纲要上第6课从隋唐盛世到五代十国说课课件（27张PPT）

中外历史纲要（上）
到五代十国从隋唐盛世
第 课
6
目
录
肆
教学目标
壹
课标要求
贰
教材分析
叁
学情分析
伍
重点难点
陆
教学方法
柒
教学过程
捌
教学反思
课标要求
第
壹
章
1、通过了解隋唐政权更迭的历史脉络，认识隋唐及五代十国时期民族交融的新成就。
2、通过了解隋唐时期社会的高度繁荣，指导隋唐时期区域经济发展得成就。
课标要求
教材分析
第
贰
章
1、地位
《从隋唐盛世到五代十国 》是人教版高中历史教材中外历史纲要上册第二单元第6课内容。本课内容承接本教材第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》的内容，开启第7课《隋唐制度的变化与创新》这部分内容，所以学好这个内容为学好本单元《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展》起到了重要的作用，它在整个教材中起到了承上启下的作用。
2、作用
本课包含的知识，如“贞观之治”、“开元盛世”、“民族交融”是是中国古代史上重要的内容，是高中历史学习中不可缺少的部分，也是今后高考的必考内容
教材分析

学情分析
第
章
叁
学情分析
本课的授课对象为高一年级学生。在此之前，学生在初中已经学习过隋朝、唐朝、五代十国的基本内容了 ,这为本课内容的学习起到了铺垫的作用。
因此，在这节课的设计中，加入了帮助学生深入认识和理解这段历史的古文资料，同时，运用图片、地图、文字等大量资料，创设历史情境，一方面激发学生兴趣，另一方面让学生在情境中体验历史，感悟历史。
教学目标
第
肆
章
教学目标
知识与能力
识记从隋唐到五代十国政权的更迭，民族交融状况，理解“贞观之治”、“开元盛世”出现的原因，概括隋唐至五代十国的历史脉络。
过程与方法
使学生通过本课的学习，掌握历史学习的基本方法，培养学生阅读史料、论从史出的能力，同时学生进行独立思考、小组讨论，训练学生自主学习与合作交流学习等学习方法。
情感态度与价值观
使学生在学习隋唐五代十国政权更替时，认识到历史发展不是一帆风顺的，有必然的曲折性，以及正确认识到一个政权要得民心才能长久，从而树立正确的历史观。
重点难点
第
章
伍
本课重点
“隋的统一”、“贞观之治”、“开元盛世”、唐朝的民族交融。
重点的依据：天下大势，合久必分，分久必合。隋唐前后两个时期展现了统一多民族国家盛世景象，同时也说明这和统治者的开明政策有必然的联系;而唐朝中央政权的强大以及汉族与各民族友好交往，则成为唐代民族关系的特色;中央和地方关系的变化很大程度上影响了朝代的更迭。
本课难点
隋唐灭亡的原因、藩镇割据及朋党之争。
难点的依据：藩镇割据及朋党之争知识较抽象，学生没有这方面的基础知识；隋唐灭亡的原因，设计历史发展规律和社会规律，学生较难理解。
重点、难点
第
陆
章
教学方法
教学方法
1、直观演示法：
利用展示图片、视频等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，促进学生对知识的掌握。
2、活动探究法：
引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、历史思维能力、活动组织能力、语言表达能力。
3、小组讨论法：
针对本课的重点问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。
教学过程
第
柒
章
第
柒
教学过程：导入
设计意图：由图片联想到对应的朝代情景设置导入新课。
一是通过图片来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使学生有学习和探索的欲望。二是使学生明确本节课要讲述的内容，这是高中历史教学非常重要的一个环节。
图片导入
（3分钟）
教学过程：讲授新课（35分钟）
本课按照朝代分为三个子目：
隋朝（12分钟）
唐朝（18分钟）
五代十国（5分钟）
隋朝主要讲述隋的建立及巩固、大运河、隋的灭亡；唐朝内容较多，讲述唐的建立、“贞观之治”、“武周政治、”开元盛世“、民族关系、安史之乱、藩镇割据、唐的灭亡；五代十国讲述五代十国的政权及政权特点和趋势。
教师讲解隋朝的建立及巩固
设计意图:
教师通过展示史料、播放视频，让学生找出修建大运河的目的、条件以及影响
教师过渡讲述隋朝灭亡的原因
通过漫画，给学生讲述玄武门之变的典故
可以增加学生的兴趣，对唐太宗李世民有客观正确的认识
（重点内容）展示史料，让学生分析贞观之治的具体表现，教师再结合学生的回答，具体补充讲述
可以增加学生对知识的理解把握
（重点内容）教师展示曲辕犁和唐三彩图片，让学生小组讨论找出开元盛世的内容
可以调动学生的积极性，
（重点内容）教师通过展示地图和图片，使学生明确唐朝初期与加边疆的民族关系及交往的形式。对唐朝的民族关系有一定的掌握
【探究】培养学生分析问题的能力，使学生把握唐朝民族关心的基础上，了解唐朝民族融合的原因。
{5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}朝代
都城
年代
开国皇帝
五代
后梁
汴州（今开封）
907-923
朱温
后唐
洛阳
923-936
李存勖
后晋
汴州（今开封）
936-946
石敬瑭
后汉
汴州（今开封）
947-950
刘知远
后周
汴州（今开封）
950-960
郭威
十国
吴国
广陵（今扬州）
892-937
杨行密
南唐
金陵（今南京）
937-975
李昇
前蜀
成都
891-925
王建
后蜀
成都
937-965
孟知祥
闽国
长乐（今福州）
893-945
王审知
楚国（南楚）
长沙府（今长沙）
896-951
马殷
南汉
兴王府（今广州）
905-971
刘隐
荆南（南平）
江陵（今荆州）
907-963
高季兴
吴越
杭州
893-978
钱镠
北汉
太远
951-979
李崇
五代十国形势图（后周时期）
通过图片和表格、探究，让学生对五代十国（后周）的基本情况有一定的认识，丰富学生知识体系。掌握五代十国政权的特点和发展趋势。
教学过程：巩固小结（2分钟）
【设计意图】构建知识体系，帮助学生梳理本课知识要点，方便复习。
教学过程：课后作业（1分钟）
【设计意图】及时检测学生的学习成果，巩固本课所学知识。设置评价历史人物开放性作业，可以培养学生历史思维，既要看到功，也要看到过，客观公正的评价。
教学过程：板书
【设计意图】采用线索式板书，可以直观地展示从隋唐到五代十国的历史脉络，其次上下对应的知识点可以反映出从隋唐到五代十国分久必合、合久必分的历史发展趋势。
教学反思
第
捌
章
教学反思
本课容量较大，时代较长，知识较多，有的问题讲的还不够深入，设问虽多，但设问缺乏一定的层次性，需要改进。
能落实时空观念，培养学生历史解释能力、阅读分析史料能力，但存在着重难点时间分配不合适的问题，重点需要花更多的时间，难点需要由浅到深引导学生学习，之后会不断改进与完善。
谢
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