统编版（部编版）必修 下册第六单元12《祝福》教学案例

《祝福》教学案例
对比内容：教材处理——一、三、二。
对照项：教师安排五节课：
第一节课介绍鲁迅及其作品，介绍写作背景，通读全文，正音释义。
第二节课划分段落，复述课文，理清故事情节。
第三节课分析主要人物的性格特点。
第四节课总结小说主题。
第五节课归纳写作特色并总结教学要点。
实验项：教师安排三节课
第一节课，绘制一张曲线图。学生自读课文，画出小说情节的曲线图（见附图），并据此讲讲祥林嫂的故事：1、初到鲁镇；2、再到鲁镇；3、悲惨结局。其他学生听完故事后进行点评。
第二节课，画出祥林嫂的三次肖像。学生在熟悉课文的基础上，找出三次肖像描写，据此画出祥林嫂的三次肖象，并提示学生根据鲁迅善于以“画眼睛”的艺术手法来塑造人物的风格，抓住人物的“眼睛”描写来透视人物的内心世界，充分认识人物所遭受的巨大精神创伤，深入分析人物形象。
第三节课，探讨两个主要问题。在前两节课的基础上，再提出两个难度适中、深入浅出、富有启发性的问题来探讨祥林嫂悲剧的社会根源。1、一个四十上下的女人，不仅没能享受到家庭的欢乐，反而在祝福声中悲惨地死去，是谁杀死了祥林嫂？2、祥林嫂在人们祝福的鞭炮声中寂然地死去了，伴随她短暂一生的只有不幸，回顾她一生的经历，她是否进行过反抗？她反抗了什么？说明了什么？要求以四人小组为单位，每个小组将每个问题讨论的结果以书面的形式写出来。
对比启示
鲁迅的小说《祝福》，是中学语文教材中的经典篇目，教学案例甚多，我也教过多次，教法一般都
采用传统的“讲解式”教学，内容上不外这样几种：形象分析式、主题归纳式、结构梳理式等。从字词句到语法修辞，从创作背景到故事情节，从人物性格到写作方法，尽管我讲得面面俱到，但学生收获甚少。总结教学时，我让学生谈谈对祥林嫂的理解，结果大失所望，除了我上课讲过的内容以外，毫无个人的思想理解。整篇课文教下来，学生既没有浓厚的学习兴趣，也没有积极地参与讨论，只是被动地接受了一些支离破碎的知识。
实验项是我在最近教学时的一种处理，它以新的教学理念为指导，大胆突破传统的教学模式。与对照项相比，自以为有三个方面的优势：
一是教学目标比较简洁合理。《祝福》一课，语言质朴，构思巧妙，内容丰富，思想精深。如果按照传统教法，务求讲全讲深，则非得花上四五课时不可。要突破常规，做到长文短教，首先要学会“忍痛割爱”，对课文内容进行大胆取舍，精选一二个教学目标，有条不紊、详略得当地研读，教出新意。根据这一意图，我将这篇课文的教学目标设定为以下两个：1、概括祥林嫂人物形象；2、分析造成祥林嫂悲剧命运的社会根源，从而认识封建礼教的吃人本质。围绕这两个教学目标，在对课文进行整体把握的同时，灵活处理教材，浓缩课文内容，加大研读重点语段的力度，引导学生深入探索。这样处理，既突出了课文的重点难点，又符合学生的理解能力，充分发挥学生的主体作用，使他们能认定目标，集中力量，各个击破，有针对性地完成学习任务。教学实践证明，合理简洁的教学目标，是教学取得成功的第一步。
二是创设情感氛围。语文是一门多彩的人文学科，充分利用课文丰富的情感信息资源，创设情景教学的氛围，是语文教师应该追求的艺术境界。美学家王朝闻说过：“只有诉诸感觉的东西，才能引起强烈的动感。”教学情景引入课堂，让学生形塑之于外，情动之于中，有利于让学生领悟课文的精髓。如第一节课让学生绘制曲线图，并要求学生根据曲线图讲故事，作评论。第二节课让学生画出祥林嫂的肖像，运用实景构建、角色介入的方法，让学生以情入境，气氛非常活跃。这样做，不仅可以让学生领悟到回旋跌宕的情节，张弛相间的节奏，还可以使学生举纲张目，反映出课文的丰富内容，更能充分调动学生的参与意识，培养学生的创新意识。
三是将研究性学习引入课堂。《祝福》教学中，探究祥林嫂被旧社会所吞噬的社会根源，可以说是“重中之重”。对于这个较为复杂的问题，我多次采用以教师分析为主，力求对学生“讲深讲透”，然而教师讲得头头是道，学生却听得云里雾里，教学效果很不理想。其实，探求祥林嫂的死因，必须紧扣课文内容，设计出既切中要害又深入浅出的问题，让学生展开讨论研究，将研究性学习引进课堂，既而在教师的点拨之下得到可信的共同结论。为此，我在第三节课时提了两个问题。这两个问题
，直接将学生引人对小说主题的讨论，不仅引起了学生的强烈好奇心，也有利于激活学生的思维，启发灵感，更培养了学生的学习能力和个性品德。附图：
点评：
1、丰富多彩的语文实践活动，强化了民主平等的人格关系。心理学家奥托指出：“我们所有的人都有惊人的创造力。”充分利用挖掘教材中的实践活动，不仅能培养和开发学生的个性，而且也能弘扬展示其创新的潜能。实验课中安排了一些实用而趣味昂然的课文实践活动，教师有目的有计划地创设活动氛围，将这些活动融入课文的教学过程中，起到了事半功倍的作用。
2、学生是主体。以学生的主体性发展为本，这是素质教育的出发点和归宿。学生是素质的承担者，一切教育因素只有通过主体的内化即自觉接受才能转化为素质。以学生为主体，实质上应是以学生的思维活动为主体。因此，必须让学生在主动和谐的课堂氛围中，充分的自主学习，合作学习，探究学习，为学生终身学习、适应社会、适应生活打下扎实的基础。这堂实验课就很好地体现了这一新的教学理念。
3、尊重学生的情感体验，特别是学生的个性体验。教师通过让学生绘图表复述课文、画肖像说说形象并展开评议等形式，都是为了强化感受性、体验性，也是为了纠正长期流行的理性化阅读分析的偏差，通过感性因素，表现人性的丰富多彩，同时也为学生创造了表达思维的最佳环境。只有让学生的情感体验、个性体验得到充分的尊重，才能更好地刺激学生的表现欲，培养他们的成功感，激励他们的进取心。