三年级下册数学教案-1.7 “两位数乘两位数”练习课 苏教版
文档属性
| 名称 | 三年级下册数学教案-1.7 “两位数乘两位数”练习课 苏教版 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 28.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-06-24 13:38:15 | ||
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文档简介
《“两位数乘两位数”练习课》教学设计
教学目标：
1、通过具体的练习，使学生能熟练地掌握两位数乘整十数、整十数乘整十数的口算方法，以及两位数乘两位数的笔算方法。
2、在具体的情境中，应用乘法计算和估算的知识解决实际问题，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。
3、在解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。
教学重难点：
巩固学过的口算、笔算和估算的方法，进一步提高分析和解决问题的能力。
课前准备：ppt课件。
教学流程：
一、课前谈话
老师知道我们三（3）班的小朋友已经学习了一些关于两位数乘两位数的知识。谁能来说一说？（学生自由发言）这节课，老师想考一考大家，看看学得怎么样。准备好了吗？（宣布上课）
（设计意图：在老师和学生的交流过程中，一方面可以知道学生对已学知识的掌握情况，为下面的练习做好准备；另一方面可以拉近师生之间的距离，逐步激发学生回答问题的积极性。）
二、计算练习
1、“口算小能手”
（1）老师明确规则：全体起立。老师逐一出示口算题，每题计时3秒，一起说出答案。如果不小心说错了，请轻轻坐下接着答。
30×40=
20×24=
80+50=
35×10=
6×12=
50+90=
9×4+5=
4×7+3=
（2）对全对的学生们进行祝贺，都是我们三（3）班的“口算小能手”。
（3）由“口算小能手”挑题，说一说口算的基本方法。
（4）老师问：在口算时，除了要学会口算方法外，还需要注意什么？（看清题目；仔细计算……）
（设计意图：从口算竞赛入手，一下子就调动了学生的积极性。口算题里面有两个整十数相乘、整十数乘两位数（不进位），还有两道加法口算和两道乘加混合题。由于是计时竞赛，特别需要学生看清题，运用正确合理的方法，才能答对。竞赛结束后的鼓励，很好地满足了学生的获得成功的感受。）
2、“查错小能手”
（1）老师从小马同学最近的作业中，选了两道笔算题。请同学们看看，算得对不对？
（2）先找一找错在哪里，再订正。
（3）叙述两位数乘两位数的计算方法。
3、“笔算小能手”
（1）在“1--9”这些数中，老师最喜欢的数字是“1”。（板书：1）你喜欢的数字是几？（板书学生说的三个数字）
（2）出示要求：利用这四个数字（不重复），组成2个两位数。再算一算，相乘的积是多少？
学生自由地排列两个两位数，再计算出积。并要求同桌互相检查。
（3）学生汇报，板书算式。
在学生汇报过程中，追问学生有没有更大（或更小）的积？分别是哪个数相乘的？并引导学生进行观察、比较，初步探索其中的规律和基本方法。
（设计意图：在观察、比较、分析和交流中适时的追问，引导学生去探索计算中的规律，有助于发展学生数学思考，提升学生思维的高度。）
三、生活中的数学
1、出示：下面是星星体育用品商店上星期足球、排球和篮球的销售情况。
足
球
每个38元
32个
共（
）元
排
球
每个29元
21个
共（
）元
篮
球
每个43元
19个
共（
）元
（1）先估一估，哪种球的销售额最高？
（2）算一算，来检验估算得对不对。
（3）汇报。
2、出示：王老师带400元钱去书店买《数学家的故事》，发现书的价钱比24元贵。买了14本后，钱还没有用完。
问题(1)
一本《数学家的故事》的价钱可能是多少元？
学生自由发言：25元、26元、27元、28元……
教师：你能详细说一说其中的原因吗？
学生开始讨论，并把相应的算式写下来。
汇报。生：可能是25元，25×14=350（元），350
