一年级下册数学教案-1.1 认识整时、半时、大约几时 青岛版（五四学制）
文档属性
| 名称 | 一年级下册数学教案-1.1 认识整时、半时、大约几时 青岛版（五四学制） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 790.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（五四制） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-06-23 07:50:02 | ||
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文档简介
《认识整时、半时、大约几时》教学设计
教学内容：青岛版（五四学制）小学数学一年级下册第一单元信息窗1，2——6页，认识整时、半时、大约几时
教学目标：
1、结合现实情境，初步认识钟表，能正确认读“整时”、“半时”和“大约几时”，会辨认“几时刚过”和“快到几时”；
2、在借助学生生活经验、知识经验自主探究的过程中，培养学生的观察能力，独立思考与合作交流能力；
3、在动手操作的过程中，让学生感受到数学学科的科学严谨；
4、在知识学习的过程中，体会到老师的关爱，感受到科学发展的不可思议，提高学生学习的积极性。
教学重点：“整时” 和“半时”的认读方法
教学难点：认识“半时”、“几时刚过”和“快到几时”
教具学具准备：多媒体课件，钟面模型
教学过程：
一、故事播放，导入新课
教师讲述故事，内容梗概：放学时下雨了，老师给学生打电话关心孩子们几时到家的。
播放老师给学生打电话录音，出示问题：小力是什么时间到家的呢？
【设计意图：课的伊始，以故事导入，故事中包含着浓浓的师爱，开篇即调动起学生的学习兴趣，充分打开学生的心门，为后续学习创设一个良好的开端；故事又是一个问题情境，自然顺畅的过渡到新知的学习。】
二、合作探索，解决问题。
1、交流操作，认识钟面
师：要想解决这个问题，就要请出钟面。（边说边出示钟面）仔细观察钟面，上面都有什么？
预设生交流内容：
生1：钟面上有两根针，长的针叫做分针，短的针叫做时针。
师分别指钟面长针与短针问是什么针，并追问：你知道钟面上分针和时针是怎样转动的吗？
生比划操作后师演示：钟面上的指针可不能乱走的，它们都是这样顺时针转动的。
生2：钟面上还有一根最长最细的针叫做秒针。
师：我们上三年级时再研究秒针，目前我们只研究分针和时针。（板书：分针、时针）
生3：钟面上还有12个数字。
生4：钟面上还有很多小竖线。
师小结：同学们对钟面的观察很仔细，很到位。现在拿起你面前的钟面模型，先找找12个数字，再找找分针和时针，把分针和时针指向12，这是起点位置。现在将分针沿12个数字顺时针转动一圈，再将时针顺时针转动一圈。（学生操作）
【设计意图：本环节紧扣儿童心理，充分让学生观察、操作钟面，表达自己的认知，为接下来的学习提供充足的知识准备，同时教师对于指针转动方向的指导，让学生充分感受到数学学科的科学严谨。】
2、认识整时，探寻规律
（1）认识5时
过渡：经过刚才的操作，相信你们对钟面的认识更深刻了。现在我们再来看小力说的话，长针改为分针，短针改为时针更科学。现在，你能在钟面模型上拨出这个时间吗？（生操作）你们知道这是什么时间吗？
生：5点
师小结：生活中我们习惯把这个时间叫做5点。数学上，我们把分针指着12，时针指着5，叫做5时。
（2）认识整时
依次出示的2时、4时、7时三个钟面，学生口答出时间。
师追问判断的方法，引导学生说先看分针再看时针，并小结：像这样的时间都叫做整时。（板书：整时）
（3）探寻规律
师：仔细观察这几个整时的钟面，你有什么发现吗？
生1：这三个钟面上的分针都指着12，
生2：我发现分针指着12时，时针指着几就是几时。
师：多么有价值的发现啊，你给我们大家总结出了一个特别好用的规律。我们不妨来试一试，师拨11时，生答。
（4）发现6时、12时的指针位置特点
师：谁来拨6时？
学生操作拨6时，师指导拨的方法：顺时针转动分针和时针。
师：观察你的钟面，有什么发现？
生：处在一条线上。
师：观察的真仔细，6时分针和时针呈一条直线。再拨一个12时，拨一拨，看一看。有发现吗？
生发现时针和分针重叠了，追问：这是怎么回事呢？?
