1《白鹭》教案 （2课时）

五年级上册第1课《白鹭》教案
【正文】
教学目标：
1.认识“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个生字，理解“精巧”“适宜”等词语的意思，正确、流利地朗读课文。
2.学习用“抓关键词，想画面，体会情感，给画面起名字”的方式学习重点段落，理解重点句子的深刻含义。
3.学习对比、寄情于物、首尾呼应的写作方法，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情。
教学重难点：
1.学习用“抓关键词，想画面，体会情感，给画面起名字”的方式学习重点段落，理解重点句子的深刻含义。
2.学习对比、寄情于物、首尾呼应的写作方法，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情。
教学准备:课件、白鹭飞行视频、打印高尔基的《海燕》
教学课时:两课时
教学过程：
第一课时
一、导入
今天，我们一起来学习郭沫若先生的散文《白鹭》，板书课题，齐读课题。
二、交流预习收获
1.介绍白鹭
2.介绍作者
3.交流生字词的收获：重点学习“鹤”“嫌”，强调“框”和“匣”的笔顺。
4.写“鹤”“嫌”“嵌”“框”和“匣”“恩”各2遍，展示,点评。
5.检查词语：
（1）开火车读词语，齐读词语。
（2）理解并指导读“铿锵、韵味”，读出词语的味道。
（3）总结读词语的方法，学生想词语的意思，再读出词语。
三、通读课文，概括课文主要内容
1.同桌合作读课文，相互纠正读音，读顺句子，思考：课文围绕白鹭写了哪些内容？
2.交流：课文围绕白鹭写了哪些内容？
四、走近白鹭，感悟外形美
（一）出示：白鹭是一首精巧的诗。
交流：诗有什么特点？
为什么郭沫若先生把白鹭这种常见的鸟比作一首“精巧的诗”呢？
（二）读1-5段，边读边想：从哪些地方可以看出白鹭是一首精巧的诗？
（三）集体交流，引导感悟，指导朗读。（相机出示1、2句）
1.课件出示：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
（1）自由读，你读懂了什么？
（2）把这种和谐美的感受送进词语、句子深处读。
2.课件出示：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
（1）这句话写了白鹭的什么？从哪些方面写白鹭的外形？
（2）哪些文字具体写色素？理解“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”的意思；
哪些文字具体写身段？理解“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短”的意思。
（3）读这些文字，你感受到了什么？把感受带到文字中读出来。
（4）欣赏白鹭的图片，引导学生说感受，再次朗读。
（5）分析排比句的修辞手法，并指导朗读，读出排比的气势。
（四）白鹭可真是美得“精巧”啊！可是，老师很好奇，这两处文字就已经写出了白鹭的美了，他为什么要写第3自然段，为什么要写白鹤、朱鹭和苍鹭呢？突出白鹭的什么特点？
总结：通过对比，突出白鹭外形适宜、精巧的特点。
（五）分男女生朗读1-5段，感受白鹭外形的静态美。
五、走近白鹭，感悟画面美
1.出示第6段，请同学们自由读。边读边想象画面，留意是哪个词特别能引发你的想象。
2.理解“钓鱼”，引导学生想象画面，并交流想到的画面。
3.这样的画面给你怎样的感受？并把这种感受带进文字读出来。
4.理解“整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画”，交流：这幅画里有什么？主角是谁？这样的画面让你有什么感受？
借助字理知识理解“嵌”字，并理解“嵌”在句子中的含义。
5.指导有感情地朗读。
6.你能给这幅画面起一个名字吗？
7.我们一起边想象画面边美美地读这一段，感受白鹭的觅食美。
第二课时
一、走进白鹭，感悟画面美
（一）读第6段，总结学习方法。
学法：①画关键词，想画面；
②谈感受，有感情地朗读；
③给画面起一个名字。
（二）学习小组用以上总结的方法学习第7和第8段。
（三）学习小组交流汇报学习第7段的收获（可抓关键词孤独、悠然、望哨来突破）
补充交流：人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？
作者赞成人们说“它”是在望哨这个观点吗？为什么？指导学生联系上下文来理解。
展开想象，语言训练：它也许是在……它也许是在 ……
（四）学习小组汇报第8段学习收获（可抓关键词黄昏、低飞、清澄来突破）
补充交流：作者写下这段话仅仅是给我们展示白鹭的飞行美吗？他还想表达什么呢？联系写作背景来理解，并说明“寄情于物”的写作方法。
二、体会白鹭飞行美
（一）联系古诗，品味白鹭飞行美
杜甫的《绝句》——“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”；
陈普的《咏白鹭》——“青天无片云，飞下数点雪”；
杜牧的《鹭鸶》——“惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风”。
现在，精巧的白鹭飞到郭沫若先生的心里，再由他的笔尖韵成“清澄的形象，而且具有生命了”！有感情朗读第8段。
（二）欣赏视频，写小练笔
1.欣赏白鹭飞行的视频，留意是哪个画面让你情不自禁发出了赞叹。
2.把你印象最深的白鹭飞行的画面写下来，可以是视频中的画面，也可以是自己想象的画面，别忘了抒发自己的赞美之情哦。
3.展示小练笔作品，评价。
4.无论在郭沫若先生的文字里，还是在我们同学的心里，白鹭绝不仅仅是普通的鸟儿，她是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
三、体会首尾呼应的表达效果
1.出示：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”
理解，感受郭沫若先生对白鹭这种寻常动物的热情赞美，指导朗读。
2.出示：“白鹭是一首精巧的诗”“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”感受首尾呼应这一写作方式的表达效果。
4.郭沫若先生的这篇《白鹭》何尝不是一首耐人寻味的诗呢？这351个字的文章写得如此清新隽永，让我们反复品味，是因为课文还用了哪些写作方式？
四、对比阅读
1.请同学们读俄国作家高尔基的《海燕》，思考：《海燕》与《白鹭》的相同和不同之处。
2.交流《海燕》与《白鹭》的相同和不同之处，引导学生选材、事物的特点、表达的情感、表现手法等方面交流。
3.小结:对比阅读也是一种有意思的阅读方式。这样既可以活跃思想，使我们对文章的认识更加深刻，又可以看到差别，提高我们的鉴赏力。
五、走进生活：
生活中，无论是花鸟虫鱼，或是梅兰竹菊，甚至不起眼的石头、泥土…都有它的特质，需要我们用心发现，用恰当的文字把它们呈现出来，同时也表达自己的情感，我们也能写出好文章来。
板书：
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外形适宜
水田钓鱼
1.白鹭 绝顶站立 精巧的诗
黄昏低飞
（寄情于物、首尾呼应……）