<
400；
可能是26元，26×14=364（元），364
<
400；
可能是27元，27×14=378（元），378
<
400；
可能是28元，28×14=392（元），392
<
400。
教师追问：为什么不可能是30元、29元？
由此得到，一本《数学家的故事》的价钱可能是25、26、27或28元。
问题（2）如果买完书后还剩22元，那么一本《数学家的故事》的价钱是多少元？
学生想办法去寻找答案。
全班交流。（有的学生根据刚才的计算去思考378+22=400（元）；有的学生用400—22=378（元）；）得到：一本《数学家的故事》的价钱是27元。
（设计意图：这道开放题，又一次激发了学生探索数学知识的兴趣和热情。猜想、验证、交流、归纳等数学方法，一步一步地引导学生去探索，教师的追问给学生的探索提供了方向。同时，在交流中，要求学生完整、有条理地表达。）
四、课堂评价和总结
和以前的练习课相比，今天的这节课有意思吗？表现在哪些地方？
教学反思
这节《两位数乘两位数》练习课，是在学生已经掌握了两位数乘整十数的口算方法、两位数乘两位数的笔算和估算方法的基础上进行教学的。所以本节课教学重点是通过练习，提高学生两位数乘整十数的口算和两位数乘两位数的笔算能力，并形成相应的计算技能；难点是在具体的情境中，应用乘法计算和估算的知识解决实际问题，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。
本节课在教学时力求体现以下几点：?
1、科学的训练，促进了学生计算技能的形成。?
一上课，就给学生创设了一个宽松、自由、和谐的课堂氛围。在口算和查错两个活动中，充分调动了学生的学习积极性，真正理解和掌握了基本的数学知识和技能。
2、展示和分享，使学生获得成功的体验
在分析和解决问题过程中，学生们自己探索解决问题的方法和途径，并进行相互之间的交流，对自己或他人的活动过程、结果进行评价反思。既获得了广泛的数学活动经验，也使数学情感得到发展，获得成功的体验。
3、思维多样化，培养了学生的创新精神
本节课，设计了两个开放题。不同的解法，表现出不同的思维过程。这样真正使不同层次的学生都在原来基础上得到不同程度的发展。用这种理念指导教学，就是让不同程度的学生、不同思维特点的学生，都有机会表达自己的想法。这样有利于拓宽学生思维的广度和深度，有利于学生创新精神的培养。
教学目标：
1、通过具体的练习，使学生能熟练地掌握两位数乘整十数、整十数乘整十数的口算方法，以及两位数乘两位数的笔算方法。
2、在具体的情境中，应用乘法计算和估算的知识解决实际问题，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。
3、在解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。
教学重难点：
巩固学过的口算、笔算和估算的方法，进一步提高分析和解决问题的能力。
课前准备：ppt课件。
教学流程：
一、课前谈话
老师知道我们三（3）班的小朋友已经学习了一些关于两位数乘两位数的知识。谁能来说一说？（学生自由发言）这节课，老师想考一考大家，看看学得怎么样。准备好了吗？（宣布上课）
（设计意图：在老师和学生的交流过程中，一方面可以知道学生对已学知识的掌握情况，为下面的练习做好准备；另一方面可以拉近师生之间的距离，逐步激发学生回答问题的积极性。）
二、计算练习
1、“口算小能手”
（1）老师明确规则：全体起立。老师逐一出示口算题，每题计时3秒，一起说出答案。如果不小心说错了，请轻轻坐下接着答。
30×40=
20×24=
80+50=
35×10=
6×12=
50+90=
9×4+5=
4×7+3=
（2）对全对的学生们进行祝贺，都是我们三（3）班的“口算小能手”。
（3）由“口算小能手”挑题，说一说口算的基本方法。
（4）老师问：在口算时，除了要学会口算方法外，还需要注意什么？（看清题目；仔细计算……）
（设计意图：从口算竞赛入手，一下子就调动了学生的积极性。口算题里面有两个整十数相乘、整十数乘两位数（不进位），还有两道加法口算和两道乘加混合题。由于是计时竞赛，特别需要学生看清题，运用正确合理的方法，才能答对。竞赛结束后的鼓励，很好地满足了学生的获得成功的感受。）