生：12时分针和时针都指着12，所以分针和时针重叠了。
【设计意图：本环节从让学生动手拨5时的指针位置开始，巧借学生已有的生活经验，明确整时概念，突破认读重点；进而通过众多整时例子，发现整时的指针位置规律；最后通过拨6时、12时，再度强化指针的转动方向，让学生感悟到时间过去就不会回来，更重要的是发现特殊时间指针位置的特点，与后续角度学习构建联系。整个环节操练结合，学生在操作中感知，在思考中发现，在交流中收获。】
3、交流碰撞，探究大约几时
（1）情境设疑，提出问题
师：同学们真了不起，不仅研究出了整时的指针位置规律，还发现了里面的一些小秘密呢。我们的故事继续，当王老师给小青和小林打电话的时候，两个孩子是这样说的：（播放录音）
师：两个孩子都说是5时到家的，这是他们家的钟面，是5时吗？
生：不是
师追问：为什么不是？不是5时，它们分别是什么时间呢？把你想的和同桌交流交流。
（2）交流碰撞，初步感知
生1：第一个钟面还不到5时，第二个钟面5时多点。
生2：第一个钟面快到5时了，第二个钟面刚过5时。
师小结：都很有道理。大家看，第一个钟面分针还需要继续转动才能指向12，也就是说分针不到12，此时时针指着5，我们把这个时间叫做快到5时；第二个钟面，分针刚转过12，时针指着5，我们就说刚过5时。
师：仔细观察这两个钟面，它们有相同之处吗？
生1：时针都指着5。
生2：分针都很接近12。
师小结：接近这个词用的棒，分针很接近12，时针指着5，说明这两个时间都非常接近5时，这两个时间都可以说是大约5时。
（3）总结规律，深度理解
①出示题目，体会指针位置：
师：大家看，小兔子和小乌龟钟面上的分针也怎么样？（接近12）确定分针的位置再看时针，兔子钟面的时针指着1，所以是？（大约1时）小乌龟钟面是大约几时？（大约2时）
②出示大约几时的钟面，总结规律：
师：这些时间我们都叫做大约几时。（板书：大约几时）你能像刚才学习整时那样，试着总结一下大约几时的分针和时针位置吗？
生：钟面上分针接近12，时针指着几就是大约几时。
师：你太厉害了，请你把这个规律大声的再说一遍！如果更准确地说，像这两个钟面，分针还不到12，那就是快到几时；而这两个钟面，分针刚转过12，那就是刚过几时。（板书：快到几时 刚过几时）
师：现在再看小兔子钟面，分针——不到12，所以我们可以更准确地说成：快到1时。而小乌龟钟面的分针刚过12，所以是——刚过2时。
【设计意图：本环节在学生充分认识整时的基础上，以判断的形式出示5时刚过和快到5时的钟面，让学生辨一辨是不是5时，进而来认识是什么时间，通过这样的调整，学生的思维自然顺序下来，课堂显得紧凑、完整。对于大约几时的认识，重点让学生感悟分针的位置，“接近”12，也就是接近整时，进而区别接近的两种情况：快到12和刚过12，充分认识快到几时和刚过几时的不同之处，为学生后面理解时间的先后顺序做好铺垫。】
4、认识半时，突破难点
（1）认识半时
师：看来分针和时针的位置很重要。最后王老师给小云打了电话，小云：分针指着6，时针指在5和6的中间。这是什么时间呢？
生：5时半
生：6时半
师：我听到了两种答案，但是这两个答案都是几时半，为什么？
生：因为分针指着6
师：分针指在6上,说明什么？（课件演示）大家看，分针指着6说它从起点开始走了这一圈的一半了，所以我们就把分针指着6的时间叫做半时。（板书）
（2）突破难点
师：到底是几半呢？关键要看——时针，下面我们小组内讨论讨论。
