一年级下册数学教案-4.1 两位数加、减两位数（求比一个数多（少）几的数） 北京版
文档属性
| 名称 | 一年级下册数学教案-4.1 两位数加、减两位数（求比一个数多（少）几的数） 北京版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 21.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北京版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-06-23 10:15:15 | ||
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文档简介
求比一个数多（少）几的数教学设计
一 .教学内容: 京版教材第二册 求比一个数多（少）几的数实际问题.
二. 教材分析:
求比一个数多（少）几的数的实际问题是学生在学习相差问题以后学习的,但就这一类实际问题,学生是第一次接触.因此在教学时结合贴近学生生活的情景,帮助学生理解数量关系.通过教学过程中的摆一摆,画一画,说一说等活动引导学生深入理解数量关系.培养学生提出问题,解决问题的能力.进而掌握这一类问题的解决方法.
三.学情分析:
求比一个数多（少）几的数的实际问题中, 学生根据数学信息,提出问题的能力较弱,大多数孩子提的问题都是一共多少.分析原因: (一)一部分是自己会计算,计算方法是加法,根据孩子以往的经验,只有合并时才用加法,但没有明白合并之后是谁的,因此出现错误.(二)学生没有理解题意,提出错误的问题.因此,理解关系句十分重要,它是解决这类问题的关键. 前测中,学生对于关系句的理解困难加大.但可以通过画图或者动手摆等方式理解关系句的意思.为了理解关系句,教学时尝试着从引导学生在具体情境下说一说对这句话的理解,尝试着自己提出问题,鼓励学生用自己喜欢的方式把数量关系理解清楚,做到深入的理解关系句.教学时,教师要把学生对于加法意义的理解正确的迁移到求比一个数多几的数的实际问题中,引导学生理解求较大数是把同样多的和多出来的两部分合起来.
四.教学目标:
1. 引导学生经历求比一个数多（少）几的数的实际问题解决的全过程,进而掌握这一类问题的解决方法.
2.创设情景,引导学生在自主探索,合作交流中学会解决问题的方法.
3.使学生在解决问题的过程中,感受到学习数学的价值,体会到生活中处处是数学,产生学习数学的兴趣.
五.教学重难点: 引导学生经历求比一个数多（少）几的数的实际问题解决的全过程,进而掌握这一类问题的解决方法.
教学过程:
导入：同学们都特别喜欢体育活动，谁来说一说你喜欢什么活动?
快来看一看我们班的体育小明星吧。这是一次跳绳比赛的情况。
新授：
第一部分 理解同样多的含义
出示：小立跳绳一次能够连续跳6个，小明跳的个数和他同样多。
（对话的形式出现）
听了他们的对话你知道什么了？
生1: 我知道了小立跳绳一次能够连续跳6个，小明跳的个数和他同样多。
生2：我知道了小立跳绳一次能够连续跳6个，小明跳的个数和他同样多，也是6个(谁和谁比
你能把自己知道的用圆片来摆一摆吗？生动手摆6
生1 上面一个，下面一个依次摆到9个
生2 先在上面摆9个，在再下面摆9个。
谁来说一说你是怎样摆的？
生1 我在上面摆了9张圆片表示小立跳的个数。我再摆6张圆片表示小红跳的个数，这样就同样多了。
生2 摆的同样是上下两排，但没有上下对齐，教师引导学生，你能动一动圆片，让我们一下就看出他们同样多？
这样对齐了摆，我们就看出了他们不多也不少了，而是同样多的。
第二部分 理解比一个数多几或少几
跳绳过程中还有比小立跳的个数多的呢，我们快来看一看
小立一次连续跳9个，小红跳的个数比他多4个，小红跳了多少个？
读一读信息说一说知道了什么？
生:我知道了小立一次连续跳9个，小红跳的个数比他多4个
你能试着提出一个数学问题吗？
生1 小红跳了多少个?
生2 一共跳了多少个?
生3 小立比小红少跳多少个?
