四年级下册数学教案-8.2 确定位置 苏教版
文档属性
| 名称 | 四年级下册数学教案-8.2 确定位置 苏教版 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 22.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-06-24 13:54:35 | ||
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文档简介
教学内容
确定位置
教学目标
1.结合生活情境，让学生进一步理解数对在生活中的运用，学会用数描述方格图上点的位置和根据已知的数对确定方格图上的点的位置。
2．在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确
定位置。
重
点
在具体情境中，能用数对表示位置。
难
点
在具体情境中，能用数对表示位置。
教学准备
课件。
教学过程：
二次修改
情景导入：
1、
以班级座位为例：说说行和列是怎样确定的？你在教室的什么位置？用数对怎样表示？
2、数对（6,5）和（5,6）分别表示教室中哪个同学的位置？他们是同一个位置吗？为什么？
二、自主探究：
1．用数对表示方格纸上的点
下面是一个公园的平面图。
课件动态生成方格图，渗透坐标思想
北
盆景
园儿童乐园草坪假山书报报亭饭店水池大门门
7
6
5
4
3
2
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
②
你能用数对表示出大门的位置吗？
③
小组内合作，分别用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等各个景点的位置。和同位说说用数对表示各是多少？
2.看数对说地名，看看说得对吗？
如果想去的景点是在（
2
，6），可能是哪里？
3、思考：
（1）图上（3，2）和（2，3）表示的位置相同吗？
小结：数对表示位置时不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。
（2）小强家的位置在（3，8），他要去的地方位置在（9，4），
你能沿着方格线画出他的行走路线吗？
三、应用提高：
1、练一练：
2、练习十五第5题。
（1）课件出示第5题平面图。
让学生看图，用数对表示实验小学和文化馆的位置。
（2）提问：图上（6,2）和（2,6）表示的位置相同吗？
（3）小明从实验小学到文化馆，要向东走几格，再向北走几格？他从实验小学到电影院可以怎样走？
3.练习十五第6题。
先在方格纸上描出点，再连线，连线时要按题目要求的顺序来连。
小乐从家到学校的路线有许多种画法，可以让学生先在图中画出一条路线，再描出相应的点，最后用数对表示出这些点所在的位置。
课终总结：
今天学习的确定位置，你有什么新的收获？
引导明确：数对能表示一个人的具体位置，平面图上一个地点，利用数对还能准确描述一张图纸上一个图形的具体位置。
思考：一个数能准确说出一个地点的位置吗？
明确：数对中的两个数能帮助我们很快在平面图上找到某个具体的地点。
独立完成后共同评价。
强调：连线时要按题目要求的顺序来连。
板书设计
确定位置
竖排叫列
列
（从左向右）
横排叫行
行
（从前向后）……
数对
（A,
B）
列
行
教学内容
确定位置
第98面例1及练一练，练习十五第1-3题。
主备课人
何
平
总课时数
62
单元课时
1
授课时间
6.12
教学目标
1.结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性，认识列与行的
含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会
用数对表示具体情境中物体的位置。
2．在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确
定位置。
重
点
在具体情境中，能用数对表示位置。
难
点
在具体情境中，能用数对表示位置。
教学准备
课件。
教学过程：
二次修改
一、情景导入：
明确列、行排列规则（以班级的座位为例说一说）
（1）课代表坐在哪里？你能用数介绍他的位置。
生可能出现：
A
：第3排第4个
B
：第4组第3个……
（2）怎样才能正确、简明地说出课代表的位置呢？
说明：我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导生按列报数。
板书：列
（从左向右）横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导生按行报数。
板书：行
（从前向后）
（3）课代表坐在第几列第几行？中队长坐在哪里？（板书）
认识数对：
1．抽象座位表:
（1）如果用下面这样的图表示同学们的座位，你能找到课代表的位置吗？
第7行
○
○
○
○
○
○
○
○
第6行
○
○
○
○
○
○
○
○
第5行
○
○
○
○
○
○
○
○
第4行
○
○
○
○
○
○
○
○
第3行
○
○
○
○
○
○
○
○
第2行
○
○
○
○
○
○
○
○
(
第
8
列
1
列
)
(
第
7
列
1
列
)
(
第
6
列
1
列
)
(
第
5
列
1
列
)
(
第
4
列
1
列
)
(
第
3
列
1
列
)
(
第
2
列
1
列
)
(
第
1
列
1
列
)
第1行
○
○
○
○
○
○
○
○
2.认识数对：
（2）中队长的位置你能用数对表示吗？
（3）你在教室里的位置是第几列第几行？用数对怎样表示？同桌交流。
（4）说说每个数对分别表示的是第几列第几行？明确数对的意义。
3．完成练一练。
学生独立完成，集体交流。
生活中有没有运用数对解决的问题呢？
三、应用数对：
1、练习十五第2题根据位置写数对。
小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖，你能用数对表示出四块装饰瓷砖的位置吗？
独立书写，全班交流。
2、练习十五第3题根据数对找位置。
（1）学校会议室地面铺地砖，九块花色地砖分别铺在以下位置：
（7，2）、（5，3）、（9，3）、（3，4）、（7，4）、
（11，4）、（5，5）、（9，5）、（7，6），请你用彩笔给花色地砖涂上色。你发现花色地砖位置的规律了吗？
学生操作后交流。
3、练习十五第4题.
