四年级下册数学教案-8 用数对确定位置 苏教版
文档属性
| 名称 | 四年级下册数学教案-8 用数对确定位置 苏教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 18.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-06-23 13:35:13 | ||
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文档简介
《用数对确定位置》
教学目标：
使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
感受确定位置的现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。
教学难点：在方格纸上用数对确定位置。
教学准备：课件
教学过程：
创设情境，激趣导入
1．谈话激趣，引入例题。
师：同学们喜欢学数学吗？
生：喜欢！
师：嗯，我们只有喜欢学数学，才能学好数学。
师：那同学们喜欢交朋友吗？
生：喜欢！
师：好的！那今天老师就带大家去认识一位新朋友，这位新朋友的名字叫小军。
2.课件出示教材第98页例题1情境图。
师：这是小军班级的座位图，谁能告诉老师小军坐在哪里？
学生可能有不同的描述，如小军坐在第4组第3个；小军坐在第3排第4个……
2.揭题。
刚才几位同学都描述了小军的位置，但说法却有所不同，每个同学在描述小军的位置时，都是先定好了自己的规则，由于同学们所定的规则不同，所以在描述小军的位置时，就产生了不同的说法。这么多的说法，我们听起来感觉会有些什么呢？？（生：乱）
师：所以为了能准确、简明地说出小军的位置，我们得有一个统一的说法。那么今天这一节课，我们就一起来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。（幻灯片出示课题：确定位置）
二、探究体验，经历过程
(一)教学例1
1.认识“列”和“行”。
(1).竖排叫做列,横排叫做行。
(2).一般规定第几列是从左向右数,确[定第几行是从前向后数。
2.学会用第几列第几行的说法说出自己和小军的位置。
(1).老师注意强调:先说列数再说行数。
(2).学生汇报交流
结论:小军在第4列第3行。
3.教学用数对确定位置的方法。
(1).老师介绍:小军坐在第4列第3行,可以用数对(4,3)表示。
(2).小组交流讨论:数对是由哪几个部份组成的?从数对(4,3)中你能读出哪些信息?
(3).引导学生交流得出:
①用数对确定位置有规定的书写格式,要将列数与行数写在括号里,并在列数和行数之间写“,”,把两个数隔开。
②“数对”指的是两个数,即列数与行数。
③在数对中先表示第几列,再表示第几行。也就是第一个数表示第几列,第二个数表示第几行。
(二)在实境中应用数对。
1.用数对表示自己在教室的位置。
(1).指名说说自己的位置
要求:先说第几列第几行,再用数对表示。
(2).指定同一列的同学起立。
讨论:同一列的数对有什么特点?(前面的数字相同)
(3).课件出示以下数对:(1,2)、(2,2)、(3,2)、(4,2)、(5,2)、(6,2)、(7,2)、(8,2)。
问:这些数对所表示的位置的同学在哪里?(请起立)
讨论:这些数对有什么特点?(后面的数相同,表示都是在同一行。)
（三）.教学例题2。
（1）认识方格图。
课件出示教材第99页例题2红山公园平面图。
提问：观察这幅图，说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同？
指导学生观察图，发现不同之处：一是红山公园的各个场所都画成一个点，只反映各场所的位置，不反映其他内容；二是表示各场所位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上；三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0,1,2，…，10；横线从下往上依次标注了0,1,2，…，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。
（2）尝试用数对表示图中场所的位置。
提问：你会用数对表示大门和书报亭的位置吗？
学生尝试用数对来表示。教师巡视指导。
（3）组织汇报交流。
指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置，并说说是怎么想的。
启发学生认识到：大门在平面图中处于“竖线3，横线1”的交叉位置上，所以用数对（3,1）来表示；书报亭在平面图中处于“竖线2，横线3”的交叉位置上，所以用数对（2,3）来表示。
（4）让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置，再与同学交流。
学生观察得出：儿童乐园（2,6），盆景园（5,7），草坪（7,6），饭店（5,2），水池（8,2），假山（9,4）。
（四）课堂练习
1.完成教材第98页“练一练”。
（1）在上图中找出第2列第4行的位置，用数对表示。
学生先在图上找，然后用数对（2,4）来表示。
（2）指名说说（6,5）表示图中第几列第几行的位置。
2.完成教材第99页“练一练”。
这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置，又练习了根据数对描出方格纸上的点。
学生独立完成后，指名说一说。
（五）检测学习成果
(1)纠错题:
用数对表示出三角形ABC的三个顶点（幻灯片出示题目）
A(1,5)
B?(1,8)
C?(3,6)
教师先用幻灯片出示错误答案,然后让学生去纠错。
(2).幻灯片出示实验小学所在街区的平面图。
???要求学生用数对表示实验小学和糖城广场的位置。
三.拓展延伸
幻灯片出示拓展题:
(1)用数对表示出三角形ABC向上平移4格后各个顶点的位置,注意观察数对的变化有什么规律。
(2)用发现的规律猜测一下,三角形ABC向右平移4格后表示各个顶点位置的数对有何变化。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？