2、“查错小能手”
（1）老师从小马同学最近的作业中，选了两道笔算题。请同学们看看，算得对不对？
（2）先找一找错在哪里，再订正。
（3）叙述两位数乘两位数的计算方法。
3、“笔算小能手”
（1）在“1--9”这些数中，老师最喜欢的数字是“1”。（板书：1）你喜欢的数字是几？（板书学生说的三个数字）
（2）出示要求：利用这四个数字（不重复），组成2个两位数。再算一算，相乘的积是多少？
学生自由地排列两个两位数，再计算出积。并要求同桌互相检查。
（3）学生汇报，板书算式。
在学生汇报过程中，追问学生有没有更大（或更小）的积？分别是哪个数相乘的？并引导学生进行观察、比较，初步探索其中的规律和基本方法。
（设计意图：在观察、比较、分析和交流中适时的追问，引导学生去探索计算中的规律，有助于发展学生数学思考，提升学生思维的高度。）
三、生活中的数学
1、出示：下面是星星体育用品商店上星期足球、排球和篮球的销售情况。
足
球
每个38元
32个
共（
）元
排
球
每个29元
21个
共（
）元
篮
球
每个43元
19个
共（
）元
（1）先估一估，哪种球的销售额最高？
（2）算一算，来检验估算得对不对。
（3）汇报。
2、出示：王老师带400元钱去书店买《数学家的故事》，发现书的价钱比24元贵。买了14本后，钱还没有用完。
问题(1)
一本《数学家的故事》的价钱可能是多少元？
学生自由发言：25元、26元、27元、28元……
教师：你能详细说一说其中的原因吗？
学生开始讨论，并把相应的算式写下来。
汇报。生：可能是25元，25×14=350（元），350
<
400；
可能是26元，26×14=364（元），364
<
400；
可能是27元，27×14=378（元），378
<
400；
可能是28元，28×14=392（元），392
<
400。
教师追问：为什么不可能是30元、29元？
由此得到，一本《数学家的故事》的价钱可能是25、26、27或28元。
问题（2）如果买完书后还剩22元，那么一本《数学家的故事》的价钱是多少元？
学生想办法去寻找答案。
全班交流。（有的学生根据刚才的计算去思考378+22=400（元）；有的学生用400—22=378（元）；）得到：一本《数学家的故事》的价钱是27元。
（设计意图：这道开放题，又一次激发了学生探索数学知识的兴趣和热情。猜想、验证、交流、归纳等数学方法，一步一步地引导学生去探索，教师的追问给学生的探索提供了方向。同时，在交流中，要求学生完整、有条理地表达。）
四、课堂评价和总结
和以前的练习课相比，今天的这节课有意思吗？表现在哪些地方？
教学反思
这节《两位数乘两位数》练习课，是在学生已经掌握了两位数乘整十数的口算方法、两位数乘两位数的笔算和估算方法的基础上进行教学的。所以本节课教学重点是通过练习，提高学生两位数乘整十数的口算和两位数乘两位数的笔算能力，并形成相应的计算技能；难点是在具体的情境中，应用乘法计算和估算的知识解决实际问题，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。
本节课在教学时力求体现以下几点：?
1、科学的训练，促进了学生计算技能的形成。?
一上课，就给学生创设了一个宽松、自由、和谐的课堂氛围。在口算和查错两个活动中，充分调动了学生的学习积极性，真正理解和掌握了基本的数学知识和技能。
2、展示和分享，使学生获得成功的体验
在分析和解决问题过程中，学生们自己探索解决问题的方法和途径，并进行相互之间的交流，对自己或他人的活动过程、结果进行评价反思。既获得了广泛的数学活动经验，也使数学情感得到发展，获得成功的体验。
3、思维多样化，培养了学生的创新精神
本节课，设计了两个开放题。不同的解法，表现出不同的思维过程。这样真正使不同层次的学生都在原来基础上得到不同程度的发展。用这种理念指导教学，就是让不同程度的学生、不同思维特点的学生，都有机会表达自己的想法。这样有利于拓宽学生思维的广度和深度，有利于学生创新精神的培养。