独立完成计算，说说要注意的问题。
三、全课总结。这节课学习了什么？
你有什么收获？说给同位听。
说明：第4列第3行，还可以用两个数来表示，写成（4，3），数学上把这一对数称为数对（板书）
学生交流发现，师板书：表示同一行中花砖位置的数对，它们的第二个数相同；表示同一列中花砖的数对，它们的第一个数相同。
板书设计
确定位置
竖排叫列
列
（从左向右）
横排叫行
行
（从前向后）……
第4列第3行，用数对写成（4，3）
确定位置
教学目标
1.结合生活情境，让学生进一步理解数对在生活中的运用，学会用数描述方格图上点的位置和根据已知的数对确定方格图上的点的位置。
2．在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确
定位置。
重
点
在具体情境中，能用数对表示位置。
难
点
在具体情境中，能用数对表示位置。
教学准备
课件。
教学过程：
二次修改
情景导入：
1、
以班级座位为例：说说行和列是怎样确定的？你在教室的什么位置？用数对怎样表示？
2、数对（6,5）和（5,6）分别表示教室中哪个同学的位置？他们是同一个位置吗？为什么？
二、自主探究：
1．用数对表示方格纸上的点
下面是一个公园的平面图。
课件动态生成方格图，渗透坐标思想
北
盆景
园儿童乐园草坪假山书报报亭饭店水池大门门
7
6
5
4
3
2
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
②
你能用数对表示出大门的位置吗？
③
小组内合作，分别用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等各个景点的位置。和同位说说用数对表示各是多少？
2.看数对说地名，看看说得对吗？
如果想去的景点是在（
2
，6），可能是哪里？
3、思考：
（1）图上（3，2）和（2，3）表示的位置相同吗？
小结：数对表示位置时不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。
（2）小强家的位置在（3，8），他要去的地方位置在（9，4），
你能沿着方格线画出他的行走路线吗？
三、应用提高：
1、练一练：
2、练习十五第5题。
（1）课件出示第5题平面图。
让学生看图，用数对表示实验小学和文化馆的位置。
（2）提问：图上（6,2）和（2,6）表示的位置相同吗？
（3）小明从实验小学到文化馆，要向东走几格，再向北走几格？他从实验小学到电影院可以怎样走？
3.练习十五第6题。
先在方格纸上描出点，再连线，连线时要按题目要求的顺序来连。
小乐从家到学校的路线有许多种画法，可以让学生先在图中画出一条路线，再描出相应的点，最后用数对表示出这些点所在的位置。
课终总结：
今天学习的确定位置，你有什么新的收获？
引导明确：数对能表示一个人的具体位置，平面图上一个地点，利用数对还能准确描述一张图纸上一个图形的具体位置。
思考：一个数能准确说出一个地点的位置吗？
明确：数对中的两个数能帮助我们很快在平面图上找到某个具体的地点。
独立完成后共同评价。
强调：连线时要按题目要求的顺序来连。
板书设计
确定位置
竖排叫列
列
（从左向右）
横排叫行
行
（从前向后）……
数对
（A,
B）
列
行
教学内容
确定位置
第98面例1及练一练，练习十五第1-3题。
主备课人
何
平
总课时数
62
单元课时
1
授课时间
6.12
教学目标
1.结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性，认识列与行的
含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会
用数对表示具体情境中物体的位置。
2．在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确
定位置。
重
点
在具体情境中，能用数对表示位置。
难
点
在具体情境中，能用数对表示位置。
教学准备
课件。
教学过程：
二次修改
一、情景导入：
明确列、行排列规则（以班级的座位为例说一说）
（1）课代表坐在哪里？你能用数介绍他的位置。
生可能出现：
A
：第3排第4个
B
：第4组第3个……
（2）怎样才能正确、简明地说出课代表的位置呢？
说明：我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导生按列报数。
板书：列
（从左向右）横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导生按行报数。
板书：行
（从前向后）
（3）课代表坐在第几列第几行？中队长坐在哪里？（板书）
认识数对：
1．抽象座位表:
（1）如果用下面这样的图表示同学们的座位，你能找到课代表的位置吗？
第7行
○
○
○
○
○
○
○
○
第6行
○
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○
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第5行
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○
○
○
第4行
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○
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第3行
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○
○
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○
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○
○
第2行
○
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○
○
○
○
○
○
(
第
8
列
1
列
)
(
第
7
列
1
列
)
(
第
6
列
1
列
)
(
第
5
列
1
列
)
(
第
4
列
1
列
)
(
第
3
列
1
列
)
(
第
2
列
1
列
)
(
第
1
列
1
列
)
第1行
○
○
○
○
○
○
○
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2.认识数对：
（2）中队长的位置你能用数对表示吗？
（3）你在教室里的位置是第几列第几行？用数对怎样表示？同桌交流。
（4）说说每个数对分别表示的是第几列第几行？明确数对的意义。
3．完成练一练。
学生独立完成，集体交流。
生活中有没有运用数对解决的问题呢？
三、应用数对：
1、练习十五第2题根据位置写数对。
小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖，你能用数对表示出四块装饰瓷砖的位置吗？
独立书写，全班交流。
2、练习十五第3题根据数对找位置。
（1）学校会议室地面铺地砖，九块花色地砖分别铺在以下位置：
（7，2）、（5，3）、（9，3）、（3，4）、（7，4）、
（11，4）、（5，5）、（9，5）、（7，6），请你用彩笔给花色地砖涂上色。你发现花色地砖位置的规律了吗？
学生操作后交流。
3、练习十五第4题.
独立完成计算，说说要注意的问题。
三、全课总结。这节课学习了什么？
你有什么收获？说给同位听。
说明：第4列第3行，还可以用两个数来表示，写成（4，3），数学上把这一对数称为数对（板书）
学生交流发现，师板书：表示同一行中花砖位置的数对，它们的第二个数相同；表示同一列中花砖的数对，它们的第一个数相同。
板书设计
确定位置
竖排叫列
列
（从左向右）
横排叫行
行
（从前向后）……
第4列第3行，用数对写成（4，3）