部编版四年级下册语文1 古诗词三首 清平乐·村居 教学设计

《清平乐 村居》教学设计
教材简析：
《清平乐·村居》是南宋_??±_国词人辛弃疾写的一首_??????__??????__??????_的著名词作，作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的_??????_描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村_??°???_生活的_?????±_和向往之情。整首词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在_??????_方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新_??????_。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。
教学目标
1.知识目标：_??????_生字新词，理解"相媚好、无赖、卧剥"等词语。
2.能力目标：有感情地朗读并背诵课文，理解课文的意思，想象课文所描绘的情景。
3.情感目标：感受农村田园风光的秀美，_??????_田园生活的意境，体会作者对和平安宁生活的喜爱和向往之情。
学习者分析
此年龄段的学生虽然具备了一定的阅读理解能力，但生活阅历较浅，知识积累还不丰厚，因而不容易理解这首词的意境，体会作者的情感脉络还存在一定的难度。
教学重难分析及解决措施
（一） ①重点：在多层次阅读过程中_??????_词境，感受乡村生活的安宁_??????_。
②难点：理解"相媚好"，能_???è±?_词所描绘的情景。
(二)解决措施：
1、注重人文性与工具性的和谐统一。引导学生体验感悟课文，使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育，人文性与工具性达到和谐统一。思维，不仅让学生学知识，更重要的是培养能力。
2、改变评价方式，挖掘学生的闪光点。课堂上，我特别关注学生学习的过程，通过指名读、师生评；相互读、相互评等多种评价方式，实行评价主体、评论指标多元化，实现了评价功能的转变。教师尽量从正面引导学生，极力挖掘每一个孩子的闪光点，让他们体验到成功的喜悦，萌发进一步努力的动力。
3、恰当地应用多媒体课件辅助教学，突破重难点。这节课注重多种教学手段的使用，把信息技术作为内容、方法与手段融合在教学过程中，努力培养学生的创新精神和感悟能力。这节课虽然很注重使用现代教学手段，但并没有一味追求计算机辅助教学。整堂课以读为主，书声琅琅、议论纷纷，做到了新课标要求的“以读为主”“以生为本”的教学理念。
4、注重学法指导。向学生传授“学法”。让学生会学是这节课的真正目的，根据教材和学生认知水平，主要向学生渗透学习方法，让学生学会学习。通过学生的读读、想想、议议等活动，调动学生积极参与。
六、设计理念：
古诗是_??????_民族的瑰宝，学习古诗是一种美的教育和情感的熏陶。教学本课我遵循了古诗教学的一般过程，首先以学生为主体，重视学生情感、态度、价值观的培养。让学生在"读、想、悟、背"的综合阅读_?????¨_中充分自主、有效_??????_、积极探究，解读古诗的意思，_??????_古诗的意蕴，感受古诗的意境，体会诗人的情感。其次，充分利用诗中的画面，让学生通过看图，想象诗的意境，增强学生_?????§_化的解读，培养其审美的意识，使诗人的感情在学生脑中"活"起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。第三，积极整合利用各种资源，引导学生进行丰富多彩的_è?????__???è·?_活动，体现语文的工具性与人文性的统一，追求实实在在的教学效果，发展学生的语文核心素养。
七、教学设计:
教学环节及时间 活动目标 教学内容 活动设计 多媒体应用及分析
一、诗歌对答 让学生对诗词产生兴趣 师生互动
对答诗句。 老师说上句，学生接下句。 畅言系统里面的诗词对答功能可以为这个环节提供帮助。
二、导入新课 由高鼎的诗《村居》导入到辛弃疾的《清平乐 村居》，并比较词与诗的不同，从而让学生认识了解词这种体裁。 1、诵读高鼎的《村居》。
2、导入《清平乐村居》，指导读好课题。
3、比较两首诗词的不同，了解词的特点：①题目上的不同，认识词牌名；②句式上的不同：知道词又叫长短句；③段落上的不同：了解词分为上下阙。
4、简介作者：帮助认识辛弃疾。 1、指名读，齐读。
2、指名读，相机指导“乐”的读音。
3、学生观察比较后进行交流。
4、学生交流了解。 1、课件出示《村居》诗句和所描绘的画面，让学生对村居有所了解。
2、运用畅言的点读功能帮助读。
3、课件出示两首诗词，让学生直观地看出它们形式上的不同。
4、课件出示，可以提高课堂效率。
三、读好词句
①能够读准字音；
②能够读出词的节奏，把握好停顿。 1、过渡谈话；
2、指名读，相机正音：翁媪、莲蓬、卧剥、相媚好；指导书写：莲、翁。
3、学生再读词；
4、指导读好词的节奏和停顿。 1、了解学生预习情况。
2、指2名学生读词，根据读的情况进行指导。
3、学生再读，把词读准。
4、出示词的节奏，师范读，学生练读词的节奏。

运用畅言白板功能，在屏幕上进行圈画，提示帮助学生读准字词。
课件出示，可以让学生看清节奏，并提高课堂效率。
四、理解词意
①让学生读懂词意，了解重点词语的意思；
②能用自己的话把整首词描绘的内容。
1、过渡；
2、学生一边看图，一边读词，理解每句词的意思。
3、学生交流，重点理解。
4、交流整首词所描绘的内容。 1、谈话过渡；
2、学生看图读词，理解每句词的意思。
3、学生交流，重点帮助理解：吴音、翁媪、相媚好、无赖。
4、指名用自己的话说说词所描绘的内容。
畅言中的电子课本，让学生欣赏图画。
利用电子白板书写功能和划词功能帮助学生理解。
五、品析词句
①让学生感受村居的景色之美；
②让学生感受村居的人之美。
③体会作者用词的精妙。
1、感受村居的景美；
2、感受村居的人之美； 谈话过渡。
1、出示：茅檐低小，溪上青青草。问：仿佛看到了什么？让学生多读，交流感受。
2、感受人之美：①预设一：小儿卧剥图。
重点感受小儿的天真、活泼、顽皮；体会“卧”的精妙。 ②预设二：大儿、中儿劳作图。感受大儿、中儿的勤劳、懂事，并用诗句赞美他们。③预设三：翁媪相媚好图。重点感受翁媪的相敬如宾。体会“相媚好”。

利用电子课本中的诗文图画，引导学生看图、读词，展开想象。
利用电子课本中的图文引导学生看图、读诗，利用电子白板功能进行圈画、书写。
六、感受意境
让学生感受到词中所描绘的和平安宁的意境。
让学生把几幅画面合到一起来读词，体会词中所描绘的幸福安宁的意境。
1、学生把几幅画面合到一起来体会辛弃疾眼中的村居是一幅怎样的画面？
2、齐读。 通过电子课本中的画面让学生看图体会词的意境之美。
七、体会感情
让学生了解写作背景，体会作者的思想感情。 了解写作背景，体会作者的思想感情。 1、抓住“醉”体会老两口的相敬如宾。
2、一起了解写作背景。（板书：喜爱 向往）
3、齐读。 利用资源库中的课件资源进行教学。
八、指导背诵 会背词。 指导背词。 1、指导背诵。 提供画面，让学生看图背诵。
九、作业设计 布置作业。 布置作业。 出示作业：
1、搜集诵读辛弃疾的其他词作，在班上进行诵读比赛；
2、了解辛弃疾，制作作家名片。
利用课件，提高课堂效率。
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