今天我们就先解决“小红跳了多少个?”这个问题，再读一读题，说一说你知道了什么？
教师画批，小红跳的个数比他多4个
教师追问：小红和谁比跳绳的个数？（圈小立）
谁跳的多？小红跳的多
小红跳了多少个？你知道吗？
生1 列式 ： 9+4=13(个)
你为什么用加法解决？你想用什么方法跟大家说清楚呢/
①摆一摆② 画一画③ 说一说
学生动手摆的情况：
第一种
小立 ○○○○○○○○○
小红 ○○○○○○○○○○○○○
教师问：①你为什么摆了11个○？（小红跳的个数比他多4个）
②你能把多出来的圈出来吗？（学生圈）
③ 你是怎样摆出11的？先摆出什么？再摆出什么?
④我们一起看着图来说一说先摆出什么？再摆出什么?
第二种 小红 ○○○○○○○○○
○○○○
师：小红就跳了这4个吗？他是先跳了和小立同样多的 ,再跳了4 个
第三种 学生介绍自己用画图的方法来解答.
师小结:
①我们通过刚才的动手摆一摆,画一画,说一说的方法解决了一件 什么事? 小立一次连续跳9个，小红跳的个数比他多4个，小红跳了多少个？
②我们用的方法虽然不同,但是从图中你能够看出有相同的地方吗？
生1图中都有9.为什么在和9比
生2都是用同样多的和多的4和起来就知道小立跳的.师我们在求比9多4的时候, 都是用同样多的和多的4合起来用加法解决.
下面咱们用这样的方法来试一试
(三)练习
1. 小军一次跳23个,小方跳得比他多10个 ,小方一次跳几个?
学生自己试着解决,说一说为什么用加法
2.亮亮一次拍了15下, 小雪拍的比他少6下,小雪一次拍了几下?
生1 画一画说一说是怎样想的.
师 少的5个在哪儿,指一指,教师补画出5个, 小雪拍的比亮亮少5,就是求比42 少5我们是在同样多的里面去掉5个.就知道小雪一分钟能拍几下.所以用减法计算.我们把刚才解决的求比一个数多几和现在解决的求比一个数少几,一起来看一看,都是要先找到同样多的,然后再添上几或去掉几
3.王昊今年7岁,妈妈比他大28岁,妈妈今年多少岁?
奶奶今年58岁,妈妈比她小23岁,妈妈今年多少岁?
四.今天的数学课上我们解决了什么问题?你是用什么方法解决的?
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一 .教学内容: 京版教材第二册 求比一个数多（少）几的数实际问题.
二. 教材分析:
求比一个数多（少）几的数的实际问题是学生在学习相差问题以后学习的,但就这一类实际问题,学生是第一次接触.因此在教学时结合贴近学生生活的情景,帮助学生理解数量关系.通过教学过程中的摆一摆,画一画,说一说等活动引导学生深入理解数量关系.培养学生提出问题,解决问题的能力.进而掌握这一类问题的解决方法.
三.学情分析:
求比一个数多（少）几的数的实际问题中, 学生根据数学信息,提出问题的能力较弱,大多数孩子提的问题都是一共多少.分析原因: (一)一部分是自己会计算,计算方法是加法,根据孩子以往的经验,只有合并时才用加法,但没有明白合并之后是谁的,因此出现错误.(二)学生没有理解题意,提出错误的问题.因此,理解关系句十分重要,它是解决这类问题的关键. 前测中,学生对于关系句的理解困难加大.但可以通过画图或者动手摆等方式理解关系句的意思.为了理解关系句,教学时尝试着从引导学生在具体情境下说一说对这句话的理解,尝试着自己提出问题,鼓励学生用自己喜欢的方式把数量关系理解清楚,做到深入的理解关系句.教学时,教师要把学生对于加法意义的理解正确的迁移到求比一个数多几的数的实际问题中,引导学生理解求较大数是把同样多的和多出来的两部分合起来.
四.教学目标:
1. 引导学生经历求比一个数多（少）几的数的实际问题解决的全过程,进而掌握这一类问题的解决方法.
2.创设情景,引导学生在自主探索,合作交流中学会解决问题的方法.
3.使学生在解决问题的过程中,感受到学习数学的价值,体会到生活中处处是数学,产生学习数学的兴趣.
五.教学重难点: 引导学生经历求比一个数多（少）几的数的实际问题解决的全过程,进而掌握这一类问题的解决方法.