全班交流。
生：5时半，因为时针刚转过5还没到6呢，所以是5时半。
师：让我们请出小尺子仔细看一下时针的位置，时针转过5，还不到6，所以是5时半你们同意吗？如果你在看不清楚的情况下，建议请小尺子帮忙！
（3）总结规律
出示一组半时钟面：
师：孩子们看，这几个钟面的分针都指着——6，说明它们都是——半时。到底是几时半呢？和同桌说一说。
生交流，师追问判断方法。
生：分针指着6，时针在两个数的中间，转过几就是几时半。
师：你太有智慧了，第一个钟面时针在1和2的中间，时针转过几？所以是1时半。第二个钟面时针转过几？所以是10时半。所以我们可以这样说：分针指着6，时针在两个数的中间，转过几就是几时半。大声读一遍。
【设计意图：本环节从学生已有知识经验出发，借助多媒体课件帮助学生充分体会分针指着6之所以是半时的原因，之后重点研究时针的位置，通过小组合作、自主探索，有目的、有针对性地开展教学，突破到底是几时半的学习难点，正确理解“半时”的认读方法，更深刻地感受到合作学习的魅力！】
5、课中儿歌，熟记规律
小小钟面真神奇，
分针指12，时针指几是几时；
分针靠12，时针指几约几时；
分针指向6，时针两数间，时针过几几时半。
【设计意图：借助小儿歌，师生合作读，同桌合作读，多种形式帮助学生熟记规律，另一方面帮助一年级学生适当放松，缓解紧张的学习情绪，更好地投入下面的学习。】
6、知识小结，出示课题
师：同学们，学到这里让我们一起回头看，我们在完整认识钟面后，分别认识了整时、半时、快到几时、几时刚过，知道了快到几时和几时刚过又可以说是大约几时，并研究出了它们的指针位置规律，这就是我们今天这节课要学习的：认识整时、半时、大约几时。（出示课题）
【设计意图：在学生充分认识理解整时、半时、大约几时的基础上，出示课题，此时学生对本节课的学习内容脉络更清晰，为接下来的练习做好铺垫。】
四、巩固练习，提升认知
第一关：比眼力，仔细观察指针位置，准确读出钟面所表示的时间。
要求学生说说判断方法。
第二关：动手拨一拨。在钟面上依次拨出：9时，9时半，快到10时，刚过10时
师指导：9时分针和时针的位置。9时半，指一生到黑板上拨，重点指导时针的位置。快到10时，追问时针、分针位置。师：分针的位置相同吗？让学生感知只要快到12就行，不规定具体位置。
第三关：动脑筋，排一排
师：刚才我们按照时间的先后顺序分别拨出了这四个时间。下面进入第三关，动脑筋，排一排。还记得这四个时间吗？你能判断出故事中的四个孩子到家的先后顺序吗？对照大屏幕同桌商量商量。
学生交流，师追问是怎么判断的。
【设计意图：本环节练习题的设计从基本的认读时间，到动手拨时间，再到深入理解时间的先后顺序，难度逐渐增加。一方面凸显知识的难易程度，另一方面体现知识与技能操作的结合，对学生的考察注重全面性。】
五、资料展示，拓展视野
师：知道孩子们平安到家王老师终于放心了，王老师看到同学们今天表现的这么棒，决定让大家开开眼，看几样好东西，想不想看？
课件依次出示日晷、水运仪象台、大机械钟、机械挂钟、石英钟。
师：从庞然大物到越来越简单、越来越精巧，科技的力量真是不可思议，大家努力学习，将来发明更神奇的东西，好不好？下课！
【设计意图：课的最后简单展示了计时工具的发展，让学生充分感受到科学的力量不可思议，激发学生努力学习的信心和欲望。】
教学内容：青岛版（五四学制）小学数学一年级下册第一单元信息窗1，2——6页，认识整时、半时、大约几时