五、作业：100页练习十五：第1~3题
板书设计：
用数对确定位置
竖排．．．．．．列 从左向右数
横排．．．．．．行 从前向后数
小军在第（４）第（３）行 → 数对（４，３）
↓ ↓
列 行
教学目标：
使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
感受确定位置的现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。
教学难点：在方格纸上用数对确定位置。
教学准备：课件
教学过程：
创设情境，激趣导入
1．谈话激趣，引入例题。
师：同学们喜欢学数学吗？
生：喜欢！
师：嗯，我们只有喜欢学数学，才能学好数学。
师：那同学们喜欢交朋友吗？
生：喜欢！
师：好的！那今天老师就带大家去认识一位新朋友，这位新朋友的名字叫小军。
2.课件出示教材第98页例题1情境图。
师：这是小军班级的座位图，谁能告诉老师小军坐在哪里？
学生可能有不同的描述，如小军坐在第4组第3个；小军坐在第3排第4个……
2.揭题。
刚才几位同学都描述了小军的位置，但说法却有所不同，每个同学在描述小军的位置时，都是先定好了自己的规则，由于同学们所定的规则不同，所以在描述小军的位置时，就产生了不同的说法。这么多的说法，我们听起来感觉会有些什么呢？？（生：乱）
师：所以为了能准确、简明地说出小军的位置，我们得有一个统一的说法。那么今天这一节课，我们就一起来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。（幻灯片出示课题：确定位置）
二、探究体验，经历过程
(一)教学例1
1.认识“列”和“行”。
(1).竖排叫做列,横排叫做行。
(2).一般规定第几列是从左向右数,确[定第几行是从前向后数。
2.学会用第几列第几行的说法说出自己和小军的位置。
(1).老师注意强调:先说列数再说行数。
(2).学生汇报交流
结论:小军在第4列第3行。
3.教学用数对确定位置的方法。
(1).老师介绍:小军坐在第4列第3行,可以用数对(4,3)表示。
(2).小组交流讨论:数对是由哪几个部份组成的?从数对(4,3)中你能读出哪些信息?
(3).引导学生交流得出:
①用数对确定位置有规定的书写格式,要将列数与行数写在括号里,并在列数和行数之间写“,”,把两个数隔开。
②“数对”指的是两个数,即列数与行数。
③在数对中先表示第几列,再表示第几行。也就是第一个数表示第几列,第二个数表示第几行。
(二)在实境中应用数对。
1.用数对表示自己在教室的位置。
(1).指名说说自己的位置
要求:先说第几列第几行,再用数对表示。
(2).指定同一列的同学起立。
讨论:同一列的数对有什么特点?(前面的数字相同)
(3).课件出示以下数对:(1,2)、(2,2)、(3,2)、(4,2)、(5,2)、(6,2)、(7,2)、(8,2)。
问:这些数对所表示的位置的同学在哪里?(请起立)
讨论:这些数对有什么特点?(后面的数相同,表示都是在同一行。)
（三）.教学例题2。
（1）认识方格图。
课件出示教材第99页例题2红山公园平面图。
提问：观察这幅图，说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同？
指导学生观察图，发现不同之处：一是红山公园的各个场所都画成一个点，只反映各场所的位置，不反映其他内容；二是表示各场所位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上；三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0,1,2，…，10；横线从下往上依次标注了0,1,2，…，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。
（2）尝试用数对表示图中场所的位置。
提问：你会用数对表示大门和书报亭的位置吗？
学生尝试用数对来表示。教师巡视指导。
（3）组织汇报交流。
指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置，并说说是怎么想的。
启发学生认识到：大门在平面图中处于“竖线3，横线1”的交叉位置上，所以用数对（3,1）来表示；书报亭在平面图中处于“竖线2，横线3”的交叉位置上，所以用数对（2,3）来表示。
（4）让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置，再与同学交流。
学生观察得出：儿童乐园（2,6），盆景园（5,7），草坪（7,6），饭店（5,2），水池（8,2），假山（9,4）。
（四）课堂练习
1.完成教材第98页“练一练”。
（1）在上图中找出第2列第4行的位置，用数对表示。
学生先在图上找，然后用数对（2,4）来表示。
（2）指名说说（6,5）表示图中第几列第几行的位置。
2.完成教材第99页“练一练”。
这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置，又练习了根据数对描出方格纸上的点。
学生独立完成后，指名说一说。
（五）检测学习成果
(1)纠错题:
用数对表示出三角形ABC的三个顶点（幻灯片出示题目）
A(1,5)
B?(1,8)
C?(3,6)
教师先用幻灯片出示错误答案,然后让学生去纠错。
(2).幻灯片出示实验小学所在街区的平面图。
???要求学生用数对表示实验小学和糖城广场的位置。
三.拓展延伸
幻灯片出示拓展题:
(1)用数对表示出三角形ABC向上平移4格后各个顶点的位置,注意观察数对的变化有什么规律。
(2)用发现的规律猜测一下,三角形ABC向右平移4格后表示各个顶点位置的数对有何变化。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？
五、作业：100页练习十五：第1~3题
板书设计：
用数对确定位置
竖排．．．．．．列 从左向右数
横排．．．．．．行 从前向后数
小军在第（４）第（３）行 → 数对（４，３）
↓ ↓
列 行