教学过程:
导入：同学们都特别喜欢体育活动，谁来说一说你喜欢什么活动?
快来看一看我们班的体育小明星吧。这是一次跳绳比赛的情况。
新授：
第一部分 理解同样多的含义
出示：小立跳绳一次能够连续跳6个，小明跳的个数和他同样多。
（对话的形式出现）
听了他们的对话你知道什么了？
生1: 我知道了小立跳绳一次能够连续跳6个，小明跳的个数和他同样多。
生2：我知道了小立跳绳一次能够连续跳6个，小明跳的个数和他同样多，也是6个(谁和谁比
你能把自己知道的用圆片来摆一摆吗？生动手摆6
生1 上面一个，下面一个依次摆到9个
生2 先在上面摆9个，在再下面摆9个。
谁来说一说你是怎样摆的？
生1 我在上面摆了9张圆片表示小立跳的个数。我再摆6张圆片表示小红跳的个数，这样就同样多了。
生2 摆的同样是上下两排，但没有上下对齐，教师引导学生，你能动一动圆片，让我们一下就看出他们同样多？
这样对齐了摆，我们就看出了他们不多也不少了，而是同样多的。
第二部分 理解比一个数多几或少几
跳绳过程中还有比小立跳的个数多的呢，我们快来看一看
小立一次连续跳9个，小红跳的个数比他多4个，小红跳了多少个？
读一读信息说一说知道了什么？
生:我知道了小立一次连续跳9个，小红跳的个数比他多4个
你能试着提出一个数学问题吗？
生1 小红跳了多少个?
生2 一共跳了多少个?
生3 小立比小红少跳多少个?
今天我们就先解决“小红跳了多少个?”这个问题，再读一读题，说一说你知道了什么？
教师画批，小红跳的个数比他多4个
教师追问：小红和谁比跳绳的个数？（圈小立）
谁跳的多？小红跳的多
小红跳了多少个？你知道吗？
生1 列式 ： 9+4=13(个)
你为什么用加法解决？你想用什么方法跟大家说清楚呢/
①摆一摆② 画一画③ 说一说
学生动手摆的情况：
第一种
小立 ○○○○○○○○○
小红 ○○○○○○○○○○○○○
教师问：①你为什么摆了11个○？（小红跳的个数比他多4个）
②你能把多出来的圈出来吗？（学生圈）
③ 你是怎样摆出11的？先摆出什么？再摆出什么?
④我们一起看着图来说一说先摆出什么？再摆出什么?
第二种 小红 ○○○○○○○○○
○○○○
师：小红就跳了这4个吗？他是先跳了和小立同样多的 ,再跳了4 个
第三种 学生介绍自己用画图的方法来解答.
师小结:
①我们通过刚才的动手摆一摆,画一画,说一说的方法解决了一件 什么事? 小立一次连续跳9个，小红跳的个数比他多4个，小红跳了多少个？
②我们用的方法虽然不同,但是从图中你能够看出有相同的地方吗？
生1图中都有9.为什么在和9比
生2都是用同样多的和多的4和起来就知道小立跳的.师我们在求比9多4的时候, 都是用同样多的和多的4合起来用加法解决.
下面咱们用这样的方法来试一试
(三)练习
1. 小军一次跳23个,小方跳得比他多10个 ,小方一次跳几个?
学生自己试着解决,说一说为什么用加法
2.亮亮一次拍了15下, 小雪拍的比他少6下,小雪一次拍了几下?
生1 画一画说一说是怎样想的.
师 少的5个在哪儿,指一指,教师补画出5个, 小雪拍的比亮亮少5,就是求比42 少5我们是在同样多的里面去掉5个.就知道小雪一分钟能拍几下.所以用减法计算.我们把刚才解决的求比一个数多几和现在解决的求比一个数少几,一起来看一看,都是要先找到同样多的,然后再添上几或去掉几
3.王昊今年7岁,妈妈比他大28岁,妈妈今年多少岁?
奶奶今年58岁,妈妈比她小23岁,妈妈今年多少岁?
四.今天的数学课上我们解决了什么问题?你是用什么方法解决的?
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