教学目标：
1、结合现实情境，初步认识钟表，能正确认读“整时”、“半时”和“大约几时”，会辨认“几时刚过”和“快到几时”；
2、在借助学生生活经验、知识经验自主探究的过程中，培养学生的观察能力，独立思考与合作交流能力；
3、在动手操作的过程中，让学生感受到数学学科的科学严谨；
4、在知识学习的过程中，体会到老师的关爱，感受到科学发展的不可思议，提高学生学习的积极性。
教学重点：“整时” 和“半时”的认读方法
教学难点：认识“半时”、“几时刚过”和“快到几时”
教具学具准备：多媒体课件，钟面模型
教学过程：
一、故事播放，导入新课
教师讲述故事，内容梗概：放学时下雨了，老师给学生打电话关心孩子们几时到家的。
播放老师给学生打电话录音，出示问题：小力是什么时间到家的呢？
【设计意图：课的伊始，以故事导入，故事中包含着浓浓的师爱，开篇即调动起学生的学习兴趣，充分打开学生的心门，为后续学习创设一个良好的开端；故事又是一个问题情境，自然顺畅的过渡到新知的学习。】
二、合作探索，解决问题。
1、交流操作，认识钟面
师：要想解决这个问题，就要请出钟面。（边说边出示钟面）仔细观察钟面，上面都有什么？
预设生交流内容：
生1：钟面上有两根针，长的针叫做分针，短的针叫做时针。
师分别指钟面长针与短针问是什么针，并追问：你知道钟面上分针和时针是怎样转动的吗？
生比划操作后师演示：钟面上的指针可不能乱走的，它们都是这样顺时针转动的。
生2：钟面上还有一根最长最细的针叫做秒针。
师：我们上三年级时再研究秒针，目前我们只研究分针和时针。（板书：分针、时针）
生3：钟面上还有12个数字。
生4：钟面上还有很多小竖线。
师小结：同学们对钟面的观察很仔细，很到位。现在拿起你面前的钟面模型，先找找12个数字，再找找分针和时针，把分针和时针指向12，这是起点位置。现在将分针沿12个数字顺时针转动一圈，再将时针顺时针转动一圈。（学生操作）
【设计意图：本环节紧扣儿童心理，充分让学生观察、操作钟面，表达自己的认知，为接下来的学习提供充足的知识准备，同时教师对于指针转动方向的指导，让学生充分感受到数学学科的科学严谨。】
2、认识整时，探寻规律
（1）认识5时
过渡：经过刚才的操作，相信你们对钟面的认识更深刻了。现在我们再来看小力说的话，长针改为分针，短针改为时针更科学。现在，你能在钟面模型上拨出这个时间吗？（生操作）你们知道这是什么时间吗？
生：5点
师小结：生活中我们习惯把这个时间叫做5点。数学上，我们把分针指着12，时针指着5，叫做5时。
（2）认识整时
依次出示的2时、4时、7时三个钟面，学生口答出时间。
师追问判断的方法，引导学生说先看分针再看时针，并小结：像这样的时间都叫做整时。（板书：整时）
（3）探寻规律
师：仔细观察这几个整时的钟面，你有什么发现吗？
生1：这三个钟面上的分针都指着12，
生2：我发现分针指着12时，时针指着几就是几时。
师：多么有价值的发现啊，你给我们大家总结出了一个特别好用的规律。我们不妨来试一试，师拨11时，生答。
（4）发现6时、12时的指针位置特点
师：谁来拨6时？
学生操作拨6时，师指导拨的方法：顺时针转动分针和时针。
师：观察你的钟面，有什么发现？
生：处在一条线上。
师：观察的真仔细，6时分针和时针呈一条直线。再拨一个12时，拨一拨，看一看。有发现吗？
生发现时针和分针重叠了，追问：这是怎么回事呢？?
