力这几个问题是我今后教学中需要注意的。
教学目标
⑴理解并掌握一位小数加减法的计算方法，能正确进行一位小数的加减法计算。
⑵通过解决有关小数的实际问题，提高运用数学知识解决实际问题的能力。
教学重点与难点
理解并掌握一位小数加减法的计算方法。
教学策略
1、过程与方法：通过自主探索、合作交流等活动完成
2、情感与态度：体会小数加减法在生活中的广泛应用。
教学用具
1、 多媒体课件
2、导学案。
教学过程
一、复习旧知，引入新课
1． 1元4角＝（ ）元 1.5元＝（ ）元（ ）角
2． 列竖式计算
48+9 68-27
师：你能说一说整数加减法的计算方法吗？
生答：（数位对齐，满十进一，退一当十）
二、创设情境，探究小数加法的计算方法。
1．创设情景，引出问题。
课件出示情景图，看到这幅图，你了解到了哪些商品信息？根据这些信息，你能提出一个什么样的问题呢并问:这和我们刚才做过的加法有什么不同？
生：这是小数加小数。
师：对！这就是我们这节课要学习的小数加法。
2．小组合作，探究算法
师：如果要列竖式该怎么列呢？师问：
(1) 小数的整数部分表示什么？小数部分表示什么？
(2) 想想列竖式时，什么和什么要对齐？
(3) 列竖式计算
老师板书“元，角”后，引导学生说出表示角数的和表示角的数要对齐，表示元的数和表示元的数对齐。
师指着学生的汇报板书提问：这个式子中小数点的位置有点意思，你发现了什么？生：3个小数点都是对齐的。师：也就是说加数和加数的小数点对齐，得数的小数点也和加数的小数点对齐，是吗？师：为什么要对齐呢？生：只有小数点对齐了，才能表示角数的和表示角的数要对齐，表示元的数和表示元的数对齐。师：如果我们擦掉元、角，你还能说一说为什么小数点要对齐吗？小组内同学互相讨论。
师：接下来你是怎么算的？计算方法和整数加法比有没有改变？
生：没有。
师：如果老师要把笔算小数加法的方法记录下来，你建议我写什么？根据学生的回答板书：小数点对齐，再按照整数加法的计算方法来计算。
(1)．师：我想知道带橡皮的铅笔比不带橡皮的铅笔贵多少元？你能帮帮我吗？怎样列式？
生：1.2－0.6，师板书。
师：两个小数相减又该怎么计算呢？
（2）．师：同学们觉得刚才在计算小数减法时除了小数点要对齐以外，还有什么要提醒大家注意的？
让学生尽情地说，如果没有说道整数部分是0的不能省略。则老师提出问题：整数部分是0的能省略吗？为什么？师生共同小结小数减法的算法，老师补充完整课题“简单的小数加减法”，和板书“按照整数加、减法的计算方法来计算，整数部分是0的不能省略”。
三、练习巩固。
1、还出示情景图
你还能提出哪些问题？并解决问题。
2、课件出示竖式计算2.4+4.9 6.5+0.8 5.2—0.7 4.1—3.3
四、课后总结
师：同学们，这节课你们有什么收获？关于小数的加减法，你有什么要提醒大家注意的？
五、作业布置
完成教材练习二十一第1题，第3题（书本第98页）
板书设计：
简单的小数加减法
小数点对齐，从最低位算起，按照整数加减法的计算方来来计算，整数部分是0的不能省略。
三、课后系统部分——教学后记
回顾整节课,我觉得有几个地方是比较成功的：1. 创设生活情境，重组教材。选择学生身边熟知的、喜闻乐见的购物情境，激起了他们的学习兴趣，同时实现了从“教教材”到“用教材教”的转变。教学中，从学生的生活经验和已有知识的出发，将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。学生在生动有趣的活动中去完成了对新课内容的建构，体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。2. 遵循学生的认知规律，突出重点，突破难点。在学生尝试计算之前，进一步加深理解小数点对齐就是相同数位对齐。在新授中，突出小数加减法的算理。3.充分预设，在交流中生成。我视巡视中发现的错误为教学中的宝贵资源，借助错误资源，组织学生进行相互纠错、说理、争辩，充分暴露学生的思维进程，在听取同伴意见的同时进行反思、取长补短，随时调整自己的思维结构，使每位学生在这样的过程中理解小数加减法的计算方法。 通过本课的教学，我深刻感受到计算课堂中“如何帮助孩子们在学习的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法”？“如何使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”及驾驭课堂能力这几个问题是我今后教学中需要注意的。