生：12时分针和时针都指着12，所以分针和时针重叠了。
【设计意图：本环节从让学生动手拨5时的指针位置开始，巧借学生已有的生活经验，明确整时概念，突破认读重点；进而通过众多整时例子，发现整时的指针位置规律；最后通过拨6时、12时，再度强化指针的转动方向，让学生感悟到时间过去就不会回来，更重要的是发现特殊时间指针位置的特点，与后续角度学习构建联系。整个环节操练结合，学生在操作中感知，在思考中发现，在交流中收获。】
3、交流碰撞，探究大约几时
（1）情境设疑，提出问题
师：同学们真了不起，不仅研究出了整时的指针位置规律，还发现了里面的一些小秘密呢。我们的故事继续，当王老师给小青和小林打电话的时候，两个孩子是这样说的：（播放录音）
师：两个孩子都说是5时到家的，这是他们家的钟面，是5时吗？
生：不是
师追问：为什么不是？不是5时，它们分别是什么时间呢？把你想的和同桌交流交流。
（2）交流碰撞，初步感知
生1：第一个钟面还不到5时，第二个钟面5时多点。
生2：第一个钟面快到5时了，第二个钟面刚过5时。
师小结：都很有道理。大家看，第一个钟面分针还需要继续转动才能指向12，也就是说分针不到12，此时时针指着5，我们把这个时间叫做快到5时；第二个钟面，分针刚转过12，时针指着5，我们就说刚过5时。
师：仔细观察这两个钟面，它们有相同之处吗？
生1：时针都指着5。
生2：分针都很接近12。
师小结：接近这个词用的棒，分针很接近12，时针指着5，说明这两个时间都非常接近5时，这两个时间都可以说是大约5时。
（3）总结规律，深度理解
①出示题目，体会指针位置：
师：大家看，小兔子和小乌龟钟面上的分针也怎么样？（接近12）确定分针的位置再看时针，兔子钟面的时针指着1，所以是？（大约1时）小乌龟钟面是大约几时？（大约2时）
②出示大约几时的钟面，总结规律：
师：这些时间我们都叫做大约几时。（板书：大约几时）你能像刚才学习整时那样，试着总结一下大约几时的分针和时针位置吗？
生：钟面上分针接近12，时针指着几就是大约几时。
师：你太厉害了，请你把这个规律大声的再说一遍！如果更准确地说，像这两个钟面，分针还不到12，那就是快到几时；而这两个钟面，分针刚转过12，那就是刚过几时。（板书：快到几时 刚过几时）
师：现在再看小兔子钟面，分针——不到12，所以我们可以更准确地说成：快到1时。而小乌龟钟面的分针刚过12，所以是——刚过2时。
【设计意图：本环节在学生充分认识整时的基础上，以判断的形式出示5时刚过和快到5时的钟面，让学生辨一辨是不是5时，进而来认识是什么时间，通过这样的调整，学生的思维自然顺序下来，课堂显得紧凑、完整。对于大约几时的认识，重点让学生感悟分针的位置，“接近”12，也就是接近整时，进而区别接近的两种情况：快到12和刚过12，充分认识快到几时和刚过几时的不同之处，为学生后面理解时间的先后顺序做好铺垫。】
4、认识半时，突破难点
（1）认识半时
师：看来分针和时针的位置很重要。最后王老师给小云打了电话，小云：分针指着6，时针指在5和6的中间。这是什么时间呢？
生：5时半
生：6时半
师：我听到了两种答案，但是这两个答案都是几时半，为什么？
生：因为分针指着6
师：分针指在6上,说明什么？（课件演示）大家看，分针指着6说它从起点开始走了这一圈的一半了，所以我们就把分针指着6的时间叫做半时。（板书）
（2）突破难点
师：到底是几半呢？关键要看——时针，下面我们小组内讨论讨论。
全班交流。
生：5时半，因为时针刚转过5还没到6呢，所以是5时半。
师：让我们请出小尺子仔细看一下时针的位置，时针转过5，还不到6，所以是5时半你们同意吗？如果你在看不清楚的情况下，建议请小尺子帮忙！
（3）总结规律
出示一组半时钟面：
师：孩子们看，这几个钟面的分针都指着——6，说明它们都是——半时。到底是几时半呢？和同桌说一说。
生交流，师追问判断方法。
生：分针指着6，时针在两个数的中间，转过几就是几时半。
师：你太有智慧了，第一个钟面时针在1和2的中间，时针转过几？所以是1时半。第二个钟面时针转过几？所以是10时半。所以我们可以这样说：分针指着6，时针在两个数的中间，转过几就是几时半。大声读一遍。
【设计意图：本环节从学生已有知识经验出发，借助多媒体课件帮助学生充分体会分针指着6之所以是半时的原因，之后重点研究时针的位置，通过小组合作、自主探索，有目的、有针对性地开展教学，突破到底是几时半的学习难点，正确理解“半时”的认读方法，更深刻地感受到合作学习的魅力！】
5、课中儿歌，熟记规律
小小钟面真神奇，
分针指12，时针指几是几时；
分针靠12，时针指几约几时；
分针指向6，时针两数间，时针过几几时半。
【设计意图：借助小儿歌，师生合作读，同桌合作读，多种形式帮助学生熟记规律，另一方面帮助一年级学生适当放松，缓解紧张的学习情绪，更好地投入下面的学习。】
6、知识小结，出示课题
师：同学们，学到这里让我们一起回头看，我们在完整认识钟面后，分别认识了整时、半时、快到几时、几时刚过，知道了快到几时和几时刚过又可以说是大约几时，并研究出了它们的指针位置规律，这就是我们今天这节课要学习的：认识整时、半时、大约几时。（出示课题）
【设计意图：在学生充分认识理解整时、半时、大约几时的基础上，出示课题，此时学生对本节课的学习内容脉络更清晰，为接下来的练习做好铺垫。】
四、巩固练习，提升认知
第一关：比眼力，仔细观察指针位置，准确读出钟面所表示的时间。
要求学生说说判断方法。
第二关：动手拨一拨。在钟面上依次拨出：9时，9时半，快到10时，刚过10时
师指导：9时分针和时针的位置。9时半，指一生到黑板上拨，重点指导时针的位置。快到10时，追问时针、分针位置。师：分针的位置相同吗？让学生感知只要快到12就行，不规定具体位置。
第三关：动脑筋，排一排
师：刚才我们按照时间的先后顺序分别拨出了这四个时间。下面进入第三关，动脑筋，排一排。还记得这四个时间吗？你能判断出故事中的四个孩子到家的先后顺序吗？对照大屏幕同桌商量商量。
学生交流，师追问是怎么判断的。
【设计意图：本环节练习题的设计从基本的认读时间，到动手拨时间，再到深入理解时间的先后顺序，难度逐渐增加。一方面凸显知识的难易程度，另一方面体现知识与技能操作的结合，对学生的考察注重全面性。】
五、资料展示，拓展视野
师：知道孩子们平安到家王老师终于放心了，王老师看到同学们今天表现的这么棒，决定让大家开开眼，看几样好东西，想不想看？
课件依次出示日晷、水运仪象台、大机械钟、机械挂钟、石英钟。
师：从庞然大物到越来越简单、越来越精巧，科技的力量真是不可思议，大家努力学习，将来发明更神奇的东西，好不好？下课！
【设计意图：课的最后简单展示了计时工具的发展，让学生充分感受到科学的力量不可思议，激发学生努力学习的信心和欲望。】